合作意識(shí)如何與初中道德與法治共同展開

閔愛榮

摘 要：合作理念是初中學(xué)習(xí)的基本形式，合作理念的踐行有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，可以讓學(xué)生更好地建立良好的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

關(guān)鍵詞：合作意識(shí);初中道德與法治;小組合作;分組搶答;交流經(jīng)驗(yàn)

合作是一個(gè)集體成功的前提，只有集體里面的每個(gè)人都可以完成合作，整個(gè)集體才會(huì)集體進(jìn)步。獨(dú)木難支，單人的力量是無(wú)法與集體的力量相抗衡的，所以單人在集體中要互相合作，這樣才可以進(jìn)步自己，進(jìn)步集體。將合作意識(shí)融入到推動(dòng)初中道德與法治的教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)中，從另一方面將合作意識(shí)融入到初中道德與法治中去。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作

班級(jí)是由一個(gè)個(gè)班級(jí)成員構(gòu)成的，一個(gè)個(gè)班級(jí)成員又可以組建成一個(gè)個(gè)小組，小組和小組相融就又重新構(gòu)成了班級(jí)。初中道德與法治的理論性其實(shí)已經(jīng)沒有那么強(qiáng)，但是它依舊是一門思維性較強(qiáng)的課程，它需要學(xué)生不斷地對(duì)道德與法治進(jìn)行思考與探索，不斷地進(jìn)行思維性的探索。在教師進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的特性，所坐位置或者其他特點(diǎn)將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組。在每一堂道德與法治的課堂時(shí)，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行研究探討。

例如，教師在上課的時(shí)候，不要在學(xué)生沒有讀過書的情況，沒有對(duì)問題進(jìn)行研究，對(duì)問題沒有清晰的認(rèn)知的情況下，就貿(mào)然對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。在這種情況下，學(xué)生根本理解不到教師所講的內(nèi)容，會(huì)變得一頭霧水。所以教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，千萬(wàn)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，不要貿(mào)然講解知識(shí)。教室在講解的時(shí)候要注意讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性，讓學(xué)生可以自發(fā)去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題所在。教師只是學(xué)生道路上的引路人，并不能始終陪伴學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，將授人以魚不如授人以漁普及到整個(gè)教師群體。教師在教授課程的時(shí)候要時(shí)時(shí)刻刻將授人以魚不如授人以漁的道理銘記在心中，深刻發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以自主地對(duì)問題進(jìn)行剖析，自行分析問題所在。教師在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，盡可能的去讓學(xué)生做課堂的主人，一步步地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而并不是自己直接去將問題的答案告訴學(xué)生。這樣的話，學(xué)生會(huì)失去一個(gè)對(duì)問題探索的路線，進(jìn)而很有可能喪失對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，教師在教導(dǎo)的時(shí)候千萬(wàn)要注意這點(diǎn)。

二、在課堂讓學(xué)生可以分組搶答

分組搶答是眾多教師反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，進(jìn)而總結(jié)出的一項(xiàng)新型的教學(xué)方法。分組搶答可以充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為課堂的主宰。但是這種教學(xué)模式有一個(gè)很明顯的弊端，分組搶答會(huì)造成明顯的課堂混亂，造成課堂秩序的嚴(yán)重失衡。分組搶答是將游戲式教學(xué)融入到日常的教育教學(xué)中去，設(shè)計(jì)妥當(dāng)?shù)脑拰?duì)整個(gè)教育教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)都是一個(gè)不朽的進(jìn)步。但是因?yàn)檫@種教學(xué)模式有一種很明顯的弊端，所以，如果設(shè)計(jì)不妥當(dāng)，沒有考慮到突發(fā)情況的話，也會(huì)混亂課堂秩序。

例如，分組搶答可以根據(jù)問題的難度來(lái)設(shè)置不同的搶答模式。如果問題有一定的難度，大概率抽查的學(xué)生會(huì)回答不上來(lái)。那就設(shè)置成全體搶答的模式，將這個(gè)問題拋給全體學(xué)生，從而可以讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行回答。如果問題較為簡(jiǎn)單，教師預(yù)計(jì)這種難度的問題學(xué)生可以進(jìn)行回答，那就可以采用抽查提問的模式，可以在每個(gè)小組抽查學(xué)生進(jìn)行回答。幾種不同的教學(xué)模式可以供教師之間進(jìn)行教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流。至于自己所教授的班級(jí)到底應(yīng)該采用哪一種教學(xué)模式、教學(xué)方法，那就需要教師進(jìn)行具體問題具體分析。畢竟，每個(gè)班級(jí)都是獨(dú)一無(wú)二的，在這種情況下，就需要各位教師采用不同的教學(xué)方法來(lái)輔助教學(xué)。在教學(xué)過程中，要時(shí)刻總結(jié)所教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)下來(lái)之后就可以根據(jù)他們不同的特點(diǎn)來(lái)輔助教育教學(xué)。分組搶答是一種很好的教學(xué)模式，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捒梢匀矫娲龠M(jìn)整個(gè)教學(xué)水平的提升。教師需要注意的是在用這種方法進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，要注意維護(hù)班級(jí)課堂秩序，采用合理的教學(xué)方法。同時(shí)，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，學(xué)生回答完成問題之后，可以累計(jì)進(jìn)行加分，但是如果有出現(xiàn)故意破壞課堂秩序，打亂課堂氛圍的學(xué)生，教師一定不要手軟，酌情扣除該組的分?jǐn)?shù)。用分?jǐn)?shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法。

三、教師學(xué)生之間討論交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的互相交流也是一種非常重要的教學(xué)理念。學(xué)生與學(xué)生之間可能因?yàn)榧彝ソ逃?、學(xué)習(xí)背景、理解程度等等不同，對(duì)學(xué)習(xí)的見解也各不相同。所以，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不同的。每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都是有自己的方法見解的，可能對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方法不太完善，但是這種學(xué)習(xí)方法也是學(xué)生自己在一步步的摸爬滾打中探索出來(lái)的，可能不太完善，但是因?yàn)槭亲约阂徊讲脚μ剿髅鞒鰜?lái)的，所以這一定是最適合該學(xué)生的。學(xué)生之間可以就自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行互相交流，因?yàn)槭亲约好鞒鰜?lái)的，所以大概結(jié)構(gòu)可能相對(duì)來(lái)說(shuō)不會(huì)特別完善，所以學(xué)生可以在相互交流中分析自己的學(xué)習(xí)方法，互相討論、互相交流，這樣在分析討論中可以進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)方法，也可以在討論中交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，不僅僅是學(xué)生，教師也可以互相討論交流。教師團(tuán)隊(duì)中也有很多年輕的教師，年輕教師最缺乏的也就是經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，教師可以根據(jù)自己的情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向各位有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)校開展的各種教師團(tuán)隊(duì)之間的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，虛心向前輩教師們請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。隨后可以根據(jù)自己所教授的班級(jí)情況，認(rèn)真分析班級(jí)成員的特點(diǎn)，切忌將別人的教學(xué)方法照搬照用到自己所教授的班級(jí)中去。教師要時(shí)時(shí)刻刻明白，具體問題具體分析。根據(jù)自己班級(jí)內(nèi)部的成員情況、成員特點(diǎn)，一步步地總結(jié)適合自己班級(jí)內(nèi)部的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教育教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將每一個(gè)學(xué)生適合的教學(xué)方法都應(yīng)用到教育教學(xué)中來(lái)。教師在教育教學(xué)的活動(dòng)中，不能忽視每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要時(shí)刻注意總結(jié)每一次的教學(xué)情況，不斷完善自己的教育教學(xué)方法，最終讓自己的學(xué)生成為一批優(yōu)秀的學(xué)生。

總而言之，初中階段的道德與法治是一個(gè)覆蓋面非常廣的課程，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，要時(shí)刻注意加強(qiáng)課堂上小組之間的合作，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻分析總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)生劃分小組進(jìn)行分組討論，同時(shí)，在進(jìn)行一段教育教學(xué)的活動(dòng)之后，教師之間、學(xué)生之間要相互總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相交流討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終成為更加優(yōu)秀的教師和學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省鹽城市濱海縣正紅初級(jí)中學(xué)）