小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題解題方法指導(dǎo)

張娜

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科之一，也是實(shí)際教學(xué)中比較容易出現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)科之一.其中，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的一類題型，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行應(yīng)用題解題方法指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)困生的解題水平十分重要且必要.本文將結(jié)合我以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，探究適合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生采用的應(yīng)用題解題方法，希望能幫助學(xué)困生早日突破應(yīng)用題解答的“困境”.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;應(yīng)用題;解題方法

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要組成之一，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較容易出現(xiàn)問題的題型.如果學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平、知識掌控程度等方面不足，那么學(xué)生很容易在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問題，進(jìn)而影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，引發(fā)“學(xué)困”等問題.因此，如何從小學(xué)生的應(yīng)用題解答現(xiàn)狀和常見問題入手，對已經(jīng)出現(xiàn)“學(xué)困”癥狀的學(xué)生展開有針對性的輔導(dǎo)，使其盡快突破“學(xué)困”狀態(tài)，這也是廣大教師需要解決的問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生及應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的概述及現(xiàn)狀

“學(xué)困生”是近幾年在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的一個(gè)新概念，通常指學(xué)習(xí)成績、能力水平暫時(shí)落后的學(xué)生.“學(xué)困生”是一個(gè)相對的概念，從理論上講，每個(gè)班級都有學(xué)困生.對于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)困生而言，智力水平、情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素都會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中陷入“學(xué)困”狀態(tài).

因此，面向?qū)W困生群體的“特殊教育”也就隨之出現(xiàn).在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，分析班級中的學(xué)困生陷入的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境及學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)困”現(xiàn)象的原因、如何對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的轉(zhuǎn)化成了近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn).

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中對學(xué)生綜合能力要求比較高的題型之一.這類題型的難度是引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)困”問題的主要原因之一.根據(jù)我的調(diào)查、走訪，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見的問題主要為以下四個(gè).

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的積極性不高.對于大部分學(xué)困生而言，無論教師應(yīng)用什么現(xiàn)代化的應(yīng)用題教學(xué)模式，他們都很難消除自己對應(yīng)用題的畏懼感.當(dāng)這種畏懼感出現(xiàn)后，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、積極性會大幅消失，這影響了學(xué)困生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的成效，甚至引發(fā)學(xué)困生的厭學(xué)情緒.另一些學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識銜接存在一定問題，影響了他們的解題思路，久而久之，他們解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣不足，引發(fā)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)困問題.

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位不明確.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師會用“填鴨式”的教學(xué)模式將知識、概念、解題方法等灌輸給學(xué)生.這一教學(xué)模式會增加學(xué)生理解知識的壓力，影響學(xué)生對知識、解題方法的掌握，導(dǎo)致學(xué)困問題出現(xiàn).通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題教學(xué)情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)會使用“笨”方法，而“笨”方法很容易增加學(xué)生解題的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性，導(dǎo)致學(xué)困問題產(chǎn)生.

第三，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)不足.很多學(xué)生只能模仿教師的思路對題目進(jìn)行簡單解答，無法對教師講的解題方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，這影響了應(yīng)用題教學(xué)的效果和質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)困問題出現(xiàn).如，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，一些教師會用講解例題的方式教授應(yīng)用題的解法，雖然這一教學(xué)方式能夠獲得一定的教學(xué)效果，但是如果教師沒有及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，那么學(xué)生對應(yīng)用題解法的掌握程度并不會很理想.

第四，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師會將轉(zhuǎn)化學(xué)困生的希望寄托在“題海戰(zhàn)術(shù)”上，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.同時(shí)，“題海戰(zhàn)術(shù)”很容易引發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題的厭惡，在一定程度上影響數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法教學(xué)的效果.如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)時(shí)，大部分教師會用讓學(xué)生多做題的方式提升對學(xué)生這一知識點(diǎn)的掌握程度，但是大量做題容易引發(fā)學(xué)生的懈怠心理，降低學(xué)生參與數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的積極性，容易拉大學(xué)困生與其他學(xué)生間的差距，加重學(xué)困生解答應(yīng)用題的困難.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題解題方法指導(dǎo)

通過上述對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合我的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對學(xué)困生進(jìn)行應(yīng)用題解題方法指導(dǎo)可以提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效果.教師應(yīng)從以下四個(gè)方面入手，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地將解題方法教給學(xué)生，解決學(xué)困生不會解應(yīng)用題的問題.

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問題.基于此，我認(rèn)為，要幫助學(xué)困生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，就應(yīng)為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)困生在課堂中自主思考和交流，培養(yǎng)學(xué)困生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提升學(xué)困生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性.

小學(xué)四年級是小學(xué)的中高階段，學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的應(yīng)用題涉及很多抽象知識，應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)困生從抽象思維轉(zhuǎn)化為具象，深化學(xué)生對題目的理解.如，在進(jìn)行人教版“平行四邊形和梯形”應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，通過對這一部分應(yīng)用題的整理，我發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用題都會對平行四邊形或梯形的基礎(chǔ)參數(shù)進(jìn)行提問.教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式對題目中平行四邊形和梯形的相關(guān)參數(shù)的關(guān)系進(jìn)行思考.教師還可以用小組合作的方式優(yōu)化學(xué)困生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的成效.如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“平行四邊形和梯形”教學(xué)時(shí)，教師可以在課前將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課中開展小組合作學(xué)習(xí)、組間競賽等活動，提高學(xué)生組內(nèi)互助的積極性，讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進(jìn)而解決學(xué)困生的學(xué)困問題.

（二）構(gòu)建真實(shí)的應(yīng)用題解答場景

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材中的很多課程設(shè)計(jì)都與學(xué)生的日常生活有關(guān)，在教授學(xué)困生應(yīng)用題解題方法時(shí)，教師應(yīng)凸顯題目中的生活元素，消除學(xué)困生對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的陌生感和畏懼感.教師可以為題目設(shè)計(jì)生活化的情景，幫助學(xué)生更好地理解題目.例如，在進(jìn)行小學(xué)四年級人教版“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)春游情境，根據(jù)自己班級的實(shí)際情況設(shè)計(jì)應(yīng)用問題：同學(xué)們，現(xiàn)在已知我們班級有30人，如果春游的時(shí)候每6個(gè)人坐一輛車，那么需要多少輛車呢？

需要注意的是，在學(xué)困生應(yīng)用題解題方法的指導(dǎo)中，教師應(yīng)從學(xué)生容易理解的問題入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題場景，幫助學(xué)生樹立解答應(yīng)用題的信心，為學(xué)生后續(xù)的應(yīng)用題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

（三）應(yīng)用數(shù)形結(jié)合方法幫助學(xué)生理解

根據(jù)以往指導(dǎo)學(xué)困生解應(yīng)用題的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為四年級這一階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度較低，可以通過根據(jù)已知條件繪制圖像的方式獲得相應(yīng)的結(jié)果，完成對題目的解答.因此，在指導(dǎo)學(xué)困生環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將數(shù)形結(jié)合思想滲透到應(yīng)用題的解答過程中，幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用題中的各種信息，從而獲得更好的應(yīng)用題教學(xué)效果.比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級“四則運(yùn)算”時(shí)，對于常見問題“如果將1根15米長的電線分成3段，每段與4米長的原有線路連接在一起，那么連接后的線路總長為多少米？”，學(xué)困生往往很難通過閱讀題目直接解答.在這一類型問題的解題技巧指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目給出的條件畫圖，通過畫圖的方式理解題目中的剪切、連接過程.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)形結(jié)合思維，為其后續(xù)更好地解答題目奠定基礎(chǔ).

（四）從宏觀角度幫助學(xué)生

根據(jù)以往對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題中的各種迷惑性條件是影響學(xué)困生解答應(yīng)用題的主要因素之一.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度看待題目，篩出題目中的無用條件，將原本看上去比較復(fù)雜的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為簡單題，進(jìn)而幫助學(xué)困生更好地理解應(yīng)用題.比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)時(shí)，以應(yīng)用題“學(xué)校舉辦運(yùn)動會跳遠(yuǎn)比賽，已知跳遠(yuǎn)的沙坑長為3.21米，小李的跳遠(yuǎn)成績?yōu)?.63米，小王的跳遠(yuǎn)成績比小李多0.32米，小孫的成績比小王少0.5米，那么小李、小王及小孫誰是學(xué)校跳遠(yuǎn)比賽的冠軍？為什么？”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一題中的迷惑條件進(jìn)行識別，在剔除迷惑條件后將該題目簡化為“小李的跳遠(yuǎn)成績?yōu)?.63米，小王的跳遠(yuǎn)成績比小李多0.32米，小孫的成績比小王少0.5米，小李、小王及小孫的跳遠(yuǎn)成績分別是多少？”，凸顯應(yīng)用題的重點(diǎn)，幫助學(xué)困生更好地理解題目.

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，應(yīng)用題成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，解決學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困難十分重要.我思考了造成學(xué)困問題的原因，也提出了幾個(gè)解決學(xué)困問題的措施，希望對廣大教師有所幫助.

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