核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學探究

顧丹青

摘 要：在社會飛速發(fā)展變化的大背景下，高中的教育水平應該不斷提高，使得培養(yǎng)出來的人才可以適應不斷變化的人才需求。而化學是高中階段的核心學科之一，與學生的科學精神與科學探究能力緊密聯(lián)系，教師更應該具備與時俱進的教育態(tài)度。可喜的是，核心素養(yǎng)概念的提出為大家指明了教學改革的方向，使得大家能夠以更高的效率去進行教學研究與實踐工作，讓化學學科在學生的成長道路上發(fā)揮出更大的作用。本文從高中化學學科核心素養(yǎng)概述及其相應的教學方法兩個主要方面進行討論。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學探究

培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)，不僅可以促進學生的健康成長，而且可以提高學生的綜合素質。因為核心素養(yǎng)是學生應該具備的能夠滿足其個人發(fā)展和社會進步需求的能力，具體的學科核心素養(yǎng)則是這些能力必不可少的組成部分。為了將高中生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來，教師必須從核心素養(yǎng)的角度重新去思考和梳理教學工作，為學生設定更加科學合理的學習目標和學習內容。而且，核心素養(yǎng)是能力，而不是指向某部分具體的知識，所以教師的教學方法必須靈活，才能夠滿足學生的成長需求。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)概述

對高中生進行有效的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是提高學生綜合素質的主要途徑，同時也是提高學生化學知識技能的重要基礎。以往很多教師發(fā)現(xiàn)學生在學習化學知識時經(jīng)常會碰到各種困難，學習效果不佳，但他們可能并不缺少對基礎知識的記憶，原因就在于學生的學科核心素養(yǎng)沒有被培養(yǎng)起來，他們還不具備靈活有效應用這些知識的能力。所以，想要幫助學生掌握和應用化學知識技能，就必須以核心素養(yǎng)為基礎開展教學活動，必須對化學學科的核心素養(yǎng)有充分的了解。

一般認為，高中化學核心素養(yǎng)包括宏觀與微觀、變化與平衡、推理與認知、探究與創(chuàng)新等部分?？梢钥闯?，化學學科的核心素養(yǎng)相當復雜，即包括知識領域，又包括思維領域，還涉及到學生的科學態(tài)度。在化學知識本來就比較復雜繁瑣的情況下，教師必須以學生為核心，從幫助學生發(fā)展的角度去考慮核心素養(yǎng)，思考如何從核心素養(yǎng)的角度去教學。如果仍然沿用以往的教學理念和教學方法，單純依據(jù)教材來進行教學，必然會出現(xiàn)顧此失彼的情況，走回到過去的老路上去?？梢哉f了解化學學科核心素養(yǎng)只是教學之前必要的準備工作。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學方法

（一）豐富教學活動

豐富教學活動的主要目的在于創(chuàng)造動態(tài)課堂，提高學生的學習積極性，幫助學生在快樂感受中進行學習。眾所周知，高中化學學科的難度比較大，再加上沉重的高考壓力，學生很少能夠感受到高中化學知識的魅力，也不太愿意花費實踐去進行各種的知識實踐，只希望通過比較“省事”的方式去進行學習，希望能夠降低壓力，提高效率，節(jié)省時間。而不少教師也是這么想的，所以教學方法單一?？缮衔牡恼撌鲎C明這種教學模式有很大的弊端，不能起到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用，必須加以改變。

例如，在學習“氧化還原反應”的時候，教師可以改變過去那種先講解知識，再開展實驗，對學生的實驗加以嚴格的環(huán)境及條件規(guī)定的教學組織模式，而是提前讓學生準備一些實驗材料，引發(fā)學生的好奇心。在課堂上的時候，教師利用與學生準備的相似的材料，為學生當堂演示氧化還原反應，再去為學生講解知識，對實驗進行演示。講解之后，請學生以小組的形式，抽簽輪流上臺利用自己準備的材料和教師提供的實驗設備進行實驗，做好實驗記錄，驗證自己剛才所學的知識。這樣的教學活動一定比過去更加生動有趣。

（二）營造學習氛圍

在核心素養(yǎng)的視角下，教師是依據(jù)學生核心素養(yǎng)的成長需求來進行教學，而不是依據(jù)教材。有了豐富的教學活動，這一點能夠達到。與此同時，也會讓學生有些不適應。特別是在初中階段以比較僵化的方式學習化學的話，學生可能會有不知所措的感覺，學習氛圍有時會變得比較急躁。因為學生希望能夠盡快進入這種新型的學習狀態(tài)，不會被其他同學所拋下。教師必須注意到這種情況，要為學生營造良好的學習氛圍，幫助他們做好心理狀態(tài)等各方面的調整。必要的情況下可以借助情境教學法，幫助學生提高學習效率，樹立學習信心。

例如，在學習“化學反應與能量”這一章的時候，學生會發(fā)現(xiàn)不僅要有較好的數(shù)學基礎，有時還可能造成理解上的混淆。此時教師就可以營造一種情境氛圍，幫助學生理解，讓他們去進行認真細致的思考，不要急于弄清楚所有知識。比如，教師可以將這部分知識改編成故事，將其轉化為一個物流運輸?shù)那榫常瘜W反應就是兩方之間通過物流運輸來交換物資，交換的過程中產生或者消耗了某些利益，這些利益就是能量。然后讓學生把自己代入到故事里，以一名參與者的角度去理解。不僅學習的難度降低了，學生還掌握了一種新的思維方式。

（三）關注情感態(tài)度

上文已經(jīng)提到，化學學科核心素養(yǎng)中是包括情感態(tài)度的。學生要有科學精神，要有責任意識，要認識到化工是國家的重要產業(yè)組成。而且，現(xiàn)在又出現(xiàn)了“綠色化學”的理念，要求化學與化工的發(fā)展要符合可持續(xù)發(fā)展的精神，需要化學與化工領域持續(xù)進步，既要創(chuàng)造社會效益，又要保護環(huán)境效益。而所有這些進步，都需要依靠高中生作為生力軍。所以，教師應該在教學中將正確的情感態(tài)度滲透進去，提高學生的包容性，讓學生能夠從更高的視角去認識和利用化學學科。

例如，“化學與可持續(xù)發(fā)展”就是非常適合教師滲透情感態(tài)度的章節(jié)。教師可以用本地化工企業(yè)的發(fā)展舉例子，讓學生理解化學與可持續(xù)發(fā)展之間的關系，明白化學領域的進步是與我們每個人都息息相關的。教師還可以留下課后調查作業(yè)，讓學生自己去了解相關信息，提升學生的認識，讓化學與可持續(xù)發(fā)展在學生眼中更加真實，更有現(xiàn)實意義。這樣的情感態(tài)度能夠成為學生今后持續(xù)認真學習化學知識的重要動力。

總之，高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要一直進行下去的，教師要有耐心，要在教學過程中時刻注意，多從學生發(fā)展和社會需求的角度去思考自己的教育職責，幫助學生不僅能夠取得優(yōu)秀的高考化學成績，還能夠在未來利用好化學知識，成為國家社會的棟梁。

參考文獻：

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（浙江省紹興市稽山中學）