基于情境創(chuàng)設(shè)的幼兒語言活動探究

夏瑩

摘 要：語言是幼兒教育教學(xué)活動的重要組成部分，注重這一時期幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，會對幼兒之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。如何在滿足幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，更好地開展語言教學(xué)，促進幼兒語言表達和運用能力的培養(yǎng)是教師關(guān)注的話題。而情境創(chuàng)設(shè)作為其中有效的一種，重要性逐漸顯現(xiàn)出來。它能夠給幼兒提供語言學(xué)習(xí)的良好氛圍和空間，也能在情緒和情感上更好地感染幼兒，使幼兒能夠充分感知到語言的重要意義以及語言學(xué)習(xí)的樂趣?；诖耍疚木痛藶檎擃}和切入點，針對在幼兒語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)活動提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒語言;情境創(chuàng)設(shè);教具;游戲;生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園語言活動的開展應(yīng)注重有效方法的采用，從幼兒的年齡特征以及實際需求出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)多樣化、豐富的語言學(xué)習(xí)情境開展語言活動，在尊重幼兒語言學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)作為在教學(xué)中有意識地融入一種符合特定情境的學(xué)習(xí)場景，給語言教學(xué)提供了無限便利。為此，作為教師，我們應(yīng)深入探究在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法和策略，使幼兒的語言表達和思維能力得到充分地鍛煉，從而為更理想語言教學(xué)效果的實現(xiàn)創(chuàng)造有利的條件。

一、運用教具創(chuàng)設(shè)情境，豐富幼兒的直觀感受

語言知識本身具有很強的抽象性特征，對于認知能力較強且以形象思維為主的幼兒來說，他們在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到這種問題。為了幫助學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)的語言知識，教師可以利用一些教具給幼兒打造一種直觀生動的課堂學(xué)習(xí)情境。而多媒體手段作為現(xiàn)如今課堂上常見的教學(xué)輔助工具，為教師更好地開展語言教學(xué)提供了便利。教師應(yīng)巧妙利用多媒體聲、像、色俱佳的優(yōu)勢對語言知識進行直觀展示，增強學(xué)生對單調(diào)、枯燥語言知識的認識，幼兒在多重感官參與的過程中也能更為積極地參與課堂上的學(xué)習(xí)活動。

例如，教師可以利用多媒體對古詩詞、兒歌等語言教學(xué)內(nèi)容進行直觀展示。以《憫農(nóng)》這首古詩的教學(xué)為例，古詩雖然讀起來朗朗上口，但是幼兒對古詩所傳達的意義卻不甚理解。為此，教師可以利用多媒體將古詩的意境及其所闡述的畫面生動地展現(xiàn)出來。即農(nóng)民伯伯在烈日炎炎之下辛勤耕作的場景，豆大的汗滴從他的臉上、背上直接落到地上，隨著翻起的田地一并翻到了土里。幼兒通過觀看這些動畫場景也能深刻感知到“汗滴禾下土”的寓意，以及古詩所傳達的愛惜糧食、種糧不易的中心思想，在此基礎(chǔ)上讓幼兒進行語言表達訓(xùn)練能夠起到很好的效果。

二、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的表達熱情

愛玩愛鬧是幼兒的天性，因而豐富多樣、富含趣味性的游戲是幼兒喜愛且樂于參與的。在游戲中，幼兒不僅身心處于倍感愉悅的狀態(tài)中，記憶、思維、注意力的狀態(tài)也十分良好，在這種情況下所取得的學(xué)習(xí)效果也是極為優(yōu)異的。為此，在開展幼兒語言活動時，教師應(yīng)巧妙運用游戲創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒營造一種敢于、樂于表達的輕松學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動幼兒表達的動力和熱情，語言教學(xué)效果也因此得以不斷改進和提升。

例如，對于樂于展現(xiàn)自我的幼兒來說，豐富多樣的表演活動是幼兒喜愛的。教師可以將語言教學(xué)內(nèi)容與表演游戲活動融合起來。比如，教師可以首先給幼兒挑選一些他們喜愛的劇本，如《西游記》中的經(jīng)典片段“三打白骨精”，在活動之前先進行劇本的編寫以及臺詞的設(shè)定，之后對幼兒進行人物角色的劃分，讓幼兒在表演的過程中將臺詞完整、流暢地表述出來。通過參與這種形式的游戲活動，幼兒的膽量也能得到鍛煉，在積極參與的過程中充分感受到語言學(xué)習(xí)的趣味性。如此，便將枯燥的語言教學(xué)活動以趣味活動的形式呈現(xiàn)了出來，提升了幼兒參與語言活動的積極性和主動性，促進了寓教于樂理念在語言活動中的落實。

三、依托生活創(chuàng)設(shè)情境，深化幼兒語言技能

語言能力是在反復(fù)運用的過程中形成和發(fā)展起來的，因而生活是語言形成和發(fā)展的沃土，借助實實在在的生活營造語言學(xué)習(xí)情境不失為有效的方法和策略。除此之外，幼兒在園區(qū)內(nèi)的一日生活中也蘊含著豐富的語言學(xué)習(xí)機會。為此，教師應(yīng)善于抓住生活中這些客觀存在的活動滲透語言教學(xué)，讓幼兒在反復(fù)運用的過程中不斷發(fā)展自身的語言技能，幼兒的語言表達和運用能力也在潛移默化中得到了提升。

例如，教師可以從幼兒的一日生活流程入手，將語言教學(xué)內(nèi)容滲透其中，還可在語言活動中設(shè)置生活化的練習(xí)內(nèi)容。在一日生活流程中，教師可以利用幼兒早上來園、下午離園的契機，利用與家長打招呼、交談的契機向幼兒展示如何與他人問好，如何告別等等，使幼兒對基本的交際用語有深刻的認識?；蚴抢孟词值钠鯔C向幼兒展示正確的洗手步驟，并鼓勵幼兒將貼在墻上的洗手標識用自己的話表述出來;利用吃飯的契機培養(yǎng)幼兒感恩的意識、節(jié)約糧食的意識，讓幼兒通過喊口號的形式認識到糧食是來之不易的，應(yīng)當珍惜每一粒糧食。除此之外，在開展專門的語言活動時，教師也應(yīng)從幼兒的喜好以及生活實際出發(fā)設(shè)置一些生活化的主題，如你最喜歡的季節(jié)是什么，你曾養(yǎng)過什么寵物等等，讓幼兒根據(jù)自己的實際情況進行作答，這樣也能充分調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)語言教學(xué)與實際生活的密切鏈接。

總之，情境創(chuàng)設(shè)作為幼兒喜愛且符合他們認知學(xué)習(xí)方式的有效學(xué)習(xí)策略，能夠給語言學(xué)習(xí)提供良好的場景，在優(yōu)化語言教學(xué)效果方面有著重要的作用。作為幼兒教師，我們應(yīng)更為深入地探究在語言活動中創(chuàng)設(shè)情境的更多有效的方法和策略，將語言教學(xué)的價值和意義充分體現(xiàn)出來，為實現(xiàn)幼兒語言能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]朱靜，楊雅黎.打比方在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與教學(xué)研究，2014.

（江蘇省南京市江寧區(qū)機關(guān)幼兒園）