基于知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的一流學(xué)科建設(shè)

張明 宋妍

摘 要：知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型必然會(huì)對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響，促使教育本身發(fā)生變革。一流學(xué)科建設(shè)是中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要議題之一。通過(guò)梳理當(dāng)前一流學(xué)科建設(shè)的基本特征和內(nèi)在邏輯，指出一流學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)在于“深耕細(xì)作”的具體過(guò)程。而要在學(xué)科建設(shè)過(guò)程上著力，在“軟件”方面，大學(xué)應(yīng)當(dāng)建設(shè)梯隊(duì)有序、充滿(mǎn)活力的學(xué)科隊(duì)伍，建設(shè)理念先進(jìn)、科學(xué)合理的學(xué)科制度，建設(shè)價(jià)值明確、激勵(lì)導(dǎo)向的學(xué)科文化，以此從根本上實(shí)現(xiàn)中國(guó)一流學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)生產(chǎn)模式;一流學(xué)科;轉(zhuǎn)型發(fā)展;過(guò)程建設(shè)

一流學(xué)科建設(shè)的基本特征與邏輯

“學(xué)科建設(shè)”是當(dāng)前中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要議題之一。通過(guò)一流學(xué)科建設(shè)，能夠?yàn)橹袊?guó)一流大學(xué)建設(shè)奠定基石、提供基礎(chǔ)。一流學(xué)科建設(shè)需要將學(xué)術(shù)邏輯和社會(huì)需求邏輯相結(jié)合，與“雙一流”建設(shè)總體方案中“以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想相契合。為此，周光禮和武建鑫（2016年）[1]指出，一流學(xué)科建設(shè)需要滿(mǎn)足四個(gè)基本特征：一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、一流的科研成果、一流的學(xué)生質(zhì)量和一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

根據(jù)學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)者關(guān)于一流學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵等展開(kāi)的討論，我們認(rèn)為，一流學(xué)科建設(shè)的根本在于“立德樹(shù)人”，指標(biāo)體系能夠在一定程度上用于測(cè)度、比較學(xué)科的歷史與過(guò)去，卻遠(yuǎn)不能用于客觀評(píng)定學(xué)科建設(shè)的實(shí)質(zhì)與未來(lái)。馬陸亭（2017年）[2]強(qiáng)調(diào)，科學(xué)技術(shù)、社會(huì)需求、主觀認(rèn)識(shí)是影響學(xué)科設(shè)定基礎(chǔ)的重要因素;孟艷和劉志軍（2017年）[3]不謀而合，指出一流學(xué)科建設(shè)含括歷史傳統(tǒng)（引致主觀認(rèn)識(shí)）、學(xué)術(shù)和社會(huì)需求三重邏輯。概言之，不同大學(xué)有不同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與文化，學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)在目標(biāo)定位明確、清晰的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！按髮W(xué)有成，在于深耕細(xì)作”，一流學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)在于耕作的具體過(guò)程。一流的科研成果、一流的學(xué)生質(zhì)量等特征主要體現(xiàn)的是學(xué)科最終產(chǎn)出，而著力學(xué)科建設(shè)，必須要從學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科制度和學(xué)科文化三個(gè)方面，解決學(xué)科生產(chǎn)過(guò)程的“軟件”問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視閾下一流學(xué)科建設(shè)的挑戰(zhàn)

1.學(xué)科隊(duì)伍的經(jīng)費(fèi)投入過(guò)于“粗放”

學(xué)科建設(shè)的知識(shí)產(chǎn)出離不開(kāi)生產(chǎn)要素的合理投入。以科研經(jīng)費(fèi)投入為例，2018年，全國(guó)研究與試驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)接近2萬(wàn)億元，研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度2.19%，超過(guò)多數(shù)經(jīng)合組織成員國(guó)。2017年，全國(guó)共有276所高校年度科研經(jīng)費(fèi)超過(guò)1億元，有93所高校超過(guò)10億元。與科研經(jīng)費(fèi)投入相比，大學(xué)對(duì)學(xué)科隊(duì)伍的投入過(guò)于“粗放”。這體現(xiàn)在：一是在不計(jì)成本引進(jìn)各類(lèi)“高”層次人才，學(xué)科隊(duì)伍高端化的同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)越來(lái)越不穩(wěn)定、越來(lái)越松散。二是不遺余力地督促青年教師投入科研，如各個(gè)大學(xué)紛紛推出“3+3”聘期制教師、新入職教師必須先進(jìn)入博士后流動(dòng)站等，造成青年教師沒(méi)有精力去提升教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有余力潛心治學(xué)，工作壓力越來(lái)越大，生活負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。三是不惜一切地對(duì)一些科研現(xiàn)象進(jìn)行宣傳報(bào)道，如“本科生多少天發(fā)表頂尖學(xué)術(shù)論文、多少歲青年才俊發(fā)表多少篇學(xué)術(shù)論文，取得各種類(lèi)別的人才稱(chēng)號(hào)”等，學(xué)術(shù)浮躁之風(fēng)越刮越盛。實(shí)際上，高端前沿知識(shí)的生產(chǎn)需要深厚基礎(chǔ)研究的積淀，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)、復(fù)雜且充滿(mǎn)失敗風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程;生產(chǎn)過(guò)程需要不同群體的生產(chǎn)者，如科學(xué)家、研究人員、實(shí)驗(yàn)員、管理輔助人員等的分工協(xié)作與配合，不是單一高端人才或高端人才集團(tuán)可以獨(dú)立完成的任務(wù)。此外，經(jīng)濟(jì)科學(xué)中有一條重要規(guī)則，即單位貨幣的邊際資源相等時(shí)，不同資源之間的配置效率最高。按照這一規(guī)則，科研經(jīng)費(fèi)的投入，絕不是越多越好。

2.學(xué)科制度的模式構(gòu)建趨于“固化”

學(xué)科是一套系統(tǒng)有序的知識(shí)體系，伴隨知識(shí)生產(chǎn)體系從模式1→模式2→模式3的轉(zhuǎn)型變化，學(xué)科發(fā)展也相應(yīng)經(jīng)歷著分化、交叉和融合。在知識(shí)生產(chǎn)模式1下，知識(shí)呈點(diǎn)狀線性狀態(tài)，不同學(xué)科領(lǐng)域藉由單一學(xué)科邏輯推理便可推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展;但在知識(shí)生產(chǎn)模式2下，知識(shí)呈非線性交叉狀態(tài)，研究問(wèn)題的提出和界定需要跨學(xué)科的研究團(tuán)體協(xié)同完成。近年來(lái)，知識(shí)的大眾化、普及化以及可持續(xù)發(fā)展和公共利益維護(hù)問(wèn)題凸顯，使得新的知識(shí)生產(chǎn)模式3更加關(guān)注公民群體利益，強(qiáng)調(diào)公民社會(huì)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)的廣泛參與。為了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)科亟需博學(xué)之人（通才）或超學(xué)科研究群體察悉學(xué)科空隙，發(fā)現(xiàn)并探究那些即將消失在學(xué)科與學(xué)科邊界的知識(shí)。博學(xué)之人能夠在多個(gè)領(lǐng)域作出原創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而在整體性知識(shí)爆炸、分裂以及知識(shí)專(zhuān)門(mén)化發(fā)展進(jìn)程中，這些博學(xué)精英已經(jīng)被科學(xué)研究職業(yè)化的“科學(xué)家”（專(zhuān)才）群體所替代?？茖W(xué)家之間的合作成為知識(shí)生產(chǎn)新模式下科技進(jìn)步的動(dòng)力源泉。與跨學(xué)科相比，超學(xué)科知識(shí)呈多維網(wǎng)狀知識(shí)群狀態(tài)，學(xué)科界限更加模糊，學(xué)科邊界的流動(dòng)性更加強(qiáng)勁。然而，在大學(xué)中，學(xué)科也是一套體現(xiàn)社會(huì)構(gòu)建的制度安排，學(xué)科作為知識(shí)生產(chǎn)單位的制度模式已經(jīng)固定成型。與大學(xué)里的院系實(shí)體一樣，不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)相互隔離，甚至與改造舊機(jī)構(gòu)相比，建立新的機(jī)構(gòu)更為容易。此外，受功利主義和職業(yè)主義影響，大學(xué)更偏向于“短、平、快”性質(zhì)的知識(shí)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)，產(chǎn)學(xué)研一體化合作浮于較低層面，缺乏對(duì)原創(chuàng)性前沿問(wèn)題的求索與結(jié)合。

3.學(xué)科文化的內(nèi)涵構(gòu)成缺乏“創(chuàng)新”

學(xué)科知識(shí)在相當(dāng)程度上影響著大學(xué)教育改革的理念與實(shí)踐，對(duì)教育者如何促進(jìn)大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展問(wèn)題的回答與行動(dòng)有著重大影響。現(xiàn)代知識(shí)，尤其是知識(shí)生產(chǎn)模式1下的知識(shí)，被認(rèn)為是“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)，這種發(fā)現(xiàn)藉由個(gè)體對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，歸納、演繹，上升為一般原理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成可靠的學(xué)科知識(shí)。由此知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程獲得的知識(shí)，是客觀的、普遍的和確定性的。確定性的知識(shí)意味著未來(lái)是確定的，是由過(guò)去的知識(shí)決定的;學(xué)習(xí)者只要學(xué)習(xí)、掌握了過(guò)去的知識(shí)就可以把握未來(lái)。然而，學(xué)科從其產(chǎn)生之日起就是變動(dòng)不居的，其已成狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)相互膠著，內(nèi)嵌于學(xué)科之中的“思想基礎(chǔ)、精神動(dòng)力、智力支撐和行為道德規(guī)范”，學(xué)科文化不再是靜態(tài)固化的。特別是自知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型以來(lái)，學(xué)科知識(shí)向著跨學(xué)科、超學(xué)科的方向發(fā)展，創(chuàng)新成為現(xiàn)存知識(shí)針對(duì)新情境的“動(dòng)態(tài)”改造，知識(shí)的相對(duì)性、條件性、歷史性、社會(huì)性不斷被放大，邁克爾·波蘭尼所謂“內(nèi)隱”形式的、無(wú)確定界限的知識(shí)[4]，越來(lái)越成為新知識(shí)產(chǎn)生的源泉。知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程開(kāi)始需要確定性的“外顯”知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)相互轉(zhuǎn)化，需要用“建構(gòu)”知識(shí)來(lái)代替“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，用“將來(lái)時(shí)”知識(shí)來(lái)代替“過(guò)去時(shí)”知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的良性互動(dòng)、和諧共生，并通過(guò)解決知識(shí)生產(chǎn)背景中的可持續(xù)發(fā)展和公共利益維護(hù)問(wèn)題，使知識(shí)生產(chǎn)回歸知識(shí)本身的公益屬性。要做到這一切，形成一種凝聚學(xué)科精神內(nèi)核、規(guī)范學(xué)科成員行為、推動(dòng)學(xué)科整合發(fā)展的“學(xué)科文化”至關(guān)重要。

知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視閾下一流學(xué)科建設(shè)的舉措

如前所述，影響一流學(xué)科生產(chǎn)過(guò)程、決定一流學(xué)科生產(chǎn)能力的“軟件”問(wèn)題主要有學(xué)科制度、學(xué)科隊(duì)伍和學(xué)科文化等。其中，梯隊(duì)有序、充滿(mǎn)活力的師資隊(duì)伍是提升學(xué)科建設(shè)水平的核心，理念先進(jìn)、科學(xué)合理的制度安排，與價(jià)值明確、激勵(lì)導(dǎo)向的學(xué)科文化則分別從組織外在形式和內(nèi)在精神品質(zhì)兩個(gè)維度，為大學(xué)學(xué)科建設(shè)工作穩(wěn)步推進(jìn)提供基本保障。

1.建設(shè)梯隊(duì)有序、充滿(mǎn)活力的學(xué)科隊(duì)伍

一流的學(xué)科隊(duì)伍是一流的學(xué)者隊(duì)伍。培養(yǎng)一流的學(xué)者隊(duì)伍，大學(xué)應(yīng)當(dāng)突破思想觀念束縛、評(píng)價(jià)體系約束，選拔具有不同學(xué)科和文化背景的頂尖人才，組建人才團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員思想交流、觀點(diǎn)碰撞;避免一年一小考、三年一大考，減少頻繁考核壓力;鼓勵(lì)學(xué)者隊(duì)伍開(kāi)展國(guó)際合作，幫助學(xué)者隊(duì)伍心無(wú)旁騖，專(zhuān)心教學(xué)與科研，使之能夠用發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)術(shù)熱情，做出學(xué)術(shù)突破。一流的學(xué)科隊(duì)伍不只是一流的學(xué)者隊(duì)伍[5]。大學(xué)應(yīng)當(dāng)建立起包括科學(xué)家、研究人員、實(shí)驗(yàn)員、管理輔助人員，甚至包括具有科學(xué)素養(yǎng)公眾在內(nèi)的多層級(jí)協(xié)同群體，使學(xué)科隊(duì)伍梯度有序、結(jié)構(gòu)合理，能夠在相互配合、合作的過(guò)程中，關(guān)注、積淀和解決基礎(chǔ)研究問(wèn)題，提高原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究水平和學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力。一流的學(xué)科隊(duì)伍需要適度的科研經(jīng)費(fèi)來(lái)支持?！爸苟笥卸?，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。教師或者研究人員應(yīng)當(dāng)發(fā)自?xún)?nèi)心熱愛(ài)教育和科研，將之作為生命的一部分，而不是過(guò)多被物質(zhì)欲望所占據(jù)，勞心于科研經(jīng)費(fèi)和各類(lèi)資源等的獲取。

2.建設(shè)理念先進(jìn)、科學(xué)合理的學(xué)科制度

一流的學(xué)科制度有助于挖掘?qū)W科潛力，提升學(xué)科發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。建立起一流的學(xué)科制度體系，大學(xué)首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治的制度安排。在學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、行政部門(mén)等對(duì)大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)握有“行政權(quán)力”的情況下，大學(xué)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)術(shù)寡頭對(duì)知識(shí)生產(chǎn)自由的干預(yù)，避免科研工作者無(wú)心治學(xué)，背離追求真知的本職任務(wù)。當(dāng)然，自由與自治并不等于松散、無(wú)約束。大學(xué)的教學(xué)和科研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)科點(diǎn)具體情況和學(xué)科發(fā)展方向等。大學(xué)應(yīng)當(dāng)建立起一套理念先進(jìn)、科學(xué)合理的制度安排來(lái)聚合學(xué)科力量，驅(qū)動(dòng)和管理學(xué)科生產(chǎn)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的創(chuàng)新與繁榮。一流的學(xué)科建設(shè)不是一蹴而就的。大學(xué)應(yīng)當(dāng)站位高遠(yuǎn)，聚焦學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，攻堅(jiān)克難，持續(xù)發(fā)力，促進(jìn)學(xué)科得以循序漸進(jìn)、累積性發(fā)展。一流的學(xué)科制度是獎(jiǎng)罰得當(dāng)和具有容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制的?？茖W(xué)研究是認(rèn)識(shí)未知世界，尋求問(wèn)題解釋、解決的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有極強(qiáng)的探索性，有成功也有可能失敗。當(dāng)前，學(xué)科制度將學(xué)術(shù)研究視作一場(chǎng)場(chǎng)競(jìng)賽，失敗近乎于淘汰，過(guò)于注重負(fù)向激勵(lì)的威懾力，缺乏對(duì)教學(xué)和科研熱情的正向點(diǎn)燃。

3.建設(shè)價(jià)值明確、激勵(lì)導(dǎo)向的學(xué)科文化

除了學(xué)科制度，學(xué)科文化也能夠?yàn)橐涣鲗W(xué)科建設(shè)提供重要保障。學(xué)科文化的核心可以被概念化為一種道德秩序，規(guī)定了特定學(xué)科的基本信仰和價(jià)值規(guī)范。相比學(xué)科制度，學(xué)科文化從看不見(jiàn)的視閾為一流學(xué)科建設(shè)提供傳承與引領(lǐng)作用。因此，一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立起一種學(xué)術(shù)導(dǎo)向明確、激勵(lì)求索創(chuàng)新的學(xué)科文化，讓科研工作者和學(xué)生都能夠浸潤(rùn)其中，代際相傳，形成共同的信念、態(tài)度和價(jià)值觀，并自覺(jué)按照這一學(xué)術(shù)文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行行動(dòng)選擇，提升學(xué)科素養(yǎng)與功底。面對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式的變革，大學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變知識(shí)觀念，正視、理解知識(shí)的終極意義與人文關(guān)懷，致力于“面向未來(lái)”建構(gòu)知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科教育創(chuàng)新的夢(mèng)想。

本文系江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“一流學(xué)科建設(shè)中的知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新路徑及其優(yōu)化對(duì)策：基于知識(shí)生成邏輯的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX19_110）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬陸亭. 一流學(xué)科建設(shè)的邏輯思考[J]. 高等工程教育研究，2017（1）： 62-68.

[3]孟艷，劉志軍. “雙一流”背景下一流學(xué)科建設(shè)的三重邏輯—以河南大學(xué)學(xué)科建設(shè)為例[J]. 研究生教育研究，2017（8）： 67-71.

[4]黃榮懷，鄭蘭琴. 隱性知識(shí)論[M]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社， 2007：32-36.

[5]劉小強(qiáng)，彭穎暉. 一流學(xué)科建設(shè)就是建設(shè)一流的學(xué)科生產(chǎn)能力[J]. 學(xué)位與研究生教育，2018 （6）： 19-23.

（作者單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]