高中英語(yǔ)文化主題微課的應(yīng)用

鄭莉斯

摘 要：隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，高中英語(yǔ)教學(xué)目的是使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)能夠獲得核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，高中英語(yǔ)文化主題教學(xué)是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要組成，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要考慮對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)和文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，而微課的有效應(yīng)用，能夠更好地幫助英語(yǔ)教師提高對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文化主題教學(xué)效率。微課是當(dāng)前信息化教學(xué)下的有效教學(xué)方式，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確等特點(diǎn)，高中英語(yǔ)運(yùn)用微課教學(xué)方式輔助文化主題教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，助力于教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)，不斷推動(dòng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);文化主題;微課;應(yīng)用策略

英語(yǔ)作為高中教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，增強(qiáng)能力。高中英語(yǔ)文化主題微課的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)水平，英語(yǔ)教師能夠借助信息化技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過(guò)微課模式的滲透結(jié)合，有效地改變了教學(xué)資源的配置，解決了高中英語(yǔ)文化主題教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，幫助學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化意識(shí)，從而推動(dòng)高中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)效果。

一、課前預(yù)習(xí)利用微課，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

高中英語(yǔ)教學(xué)中需要學(xué)生能夠?qū)ξ鞣轿幕惋L(fēng)俗有一定的了解，因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化密切相關(guān)，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就需要學(xué)生能夠了解更多的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化[1]。傳統(tǒng)單一形式下的教學(xué)，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的更多需求，隨著教育信息化的改革，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以充分把握信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合微課開展教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。課前預(yù)習(xí)是開展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)作為課程教學(xué)的起始階段，是學(xué)生自主能力的充分表現(xiàn)，高中英語(yǔ)教師通過(guò)利用微課開展英語(yǔ)文化主題教學(xué)課前預(yù)習(xí)工作，不僅助力課前預(yù)習(xí)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也利于學(xué)生更好地掌握課時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生了解新知，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)“ Fascinating Parks”時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備一小段關(guān)于“公園文化”介紹并結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師提供的微課內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，從而對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，也極大地吸引學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)利用微課，構(gòu)建理想的教學(xué)情境

英語(yǔ)和英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情境，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，需要借助有效的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)理想的教學(xué)情境，以提高英語(yǔ)和英語(yǔ)文化的教學(xué)質(zhì)量。由于課堂的條件有限，很多情境構(gòu)建比較困難，而微課的加入，能夠更好地營(yíng)造教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更生活化，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中英語(yǔ)文化主題微課的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更貼近真實(shí)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地了解和掌握西方民族文化和英語(yǔ)交際語(yǔ)言運(yùn)用方式，增加了語(yǔ)言輸入的可理解性，從而有效提升英語(yǔ)文化主題教學(xué)的有效性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)高二英語(yǔ)“Unit 3 Food and Culture”時(shí)，英語(yǔ)教師為了幫助學(xué)生更好地了解不同的飲食文化，可以利用微課制作關(guān)于飲食文化的片段和視頻，其中包括不同的中西食品等，同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠置身于真實(shí)的場(chǎng)景中感受飲食文化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、用微課優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，攻克課堂教學(xué)重難點(diǎn)

微課的優(yōu)勢(shì)就在于能夠有針對(duì)性地講解某節(jié)或某點(diǎn)知識(shí)，在高中英語(yǔ)實(shí)際課堂教學(xué)中，教師能夠利用微課對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生把握課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)，完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課的優(yōu)勢(shì)在于能夠利用簡(jiǎn)短的視頻課件抓住主要問(wèn)題，做到主次分明，不但能夠講清基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠通過(guò)典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律并學(xué)會(huì)應(yīng)用，教師可以利用微課教學(xué)理念提前制作好課件，講解學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)或重點(diǎn)英語(yǔ)和英語(yǔ)文化知識(shí)，同時(shí)配以動(dòng)態(tài)形式的文字、聲音或者動(dòng)畫等，既節(jié)約了課堂時(shí)間，增大了課堂教學(xué)容量，同時(shí)利于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解析，提高課堂實(shí)效。

例如，在學(xué)到知識(shí)“ Food and Culture”時(shí)，該課時(shí)的重點(diǎn)為要求學(xué)生能夠識(shí)別并總結(jié)過(guò)去完成時(shí)及其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)描述發(fā)生在過(guò)去的情境，這時(shí)英語(yǔ)教師就可以根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)微課視頻進(jìn)行反復(fù)講解，構(gòu)建科學(xué)清晰的知識(shí)框架，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生英語(yǔ)思維，有效提高教學(xué)的有效性。

總而言之，結(jié)合微課的高中英語(yǔ)文化主題教學(xué)，通過(guò)發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富教學(xué)形式，極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在高中英語(yǔ)文化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地應(yīng)用微課教學(xué)方式，真正發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的最佳整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（10）：28-32.

[2]高芳.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)探究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（2）：166-167.

（廣東省清遠(yuǎn)市第三中學(xué)）