基于技術(shù)支持的默會知識可視化學習助導(dǎo)要略

張敏玉

摘 要：書法是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，歷經(jīng)千年滄桑依然青春煥發(fā)。那如何引導(dǎo)小學生參與到傳承與發(fā)展書法藝術(shù)的隊伍中來呢？學會鑒賞是首要法寶，也是不可或缺的一環(huán)。這里，筆者結(jié)合課例，提煉出了基于技術(shù)支持的默會知識可視化學習助導(dǎo)要略：技法微課：助教師示范細節(jié)可視;探究學件：助名作賞析內(nèi)涵可視;集創(chuàng)平臺：助學生創(chuàng)作方法可視。借力技術(shù)讓學生的書法學習變得形象生動，從而構(gòu)筑起書法學習新時空。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持 默會知識 可視化學習

在書法鑒賞教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有些鑒賞知識是隱藏在作品之中的，需要觀者由表及里去發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)悟。我們把這樣的知識稱為“默會知識”，又稱“內(nèi)隱知識”。那怎樣讓這些內(nèi)隱在作品中的默會知識直觀形象地顯現(xiàn)出來，助學生在感性的認知中理性思辨與智慧生成呢？日新月異的信息技術(shù)為師生打開了書法鑒賞的新天地，默會知識可視化已然成真。下面筆者以自編六年級書法教材《我賞<蘭亭序>》為例，來談?wù)劵诩夹g(shù)支持的書法默會知識可視化學習助導(dǎo)要略。

一、技法微課：助教師示范細節(jié)可視

細節(jié)決定成敗。在技法學習上，細節(jié)也起著決定性的作用。如用筆的輕重緩急、起承轉(zhuǎn)合等，都需要學生在近觀中感知與品味。這里主要通過“微視頻”這一信息技術(shù)手段讓教師示范細節(jié)可視。

“永”在中國書法史上具有非常重要的地位，也是《蘭亭序》開篇的第一個字。教師利用“華文眾合智慧書法教學系統(tǒng)”微課錄播功能示范書寫，來引導(dǎo)學生初步感受書法技法的微妙，順勢開啟天下第一行書《蘭亭序》的鑒賞之旅。此錄播功能強大，三個機位分別從正面、側(cè)面、細節(jié)三個角度進行展現(xiàn)，方便學生進行遠近距離的觀察和學習。隨后，學生馬上進行了嘗試。這里，有借助信息技術(shù)的細節(jié)觀察，有自我內(nèi)化的大膽體驗，助力學生對書法的用筆方法有了初步的感知和進一步學習的興趣。

二、探究學件：助名作賞析內(nèi)涵可視

內(nèi)涵不是表面的東西，而是隱藏在事物深處的東西，故需要探索、挖掘才可以看到。為了幫助學生更好地品味《蘭亭序》作為天下第一行書的魅力，教師將信息技術(shù)變成了學生可直觀觀察、自主探索的探究性學件，主要分以下三步走：

（一）畫筆圈畫技術(shù)助行氣線可視

氣韻生動是行書最大的特點。這里，教師主要通過希沃白板的畫筆圈畫技術(shù)，讓行氣線變得清晰可見。

1. 重點處圈畫——發(fā)現(xiàn)行氣線

教師出示同一個字的楷書和行書兩種書寫形式，拋出問題，引發(fā)學生自主觀察與思考：行書和楷書最大的區(qū)別在哪里？學生回答說：“楷書寫得端端正正，而行書寫得要潦草。”教師馬上追問：“行書的行筆速度加快后，相鄰筆畫之間產(chǎn)生了什么？”學生說：“相鄰筆畫之間產(chǎn)生了一根細細的線?！苯處熆隙▽W生的發(fā)現(xiàn)，說：“我們把這根細細的線稱之為游絲。游絲能使零碎的筆畫發(fā)生牽連，產(chǎn)生一條行氣線。”在充分交流的基礎(chǔ)上，請學生上臺用白板畫筆找一找、圈一圈游絲。在圈畫的基礎(chǔ)上，學生突然又有了新發(fā)現(xiàn)：雖然都是游絲，但也各不相同，有的長，有的短，有的直，有的彎，而且運筆方法、方向也各具特色。

2. 特別處圈畫——賞析行氣線

在學生初步感知游絲特點的基礎(chǔ)上，教師用橡皮將剛才的圈畫全部擦除，然后又圈出了一個特殊之處——筆畫與筆畫之間沒有游絲，并拋出問題：“這里沒有游絲，是不是斷氣了？”學生的思維一下子活躍起來，有的說：“筆畫是斷的，但它們之間好像又有聯(lián)系?！庇械恼f：“一個筆畫朝上看，一個筆畫朝下看，好像在說悄悄話一樣。”教師肯定了學生的新發(fā)現(xiàn)，并小結(jié)：“筆畫與筆畫之間筆斷意連，遙相呼應(yīng)?！痹趯W生發(fā)現(xiàn)游絲“時有時無”的基礎(chǔ)上，教師又用畫筆在筆斷意連的地方添畫上游絲（圖1），引導(dǎo)學生開展討論：“筆畫間都用游絲牽連好嗎？”學生看著都用游絲牽連起來的字，連連搖頭，有的說：“游絲太多了，感覺太累贅了?！庇械恼f：“筆畫和筆畫之間都有游絲，一點變化也沒有了。”教師不禁為學生的新發(fā)現(xiàn)點贊：“對，這樣的行書才會更有韻味?！?/p>

3. 難點處圈畫——表現(xiàn)行氣線

隨后師生又一起探索，用畫筆畫出了整個字的行氣線，感受其氣韻生動的特點和行筆時輕重緩急的變化。在此基礎(chǔ)上，教師再提問：“通過剛才的學習，我們發(fā)現(xiàn)一個字有行氣線，那字與字之間有沒有行氣線呢？”學生紛紛點頭，于是教師請一位學生上來用畫筆來畫一畫“前一個字的最后一筆”和“后一個字的第一筆”之間的行氣線（圖2）。隨后，學生分小組看《蘭亭序》摹本，找一找整篇的行氣線。這里，從局部到整體，從師生一起探索到學生自主探索，遵循了學生的認知規(guī)律，使學生直觀感受到了行書氣韻生動、行云流水的特點。

（二）圖字變換技術(shù)助形態(tài)美可視

行書的形態(tài)美能帶給我們莫大的視覺享受。這里，教師利用白板的圖字變換功能引導(dǎo)學生充分感受行書的形態(tài)之美。

1.之字互換——賞析形態(tài)獨特美

“之”是《蘭亭序》中出現(xiàn)最多，也是變化最多的字。引導(dǎo)學生感受“之”字的獨特美，是理解《蘭亭序》藝術(shù)魅力的重要抓手。教師先利用課件呈現(xiàn)多個“之”字，在學生整體感受的基礎(chǔ)上，提問：“這些‘之字能不能相互調(diào)換？為什么？”學生紛紛搖頭，但卻說不出個所以然。于是，教師呈現(xiàn)了“俯仰之間”和“品類之盛”八個字，請學生觀察其間的兩個“之”字有什么不同。有的說：“一個線條圓圓的，一個直直的。”有的說：“一個線條要粗，一個要細?！边€有的說：“一個要大，一個要小?！彪S后，教師利用白板克隆的方法克隆出同樣的八個字，然后將“之”字進行了互換（圖3），學生不禁瞪大了眼睛，還能這樣變？在充分點燃學生學習的激情后，教師提問引發(fā)思考：“哪一個之字好？為什么？”同學們不假思索地回答：“原來的好?！?/p>

在視覺的對比沖擊下，學生有感而發(fā)。針對第一幅，有的說：“上面字的最后一筆和下面‘之的第一筆筆斷意連，而換上去的‘之連不起來，不是一氣呵成的?！苯處燅R上進行了表揚：“能運用剛才所學的知識來分析作品，真了不起?！庇械恼f：“‘之上下的字都是比較寬大的，如果換了一個小巧的‘之，就感覺不配了。”教師及時點評：“能聯(lián)系上下字的形態(tài)來分析，非常棒?！痹趯W生回答的基礎(chǔ)上，教師進行提煉補充：“大家看，這個‘仰字比較圓潤，所以‘之就比較方正有力;相鄰的字沒有捺腳，所以‘之就采用了平捺，顯得平穩(wěn)有力?！?學生有了第一幅的賞析經(jīng)驗，第二幅賞析就更得心應(yīng)手了。這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙利用白板的克隆、移動、疊加功能，將“之”字進行了互換。學生通過對比賞析，深刻感受到了《蘭亭序》中的每一個“之”字都有其獨特的個性和生命力，為下一階段的賞析其它字的變化美奠定基礎(chǔ)。

2.圖字置換——賞析形態(tài)變化美

《蘭亭序》里的每一個字都各有形態(tài)，但如僅僅以字說字，學生肯定會覺得枯燥無味。這里，教師采用圖字互換的擬人化方式幫助學生理解。先出示三個不同姿態(tài)的古人，一個站著，一個坐著，一個躺著，問學生：“他們好像在干什么？”學生說：“有的在吟詩，有的在喝酒，還有的在休憩呢！”這時，教師故作神秘地說：“慢慢地，這些古人就變成了《蘭亭序》里的一個字。猜猜，這個古人瘦瘦長長的，會變成什么字？”在學生猜想的過程中，教師運用白板的圖形功能將古人變成了一個長方形，請學生仔細觀察，《蘭亭序》中哪個字也是瘦瘦長長的。學生一下子發(fā)現(xiàn)了，原來“群賢畢至”的“畢”字就是這么瘦瘦長長的呀。這時，教師又將長方形換成了“畢”字，然后通過白板的移動、縮小的功能將字移到《蘭亭序》里，變成里面的一個字。學生瞪大了眼睛，原來古人真的就藏在里面呀！

在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學生觀察想象坐著、躺著的古人又會變成《蘭亭序》中哪個字呢？學生不停地比較尋找，這個坐著的古人相比“畢”字顯得矮小了點，有點像“在”字，也有點像“至”字。這個躺著的古人矮矮胖胖的，非常像個“丑”字，真的是太好玩了。在學生猜想的基礎(chǔ)上，教師又將古人變成了《蘭亭序》中的一個字（圖4）。學生興趣盎然，這時教師又拋出新問題：“你還發(fā)現(xiàn)了哪些不同形態(tài)的字呢？”于是，學生再一次展開了探訪之旅，發(fā)現(xiàn)“蘭亭”的“蘭”字上大下小，有點像個梯形，就好像古人甩起長袖在大聲吟誦一般。這個“少長咸集”的“少”字撇長長的，就像古人在伸長身軀往后靠一般。這個“永和九年”的“永”字有點像個圓形，好像古人在手舞足蹈一般（圖5）。最后，教師進行總結(jié)：《蘭亭序》里的324個字形態(tài)各異，真是群賢畢至、少長咸集呀。這一環(huán)節(jié)中，教師運用白板的圖形、移動、縮小等功能將圖字進行靈活置換，引導(dǎo)學生經(jīng)歷了從形象-抽象-形象-抽象的賞析過程，對《蘭亭序》的雋雅多變之美有了新的感悟與認識。

（三）位置移動技術(shù)助布局化可視

行書的章法布局與學生平時見到的楷書橫平豎直的章法布局大相徑庭。為了更好地幫助學生理解行書布局的錯落有致之美，教師利用希沃白板的位置移動技術(shù)予以突破。教師出示圖6，請學生數(shù)數(shù)第一行、第二行分別有幾個字？學生一下子數(shù)了出來，并發(fā)現(xiàn)了問題：“第一行和第二行的字數(shù)不一樣，這太奇怪了?！苯處煿首饕苫?，問：“是呀，王羲之為什么要這樣處理呢？”有的學生猜：“王羲之喝醉酒了，即興揮就，所以就有多有少了！”有的學生猜：“王羲之寫的時候是不是把崇山兩個字漏了，所以只好擠在那里了？”教師在學生猜想的基礎(chǔ)上，把第二行的字重新進行了排列，和第一行對齊（圖7），請學生比較：“哪一幅的章法布局更好？”學生左看看，右看看，又有了自己的新想法：“第一幅的布局看上去更加生動，我喜歡第一幅?！薄暗诙牟季痔?guī)規(guī)矩矩了，這是楷書的布局方法，行書錯落有致一點，會更好！”教師不禁為學生的新發(fā)現(xiàn)點贊。這里，學生通過對比賞析對書法的章法布局之美有了新的認識，知道了整齊是一種美，錯落也是一種美，而錯落有致是行書布局的一大特點。

三、集創(chuàng)平臺：助學生創(chuàng)作方法可視

《蘭亭序》既是一件書法作品，又是一件文學作品，里面有很多優(yōu)美的詞語沿用至今。王羲之即興書寫時還引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。這些特點奠定了《蘭亭序》在中國文學中的地位。

為了幫助學生更好地理解《蘭亭序》詩書并茂的特點，教師先出示了一個任務(wù)：請從《蘭亭序》中選擇自己最感興趣的好字好詞，組成一幅書法作品。然后利用“華文眾合智慧書法教學系統(tǒng)”的集創(chuàng)平臺進行示范，使作業(yè)表現(xiàn)方法、步驟可視：先從《蘭亭序》字庫里搜索自己喜歡的例字，再在團扇上進行整體布局，不能太大也不能太小，可以橫著寫，也可以豎著寫，最后進行描摹或臨寫。隨后，學生

自主利用教學系統(tǒng)在團扇上開展集創(chuàng)活動（圖8），有一定書法基礎(chǔ)的學生可以臨寫，沒有的可以描摹。有的學生選擇“樂”字進行單字創(chuàng)作，體現(xiàn)了我校的辦學特色，有的選擇“清風”進行雙字創(chuàng)作，抒寫出對人生志趣的追求，有的選擇“茂林修竹”進行四字成語創(chuàng)作，來表達對美好自然的向往。作品雖然樸實天真，但不失趣味。教師借助現(xiàn)代的多媒體書法教學系統(tǒng)，讓創(chuàng)作方法變得清晰可視，讓不同學習水平的學生都能拾級而上。

好鋼用在刀刃上。去偽存真，去粗存真，方能讓有形的技術(shù)歸于無形，讓書法課堂臻于至善至美的理想境界。這里，教師借助技術(shù)讓默會知識可視化，讓學生的書法學習變得形象生動，從而構(gòu)筑起書法學習新時空。讓現(xiàn)代技術(shù)為古老又青春的書法藝術(shù)注入新的生長力。讓我們一起努力！

（海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學 浙江嘉興）