積極心理學指導下的團隊合作

蔡春娥

摘 要：特殊的身份與成長背景使得農(nóng)民工子女會遭遇一些比其他青少年更多的困惑，如果不對他們進行正確的引導，這些孩子們很容易產(chǎn)生一系列的心理問題。隨著我國經(jīng)濟的不斷增長，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市，農(nóng)民工子女的心理健康問題也逐漸引起人們的廣泛關注。在本文中，筆者將從自身的教學實踐出發(fā)，就如何通過加強團隊合作來幫助農(nóng)民工子女改善心理健康狀況做出闡述，希望能為廣大教師同仁提供一點新的教學思路。

關鍵詞：積極心理學;初中;農(nóng)民工子女;身心健康

由于特殊的生長環(huán)境，農(nóng)民工子女一直游離于城市之外，長期的孤獨使得他們敏感、焦慮、自卑。為了改善農(nóng)民工子女的心理狀況，教師要從加強班級同學的團隊合作，構建溫暖的大家庭出發(fā)，讓農(nóng)民工子女切身感受到來自他人的關懷。

一、積極制度的建立

積極的制度是保障學生養(yǎng)成良好行為習慣的基礎，是構建優(yōu)良班級文化的基石，也是幫助初中農(nóng)民工子女養(yǎng)成健康心理品質(zhì)的前提。據(jù)筆者觀察，受到各種各樣因素的影響，城市中的農(nóng)民工子女普遍都有著一些不好的行為習慣，例如沒有自我約束力，有著不良生活習慣，不能做到自主學習等。因此，為了糾正孩子們的壞習慣，讓他們在生活與學習中能夠更加積極向上，我們應在班級內(nèi)建立積極的制度來對學生的行為進行約束。為了保證制度的科學性，必須達到兩個目的，其一是引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，另一個則是對學生不好的習慣進行約束。在建立班級制度時，筆者先是組織學生們共同學習了《中學生行為守則》，讓孩子們共同討論什么事情是這個年紀應該做的，什么是不應該做的。最后，在整個班級同學的共同商討下，我們一起制定了一份“學生行為獎懲表”。對于學生積極的行為，我們將給予一定的獎勵;對于不好的行為，將給予一定的懲罰。以一月為期限，每周五將由教師對每位同學的“行為獎懲表”進行核算，然后根據(jù)表中的數(shù)據(jù)來對學生進行獎勵或懲罰。除此之外，為了增強學生的團隊性，該評分將以小組為單位，月末也將會按照每個小組同學的分數(shù)來評比出“優(yōu)秀組”，然后由教師來為他們給予獎勵[1]。

二、合作小組的形成

積極向上的環(huán)境可以極大地影響一個人的心靈，促使他們也變得積極向上。有研究表明，當孩子從小生活在一個充滿關心與溫暖的環(huán)境中時，這個孩子也會建立起健康的心理狀態(tài);反之，孩子則可能出現(xiàn)一種異常的行為方式與極端的情感。農(nóng)民工子女游離于城市邊緣，父母由于長期的忙碌很少會對他們進行教育與關懷，這也很容易導致農(nóng)民工子女缺乏安全感與歸屬感。因此，為了幫助孩子們建立健康的心理狀態(tài)，我們首先要為他們營造一個充滿溫暖的環(huán)境，要讓他們感受到關愛，不再孤獨。為了做到這一點，筆者在班級內(nèi)推行合作小組的建立。教師在充分了解班級內(nèi)每一位同學的學習情況以及生活習慣后，按照一定的規(guī)律來對學生進行分組，然后讓同學們在組內(nèi)進行民主投票，選舉自己信賴的小組長。值得注意的是，教師在分組時不僅要考慮到組內(nèi)成員的學習成績，還要考慮組內(nèi)成員的性格問題，最好在每個小組內(nèi)都分配一到兩名比較活潑的同學，這樣也便于幫助農(nóng)民工子女融入集體當中來。

三、班級文化的推建

優(yōu)秀的班級文化是凝聚集體的最好辦法，為了讓同學們尤其是農(nóng)民工子女能夠融入班集體中來，教師應該通過各種各樣的手段來建設班級文化，讓學生對于自身所在的這個大家庭產(chǎn)生認同感。在班級文化的建設過程中，每周一次的班會是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是讓學生彼此交流溝通的最好場所。過去我們往往不重視班會，僅僅將其當作宣布事情的場所，沒有真正意識到班會所能起到的重要作用[2]。為了加強學生間的團隊合作，教師應學會利用班會來開展活動。例如，我們可以為每周一次的班會設定主題，這一周的班會為“詩歌競賽”，由每個小組選擇成員來進行詩詞背誦比賽或者飛花令等活動;下一周的班會可以定為“數(shù)學公式背誦大賽”，由小組成員接力背誦數(shù)學公式，哪一組接力的人數(shù)最多則為優(yōu)勝。通過這樣形式多變的班會，我們可以既讓學生體驗到競爭的樂趣，也可以讓孩子們通過這種彼此合作來增進感情[3]。在學生們進行比賽的過程中，教師可以將孩子們相互鼓勵的瞬間拍攝下來，專門找一節(jié)課來和學生們一起回味。在一起觀賞回放中，學生們可以感受曾經(jīng)一起奮斗的美好，從而加深對集體的認同感。

結語：在團隊合作中，每一個孩子都能夠得到關愛與呵護，同樣也能在與伙伴的合作中感受到尊重與理解，這種心理體驗對于游離于城市邊緣的農(nóng)民工子女而言尤其重要。作為初中教師，我們以團隊合作為基礎，構建積極向上的班級文化，讓孩子們?nèi)谌爰w當中來，感受集體的溫暖。

參考文獻：

[1]劉潔. 積極心理學視角下家校聯(lián)手開展初中心理健康教育的實踐探索[J]. 中小學心理健康教育，2020，87（15）：89-90.

[2]陳慧. 積極心理學指導下農(nóng)村學生健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019，1000（029）：211-211.

[3]馬金鳳. 積極心理學視野下的學生心理健康教育[J]. 高考，2019，87（29）：134-134.

（浙江省樂清市樂成鎮(zhèn)第三中學）