基于核心素養(yǎng)下“大問(wèn)題教學(xué)”結(jié)構(gòu)的思考

袁登維

【摘要】在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往把重點(diǎn)放在提問(wèn)上，在問(wèn)題的指向性和精確性上下功夫.一些教師提的問(wèn)題“繁、雜、小、碎”，一些教師為了問(wèn)而問(wèn).這種“一問(wèn)到底”的課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思考.真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是“為了不教而問(wèn)，為了不問(wèn)而問(wèn)”.“大問(wèn)題教學(xué)”以問(wèn)題為主線，以學(xué)生提出問(wèn)題為終極目標(biāo)，改變課堂上一問(wèn)一答、教師牽著學(xué)生走的教學(xué)模式.“大問(wèn)題教學(xué)”模式一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，即提出大問(wèn)題——研究大問(wèn)題——升華大問(wèn)題——生成大問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】大問(wèn)題教學(xué);課堂結(jié)構(gòu);新課程理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)教授，教師不是與學(xué)生一起“上課”，而是一人“霸課”，這樣的課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)人的生命關(guān)注及人文發(fā)展的整體關(guān)懷.新課程理念注重培養(yǎng)學(xué)生的“四能”：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.教師教是為了不教，課堂是學(xué)生的.只有真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂迸發(fā)生命活力，學(xué)生“四能”的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)才能真正實(shí)現(xiàn).為改變課堂上一問(wèn)一答、教師牽著學(xué)生走的低效教學(xué)模式，著名特級(jí)教師黃愛(ài)華提出了“大問(wèn)題教學(xué)”模式，通過(guò)這一模式真正落實(shí)“四能”.怎樣以大問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？下面以我校的教研課“平行與垂直”為例談一談.

一、提出“大問(wèn)題”——呈現(xiàn)話題

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.黃愛(ài)華老師說(shuō)：“引出學(xué)生問(wèn)題的問(wèn)題就是好問(wèn)題.”“大問(wèn)題教學(xué)”中的“大問(wèn)題”是課堂教學(xué)的主線.“大問(wèn)題”直指知識(shí)本質(zhì)，問(wèn)域?qū)挘刑剿餍院蜕尚?，讓學(xué)生擁有更大、更廣的探究空間.“大問(wèn)題教學(xué)”是讓學(xué)生歷經(jīng)知識(shí)的探究過(guò)程，親證知識(shí)的形成過(guò)程，獲得足夠多的思考、表達(dá)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成就感，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式.“大問(wèn)題”教學(xué)的最大特點(diǎn)就是讓有問(wèn)題的學(xué)生在課堂嶄露頭角，讓學(xué)生始終在課堂保持“有問(wèn)題”.

如何提出“大問(wèn)題”呢？我們一般遵循“what、why、where”三個(gè)原則，即“是什么、為什么、在哪里”.師生可共同提出并整理出大問(wèn)題，整體呈現(xiàn)大問(wèn)題.如“平行與垂直”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確圖形的位置關(guān)系，形成空間觀念.教師可以以大問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)新知探究活動(dòng)，逐步引入新課.首先，帶領(lǐng)學(xué)生閉眼想象：想象黑板面變得無(wú)限之大，在這個(gè)無(wú)限大的平面上，一條直線的兩端無(wú)限延伸，此時(shí)又有一條直線，猜一猜，這兩條直線的關(guān)系是怎樣的？然后，教師讓學(xué)生睜開(kāi)雙眼，將剛才想的兩條直線的位置關(guān)系畫(huà)在紙上.教師選取有代表性的作品，展示在黑板上，如圖1.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷兩條直線位置的分類過(guò)程，再給出特殊情況——平行與垂直，最后揭示課題.

教師引導(dǎo)學(xué)生：“看著課題，你們想知道什么？”根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，師生共同整理提出以下問(wèn)題：什么是平行和垂直？哪里有平行與垂直？為什么要學(xué)平行與垂直？教師將這些問(wèn)題呈現(xiàn)在黑板上，作為本堂課研究的話題.

what、why、where，教師圍繞這三個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生的元認(rèn)知能力的形成.教師要以問(wèn)題為主線，以提出問(wèn)題為終極目標(biāo).教師提的問(wèn)題要少而精、活而高，這是“大問(wèn)題”課堂有別于其他課堂的特點(diǎn)，也是“大問(wèn)題教學(xué)”的標(biāo)志.“大問(wèn)題教學(xué)”的“大”并非范圍有多“大”，更不是“空”.教師要在深入研讀文本、真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓“大問(wèn)題”在學(xué)生的心中自然生成.

二、研究“大問(wèn)題”——深度對(duì)話

數(shù)學(xué)課堂中的“大問(wèn)題”涵蓋了教學(xué)重難點(diǎn)，是高水平的、以探索為主的問(wèn)題.第一個(gè)大問(wèn)題“什么是平行、垂直”是本課的重點(diǎn)，直接觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì).為了避免教師將大問(wèn)題分解成瑣碎的小問(wèn)題，牽引而問(wèn)，這里教師應(yīng)讓學(xué)生自己在書(shū)中尋找答案.無(wú)論是平行還是垂直，教師都應(yīng)完全放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，站上講臺(tái)給大家解說(shuō).解說(shuō)后，“小老師”會(huì)問(wèn)：“大家還有沒(méi)有問(wèn)題？”當(dāng)課件中出現(xiàn)“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線，也可以說(shuō)這兩條直線互相平行”時(shí)，有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么要說(shuō)‘在同一平面內(nèi)？‘互相平行怎么理解？”這些問(wèn)題直指概念的本質(zhì).學(xué)生會(huì)的教師不教，學(xué)生能互相幫助學(xué)會(huì)的教師不教，教師只教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的內(nèi)容.如為什么要說(shuō)平行線是在“同一平面內(nèi)”，學(xué)生不明白也無(wú)法討論出結(jié)果，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體箱子和兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子，將兩根棍子放在箱子的不同面，讓學(xué)生想象棍子無(wú)限延長(zhǎng)卻不相交的情況.教師在操作中提高學(xué)生的空間想象能力.通過(guò)教師演示教具，學(xué)生會(huì)恍然大悟.教師再將提問(wèn)有機(jī)地融入生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，使概念的本質(zhì)進(jìn)一步明晰.通過(guò)深度對(duì)話交流，師生間的關(guān)系也更進(jìn)了一步.

三、 升華“大問(wèn)題”——共同提煉

“大問(wèn)題教學(xué)”的課堂通常是學(xué)生先嘗試，教師再講授，教師起到的是激勵(lì)、喚醒和鼓舞作用.當(dāng)學(xué)生的自學(xué)探究結(jié)束后，如果學(xué)生沒(méi)有提到核心概念的本質(zhì)、關(guān)鍵點(diǎn)，教師可故意錯(cuò)誤發(fā)問(wèn)，完善學(xué)生的新知體系.如對(duì)于互相垂直的概念，教師故意問(wèn)：“直線a是垂線，對(duì)嗎？”這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)“陷阱”，學(xué)生沒(méi)有上當(dāng)，而是及時(shí)糾正：“因?yàn)槭腔ハ啻怪?，所以只能說(shuō)直線a 是直線b 的垂線.”這說(shuō)明學(xué)生的思維始終處于積極思考的狀態(tài).接著，教師設(shè)置了尋找圖形中互相垂直的線段的題目，如圖3：

下列圖形中哪兩條線段互相平行？哪兩條線段互相垂直？

學(xué)生上臺(tái)指一指，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)互相垂直，初步建立起垂直的概念.教師從核心概念中提取關(guān)鍵詞，故意問(wèn)：“a是垂線，b也是垂線，對(duì)嗎？”這一問(wèn)題直指概念本質(zhì)，抓住了概念的核心.緊接著，教師呈現(xiàn)變式練習(xí)，使學(xué)生將新知融入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).這樣，師生共同參與梳理和提煉，在討論中對(duì)概念本質(zhì)的理解更加深入，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)也得以激發(fā).

四、 生成“大問(wèn)題”——適度延伸

教師將“哪里有平行與垂直”這個(gè)問(wèn)題回歸生活，讓學(xué)生尋找生活中的平行與垂直，進(jìn)一步豐富核心概念.在學(xué)生尋找身邊的平行與垂直時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下有層次的習(xí)題進(jìn)行鞏固.

（—）說(shuō)一說(shuō)

下列各組直線，哪一組互相平行？哪一組互相垂直？

（二）指一指

下列每個(gè)圖形中哪兩條線段互相平行？哪兩條線段互相垂直？

（三）折一折：把一張長(zhǎng)方形的紙折兩次，使三條折痕互相平行.

通過(guò)有層次的題組練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了新知，還提升了思維能力.在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊的平行與垂直.之后，教師在課件上展示更多生活中的平行與垂直現(xiàn)象，進(jìn)一步充實(shí)了核心概念.當(dāng)課件上展示立定跳遠(yuǎn)、墻角、公路上欄桿的豎欄時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：為什么人們要將起跳線與皮尺設(shè)計(jì)成互相垂直來(lái)測(cè)量立定跳遠(yuǎn)呢？為什么人讓尺子與身體互相垂直來(lái)測(cè)量身高？為什么要這樣設(shè)計(jì)墻角呢？這正是本節(jié)課后續(xù)要研究的內(nèi)容，這些新問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，充分體現(xiàn)了“大問(wèn)題教學(xué)”的特點(diǎn).最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己靈巧的雙手創(chuàng)造互相垂直與互相平行.有的學(xué)生將雙手平舉，則兩只手臂互相平行;有的學(xué)生將背部與大腿擺成互相垂直……學(xué)生的智慧在創(chuàng)造中展現(xiàn)得淋漓盡致.圖6

“平行與垂直”一課的知識(shí)點(diǎn)極多，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)往往是教師一問(wèn)到底、一講到完，一直牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)，教師累得滿頭大汗，學(xué)生學(xué)得精疲力竭.本節(jié)課以大問(wèn)題為導(dǎo)向，整體呈現(xiàn)知識(shí)，逐步建構(gòu)知識(shí)體系，新知的建構(gòu)由大問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生會(huì)的教師不教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不教，教師只教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的內(nèi)容.大問(wèn)題教學(xué)圍繞數(shù)學(xué)的基本問(wèn)題和數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題展開(kāi)，是小學(xué)教改的沖鋒號(hào).

【參考文獻(xiàn)】

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