“故事法”在班會(huì)教育中的運(yùn)用

毛傳友 峗柯伊 李曉丹

編者按

四川省成都市雙流區(qū)孫曉暉名班主任工作室依托四川省資助金重點(diǎn)課題“普通中小學(xué)班會(huì)課程化建設(shè)與實(shí)施研究”，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐探索，創(chuàng)建了全員擔(dān)當(dāng)?shù)摹皳?dān)當(dāng)法”對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行改革，通過(guò)動(dòng)心導(dǎo)行的“故事法”對(duì)班會(huì)教育進(jìn)行改革，將班級(jí)管理和班會(huì)教育兩方面改革相融合，創(chuàng)建了以“修身班會(huì)課”為代表的系統(tǒng)、規(guī)范的班會(huì)課程化教育體系，并將班會(huì)課程納入學(xué)校教育管理體系，找到了一條在班級(jí)德育中落實(shí)“立德樹(shù)人”的有效途徑。

[摘要] 重說(shuō)教、輕體悟的德育，游離于學(xué)生的心靈之外和情感之表。不關(guān)注學(xué)生主體地位和個(gè)體內(nèi)在需求，難以?xún)?nèi)化為道德價(jià)值觀念，更談不上外化為道德行為。本改革將“故事法”運(yùn)用于班會(huì)教育中，通過(guò)遴選和重構(gòu)針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的德育故事，進(jìn)行動(dòng)心導(dǎo)行的講述和引領(lǐng)，以達(dá)到或矯正或強(qiáng)化或引領(lǐng)的德育目的。

[關(guān)鍵詞] 故事法;班會(huì)教育改革;運(yùn)用策略

2012年，成都52中公布了《“問(wèn)題學(xué)生”調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查結(jié)果顯示“家長(zhǎng)啰唆”位列導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”的幾大原因之首?！凹议L(zhǎng)啰唆”實(shí)質(zhì)就是“空洞說(shuō)教”，是致使孩子逆反、抵觸的客觀因素。

而在學(xué)校德育中，班主任采用“重說(shuō)教、輕體悟，簡(jiǎn)單粗暴、壓制灌輸式的教育方法”的現(xiàn)象也普遍存在。也有部分班主任有“德育為先、立德樹(shù)人”的意識(shí)與責(zé)任感，但苦于對(duì)德育工作原理的認(rèn)知缺失，導(dǎo)致操作方法單一甚至不恰當(dāng)、不正確，最終仍然主要采用灌輸式、說(shuō)教式的教育方法。

對(duì)學(xué)校德育而言，創(chuàng)新班會(huì)教育方式，特別是探索符合品德形成規(guī)律、形式生動(dòng)活潑，又受學(xué)生歡迎的班會(huì)教育方式，是增強(qiáng)德育實(shí)效、破解德育難題的當(dāng)務(wù)之急?！肮适路ā笔且环N有效避免空洞說(shuō)教帶來(lái)抵觸、逆反，促使動(dòng)心導(dǎo)行的德育方法。

一、“故事法”在班會(huì)教育中的實(shí)踐意義

在修身班會(huì)課中，教師通過(guò)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)總結(jié)，捕捉到學(xué)生道德成長(zhǎng)的信息，從中凝練出主題，選擇德育故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境的講述。通過(guò)“故事法”中情理交融的動(dòng)心移情教育，促使經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師由管束式、規(guī)訓(xùn)式的說(shuō)教德育向師生共情、動(dòng)心導(dǎo)行的教育行為轉(zhuǎn)變。

1.以事動(dòng)人，破解空洞說(shuō)教

故事法以事“動(dòng)”人，可以有效避免空洞說(shuō)教帶來(lái)的抵觸、逆反。生動(dòng)并且情景性強(qiáng)的故事，可以激起學(xué)生對(duì)相關(guān)德育主題的關(guān)注，從而激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。同時(shí)，敘事素材呈現(xiàn)出一個(gè)超越時(shí)空的情境，給學(xué)生一種間接經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。移情入理、以事入心的講述，讓德育敘事走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生所接受、所浸染。

2.以“敘”動(dòng)心，引發(fā)情感共鳴

故事法的關(guān)鍵是情感感動(dòng)，即動(dòng)心。教師要善于從學(xué)生生活中遴選，并重構(gòu)加工出鮮活的、有針對(duì)性的故事案例，通過(guò)富有哲理的講述，動(dòng)其心。如何“敘”才能動(dòng)其心？這既是一種思路和策略，也是一種操作藝術(shù)。

首先，故事講述要吸引人、有感染力。吸引人的講述能很快讓聽(tīng)者融入故事。有感染力的講述就是要通過(guò)渲染等方式使人感同身受，形成強(qiáng)烈的道德情感體驗(yàn)。其次，要產(chǎn)生共情效應(yīng)。講述中通過(guò)道德語(yǔ)境營(yíng)造、道德情景設(shè)疑、道德兩難選擇、道德行為判斷等形式，引發(fā)情感共鳴，引發(fā)思維互動(dòng)，引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。

3.以“理”導(dǎo)行，催生道德實(shí)踐

故事法的追求是通過(guò)敘事與析理相結(jié)合，把單向灌輸式的講理變成起于內(nèi)心的感悟，最終沉淀為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，達(dá)到導(dǎo)其行的目的。

“有感于內(nèi)，必形于外”，最終催生道德實(shí)踐。通過(guò)科學(xué)地強(qiáng)化，最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們把認(rèn)知主體從情感體驗(yàn)、感悟到意識(shí)觀念形成的過(guò)程稱(chēng)之為道德內(nèi)生，道德內(nèi)生后才能外化為行為。感性的、共情的、情感體驗(yàn)的方式，更容易起到動(dòng)心導(dǎo)行的作用。

二、“故事法”在班會(huì)教育中的運(yùn)用策略

在以往的德育故事中，我們或許也運(yùn)用了德育故事來(lái)進(jìn)行思想品德教育，但是在故事的選用上往往圍繞品德教育的宏大主題。由于沒(méi)有考慮到學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知需求，缺乏時(shí)代感，缺少鮮活性，難以觸動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度，難以從心靈產(chǎn)生震撼，所以實(shí)效低。修身班會(huì)課中的故事法，具有從遴選、加工、重構(gòu)到講述、引領(lǐng)等相對(duì)完整的系統(tǒng)性，其中尤以講述和引領(lǐng)為重難點(diǎn)。

1.故事的遴選與重構(gòu)

只有針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生最近經(jīng)歷的事情去遴選故事，才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣的德育敘事才有針對(duì)性和有效性。一方面，教師需要通過(guò)閱讀積累有價(jià)值的故事素材，形成素材庫(kù);另一方面，教師還要有敏銳性，關(guān)注、留心學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓取那些有教育意義的、觸動(dòng)人心的學(xué)生生活故事案例。

教師遴選了契合班會(huì)教育主題的故事后，還要根據(jù)需要對(duì)故事進(jìn)行加工、重構(gòu)，進(jìn)而提高故事講述的吸引力和有效性。故事講述是否精彩，不僅取決于故事素材本身，還取決于如何合理重構(gòu)故事。如果故事本身的說(shuō)服力和沖擊力不夠，就更要通過(guò)重構(gòu)故事來(lái)提升。在故事講述之前可以合理調(diào)整講述結(jié)構(gòu)，適當(dāng)改動(dòng)故事情節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)懸念互動(dòng)，增加關(guān)聯(lián)，引發(fā)關(guān)注。

2.故事的講述與引領(lǐng)

故事講述是在教師評(píng)價(jià)后，教師根據(jù)擔(dān)當(dāng)總結(jié)所呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或問(wèn)題，又或者是班級(jí)近期表現(xiàn)出的需要引導(dǎo)的現(xiàn)象，捕捉并提煉確立一個(gè)德育小主題，針對(duì)這個(gè)小主題選擇適當(dāng)?shù)墓适掳咐归_(kāi)富有感染力的講述活動(dòng)。故事講述不是念故事、讀故事。即使故事素材本身就能吸引人、打動(dòng)人，也需要教師通過(guò)聲情并茂的講述，引發(fā)學(xué)生感悟、動(dòng)心。

故事引領(lǐng)是指故事講述后，教師通過(guò)敘事與析理相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，最終期望達(dá)到動(dòng)心導(dǎo)行的引導(dǎo)過(guò)程。只有做到一語(yǔ)中的，觸及內(nèi)心的引領(lǐng)，才能讓學(xué)生從直觀的故事中反思和追問(wèn)其中的意義。

德育的目的就是通過(guò)道德教育，將個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在的行為表現(xiàn)。實(shí)踐表明，使用故事法和空洞說(shuō)教有非常明顯的不同;即使故事講述不太擅長(zhǎng)也比說(shuō)教好很多;擅長(zhǎng)故事法的教師在“成為學(xué)生重要他人、避免學(xué)生逆反和品德教育影響”等方面有突出的效果。

[本文系四川省教育科研資助金重點(diǎn)課題“普通中小學(xué)班會(huì)課程化建設(shè)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)201207）研究成果，獲2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（教育部文件教師[2018]21號(hào)），獲四川省第六屆普教教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（川府函[2018]64號(hào)）]

[參考文獻(xiàn)]

[1]李季，李楠.小學(xué)德育問(wèn)題與對(duì)策[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012：19-30、48.

毛傳友 ? 四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)。

峗柯伊 ? 四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)二級(jí)。

李曉丹 ? 四川省雙流區(qū)東升二中，中學(xué)二級(jí)。