關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的一些思考

魏小宇

摘 要：占語文半壁江山的寫作讓許多學(xué)生和老師談之色變。新課改要求學(xué)生有熟練運(yùn)用語言文字的能力，要能完整流利地?cái)⑹鲆患?。其?shí)，語文寫作應(yīng)該來源于課本和生活。立足于課本中的詩詞、名人，寫作就不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難以無米之炊”的現(xiàn)象，多關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題，多觀看有益的影視作品，寫作就會(huì)有越來越多的源頭活水。寫作作為情感最好的宣泄，如果用一些條條框框或者是一些模板去限制它，反而會(huì)失去自身的魅力。如果要從根本上去提升學(xué)生的寫作能力，最重要的是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊瑢懽髦仿L，吾輩當(dāng)共勉之！

關(guān)鍵詞：態(tài)度;影視作品;實(shí)地考察;課本

自古以來，寫作都是語文的半壁江山，同仁們也有言“得語文者得天下”。近年來隨著新課改的變化，寫作的重要性也在逐步提升，寫作承擔(dān)的責(zé)任也愈來愈重，如何讓學(xué)生愛上并學(xué)會(huì)寫作，是一個(gè)刻不容緩的問題。

一、當(dāng)前的寫作教學(xué)存在以下問題：

1.態(tài)度不端正。不少家長和孩子提寫作變色，“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”很好地詮釋了這句話的內(nèi)涵。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生面對寫作毫無頭緒，眉毛胡子一把抓。寫不出高質(zhì)量的作文，得不到老師和家長的表揚(yáng)，時(shí)間久了，逐漸喪失了對寫作的興趣，寫作不再是情感的宣泄，而是壓在頭頂?shù)囊蛔笊健?/p>

不會(huì)寫作又要完成老師布置的人物，沒辦法只能照抄。每次批閱作文，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)班里有好幾篇“雷同”的作文，一詢問，都來源于同一本書。究其原因，還是學(xué)生不會(huì)寫，又要應(yīng)付老師布置的任務(wù)，情急之下，只能照抄。久而久之，遇到寫作更不愿意動(dòng)腦筋思考，惡性循環(huán)只能是害了學(xué)生自己。

2.無素材。一部分學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對于日常生活中家長和老師給的關(guān)愛視而不見，在寫情感類文章時(shí)總是抓耳撓腮，無處下筆。多年前的媽媽送我去醫(yī)院，自己學(xué)做炒雞蛋的素材學(xué)生們依然在用。老師不想看，學(xué)生苦于沒內(nèi)容可寫，只能用老材料來應(yīng)付。

二、我的一些思考：

1.巧用歌詞古詩樹立學(xué)生的自信心。一些學(xué)生喪失了對寫作的信心，老師可用古詩和歌詞來樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生對流行歌曲，經(jīng)典古詩非常喜愛。例如趙雷的《難受》，歌詞雅而不俗，讀來令人唇齒留香。可在作文課上給學(xué)生播放這首歌，師生一起學(xué)唱，然后讓學(xué)生各抒己見說說這首歌詞的妙處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考歌詞中的哪些句子可以用在環(huán)境描寫里，哪些歌詞可以用來形容人物性格。

中央電視臺有一檔節(jié)目叫做《經(jīng)典永流傳》，里邊都是一些歌手對經(jīng)典詩詞的改編，可讓學(xué)生多看這檔節(jié)目，既能達(dá)到背誦的目的，也可讓學(xué)生把古詩句用在自己的作文里，為自己的作文增加書香色彩。環(huán)境描寫的古詩詞對人物描寫會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，思鄉(xiāng)類的詩句可用在表達(dá)對故鄉(xiāng)思念之情的句子里。

2.實(shí)地考察法加深學(xué)生的印象。美麗的高新校園風(fēng)景如畫，每一處每一季節(jié)都是寫作的絕佳素材。春夏秋冬，四季風(fēng)景變幻莫測，可帶領(lǐng)學(xué)生去校園的操場上或者主干道上感受風(fēng)景的不同，在觀察的時(shí)候，可帶領(lǐng)學(xué)生從不同位置上感受景色的變化，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生思考校園里學(xué)生的變化，將人物活動(dòng)與景物描寫相結(jié)合。這樣，寫作就不再是一件頭疼事，而是一件寓教于樂的趣事。我曾實(shí)踐過，讓學(xué)生去觀察校園里的爬山虎來寫一篇文章。結(jié)果讓我很驚喜，學(xué)生不僅運(yùn)用各種修辭寫出了爬山虎的外形，而且運(yùn)用了托物言志的手法將立意上升了一個(gè)層次。

3.立足教材學(xué)習(xí)寫作。其實(shí)，教材是最好的寫作素材，不論是每一篇文章的作者還是文章中出現(xiàn)的人物，皆可進(jìn)入我們的作文。八年級下冊的文言文中出現(xiàn)的歷史人物有李白、孟子、列子、司馬遷等等。這些人物的身上都閃耀著智慧的光芒，如果能結(jié)合他們的歷史事跡，結(jié)合具體詩句分析這些人物的精神品質(zhì)，一篇文章里邊出現(xiàn)上三個(gè)這樣的人物，一篇很完美的讀書類文章就出現(xiàn)了。例如：“時(shí)未遇兮無所將，何悟今兮升斯堂”。這樣一位充滿才情的大辭賦家，卻因漢景帝不喜歡辭賦而壯志難酬。但是他沒有放棄，長卿也好，相如也罷，他總是反思著人生，經(jīng)營著人生，終成大器。他既有《鳳求凰》的浪漫，也有《子虛賦》的豪放。他，就是司馬相如。可讓學(xué)生以這段話為例，套用課本中出現(xiàn)的人物，在寫作的過程中，為避免雷同，可將這段話的次序做一些改變。

4.多種文體提升核心素養(yǎng)。短小精悍又言有盡意無窮的詩歌是一些懷有浪漫情愫孩子的心頭好，他們喜歡用那些似真非真的朦朧語言來表達(dá)自己的情感，教師可以這個(gè)為契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生如何在記敘文的寫作中穿插進(jìn)去一些抒情的話語。同理，也可引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)作寫文言文，寫戲劇或者是寫演講稿。教無定法，只要是能激發(fā)學(xué)生寫作欲望的手段，皆可用在自己的教學(xué)中。

初中語文寫作教學(xué)因難度較大，加之一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以，更需要我們?nèi)ズ煤锰剿?。立足課本、實(shí)地考察、巧用歌詞古詩、巧練多種文體，都是提高學(xué)生寫作能力行之有效的方法。初中語文寫作教學(xué)路漫漫，但是只要我們不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷反思，就能不斷提高寫作教學(xué)的效益，就能起到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任，增強(qiáng)我們的民族自信！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹蕾. 以讀悟?qū)憽踔姓Z文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考[J]. 科普童話，2020，（25）：3.

[2]王榮會(huì). 關(guān)于初中個(gè)性化寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 語文天地，2020，（14）：37-38.

（陜西省榆林市高新區(qū)高新中學(xué)）