在小學英語教學中通過提問教學鍛煉學生思維

謝卷

摘 要：本文將結(jié)合PEP人教版英語教材中的教學課例，闡述對話教學中如何在學習前關(guān)聯(lián)主題提問，激活學生思維，在學習中解讀對話提問，發(fā)展學生思維，在學習后挖掘文本提問，深化學生思維。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話教學;問題設(shè)計;思維品質(zhì)

小學英語對話教學注重學生的語言輸出，交流特點顯著，是發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要課型之一。筆者嘗試結(jié)合多年小學英語教學經(jīng)歷，探討如何在小學對話教學的不同環(huán)節(jié)中通過提問策略激活思維，發(fā)展思維，深化思維，以及學生在此過程中思維靈活性，邏輯性和創(chuàng)新性的發(fā)展。

一、學習前——關(guān)聯(lián)主題提問，激活學生思維

1.利用提問，引導(dǎo)學生預(yù)測

例如，PEP人教版英語六年級下冊Unit2LastWeekend中Part A Lets talk板塊的主要話題是Mike和爺爺打電話談?wù)撋现苣┳隽耸裁础Ｔ趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示隱藏了文字信息的背景圖片，請學生預(yù)測Mike和爺爺電話談?wù)搩?nèi)容。對老師提出的預(yù)測情節(jié)問題，學生的興趣被迅速激發(fā)，紛紛參與預(yù)測，思維被激活，根據(jù)自身生活經(jīng)驗和圖片信息推測可能，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維。

2.利用提問，引導(dǎo)學生自主提問

教師還可以引導(dǎo)學生根據(jù)話題或插圖提問，讓學生觀看本課視頻、整體感知文本前先出示本課圖片并提問：What can you see？?What do you want to know about?……？讓學生預(yù)測之后再觀看卡通，然后教師再揭示主題，這樣能較好地引領(lǐng)學生走向思維的深處。

例如，PEP人教版英語六年級上冊Unit4 I have a pen pal的Part A Lets talk是Zhang?Peng向Oliver介紹自己的筆友Peter并談?wù)摫舜说呐d趣愛好。在閱讀文本之前，教師展示沒有文字的背景圖片，詢問學生看到什么，想了解什么。學生的思維在圍繞圖片信息產(chǎn)生的思考中被打開，同時也將在文本學習后走向思維更深處。

二、學習中——解讀對話提問，發(fā)展學生思維

1.利用提問，引導(dǎo)學生自主建構(gòu)

對話文本中包含豐富的語法知識點，也是教學重點之一。直接告知學生語法規(guī)律，學生被動接受，不利于思維發(fā)展。教師可以借助提問“What can you find out？”“Whats the difference between …？”等，引導(dǎo)學生觀察文本信息，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。

例如，PEP人教版英語六下Unit 2 Part A Lets talk中，教師提示學生觀察文中出現(xiàn)動詞過去式和原形：

動詞過去式：stayed，watched，cleaned，washed

動詞原形：?stay?? ?watch ? ? clean ? ?wash

并提問：Look at these words. What can you find out？

2.利用問題鏈，引導(dǎo)學生邏輯表達

在學生整體把握話題的基礎(chǔ)上，教師可以通過問題鏈的形式為學生搭建邏輯支架。一般的問題鏈可以采用由who，when，where，what，how等疑問詞引導(dǎo)的問句引領(lǐng)學生對話題形成邏輯思考和表達。

例如，PEP人教版英語六年級下冊Unit 2 Last Weekend單元中對話教學可設(shè)計問題鏈：

What did you do last Saturday?morning？

What did you do last Saturday afternoon？

引導(dǎo)學生按照時間順序有邏輯談?wù)撋现苣┙?jīng)歷。

三、學習后——挖掘文本提問，深化學生思維

每個對話文本都有豐富的語言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵，教師在帶領(lǐng)學生掌握語言知識和技能后，應(yīng)多挖掘?qū)υ挼恼Z言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學生深入思考問題，并運用所學語言知識就課文的某個人物，或某些現(xiàn)象和觀點進行質(zhì)疑，想象等，引導(dǎo)思維走向更高階。

1.利用提問，引導(dǎo)想象

PEP人教版英語六上Unit4的Part A Lets talk，在學生理解Zhang?Peng打算教Peter茉莉花這首歌的原因后，利用提問引導(dǎo)學生想象如果你是Zhang?Peng，你打算跟Peter?一起做什么：

T：So，if you are Zhang?Peng，what are you going to do with Peter？

S1：I am going to teach him the Chinese kung fu，Taijiquan.

S2：I am going to learn English from him.

S3：I am going to talk about?Ezhou?with him and send him a gift from?Ezhou，Gutongjing.

S4：…….

2.利用提問，引導(dǎo)質(zhì)疑

人教版六上Unit 6 B Lets talk部分引導(dǎo)學生對課本建議提出質(zhì)疑：生病了就一定要去醫(yī)院嗎？生氣時數(shù)十個數(shù)字有用嗎？

T：Is it necessary to see a doctor when you have a cold？

Does it work to count to ten when you are?angry？

學生進行小組合作，根據(jù)自己的個人經(jīng)驗和理解發(fā)表各自的看法，小組內(nèi)持有不同意見的同學互相爭辯，最終選定小組代表匯報：Sometimes it is necessary to see a doctor when you are ill，because……

這樣，學生在討論、辯論的過程中，充分表達自己觀點，理解別人觀點，發(fā)展辯證思維。

總之，有效提問是提升學生思維品質(zhì)的重要途徑。教師在人教版英語教材的對話板塊教學中，要巧妙地通過提問引導(dǎo)學生開展觀察、思考、推理、對比、分析等思維活動，自主表達觀點，提升思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]陳則航、王薔.2009.小學英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇），（11）：1-7.

（湖北省鄂州市鄂城區(qū)汀祖鎮(zhèn)鳳凰小學）