產(chǎn)教融合視野下高職院校“三教”改革

[摘要]“三教”改革是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要抓手。當前，我國高職院?！叭獭敝饕嬖趲熧Y力量薄弱、教材內容缺少職業(yè)教育特色以及教學方法單一、教學模式落后等問題。文章提出基于產(chǎn)教融合的高職院?！叭獭备母飳嵤┞窂剑盒Ｆ蠊步ü芾頇C制，保障“三教”改革實施;校企共定改革方案，繪制“三教”改革藍圖;校企共探改革之路，推動“三教”改革創(chuàng)新。

[關鍵詞]產(chǎn)教融合;高職院校;教師;教材;教法

[作者簡介]吳寶明（1964- ），男，江蘇昆山人，南京鐵道職業(yè)技術學院國際教育學院院長，副教授。（江蘇 ?南京 ?210031）

[基金項目]本文系2018年江蘇省高等教育學會重大研究項目（產(chǎn)教融合專項）“產(chǎn)教融合對高職學生職業(yè)素養(yǎng)影響與形成機制研究”（項目編號：JGZ180533）、2018年江蘇省高等教育綜合改革試點項目“服務‘一帶一路，深化新時代高職院校國際交流合作”（項目批準號：蘇教發(fā)函〔2018〕4號）和2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題“新形勢下高職院校英語課程建設現(xiàn)狀與改革實踐研究”（項目編號：2017JSJG529）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0051-04

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準，引領職業(yè)教育服務發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！?020年，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出：“組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命?！薄敖處煛⒔滩?、教法”（以下簡稱“三教”）改革是高職教育改革的基礎工程。“三教”是職業(yè)院校關于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學要素，是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要抓手，也是職業(yè)院校提升辦學質量和人才培養(yǎng)質量的重要切入點。

一、高職院?！叭獭贝嬖诘闹饕獑栴}

（一）師資力量薄弱

師資力量薄弱是高等職業(yè)教育改革中一個亟待解決的問題。隨著我國高職教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，導致教師數(shù)量不足。高職教師工作強度大，教學任務和學生管理工作繁重，沒有充足的時間來加強專業(yè)理論學習和科研工作。當前，高職師資隊伍建設方面存在不少問題，如整體素質不高、師資結構不合理等。高職院?！半p師型”教師普遍不足，教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉，授課時難以做到理論聯(lián)系實際，因而在專業(yè)教學中往往只能“照本宣科”，教學效果可想而知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)的應用以及信息技術的幫助，但目前仍然有一部分教師沒能熟練掌握信息化教學技術，運用信息技術有效開發(fā)和利用教學資源的能力還需進一步提高。建設一支規(guī)模適當、結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合的師資隊伍是做好“三教”改革的前提。

（二）教材內容缺少職業(yè)教育特色

教材是知識的載體，是進行教學活動的基本工具。高職教材的質量優(yōu)劣直接影響高職教育質量的高低?，F(xiàn)在的很多教材不能體現(xiàn)高職特色，實踐內容少，更新緩慢，不能適應高職教育的要求。陳舊落后的教材顯然落后于時代發(fā)展的要求，不利于激發(fā)學生的學習興趣，進而影響學生專業(yè)技能學習與職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，高職院校教學資源信息化建設雖然得到一定的重視，但存在教育資源老舊、管理不善等問題，立體化教材和教學資源的建設和應用還任重道遠。

（三）教學方法單一，教學模式落后

高職教學模式單一化，傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”等教學方法占主要地位，造成課堂學習過程枯燥乏味。在課堂教學中，教師獨占講臺，是灌輸者， 一味地灌輸知識，而學生是被動的接受者，導致課堂死氣沉沉。事實證明，教師只有運用有效靈活的教學方法才能充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、高職院?！叭獭备母锏尿寗恿Γ寒a(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質特色，高職院?！叭獭备母镫x不開產(chǎn)教融合。

（一）“雙師”能力提升離不開產(chǎn)教融合

教師是教育的第一資源。我國高職教育發(fā)展面臨的核心問題之一就是“雙師型”教師不足。2019年，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中明確提出，“職業(yè)教育教師隊伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的‘雙師型教師和教學團隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸”。

當前高職院校師資來源以應屆高學歷畢業(yè)生為主，他們“從學校到學校”，往往缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷。因此，要成長為合格的高職院校教師，就必須下企業(yè)實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和工藝流程，熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范和管理制度，體驗本專業(yè)的新知識、新技能、新工藝和新方法，提高專業(yè)技能和實踐操作能力。如果不補上下企業(yè)實踐這一課，教師在教學中就只能是照本宣科、從理論到理論，這必將背離職業(yè)教育做中教、做中學的自然規(guī)律。只有貫徹執(zhí)行“做中學、做中教”的教育理念，才能獲得職業(yè)教育的優(yōu)良效果。而且即使是具備一定實踐技能的教師，如果長期不到企業(yè)實踐，也會跟不上企業(yè)的技術進步，導致所教內容與企業(yè)生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)。

（二）教材建設離不開產(chǎn)教融合

教材建設工作是高校的一項基本建設工作，是衡量一所高校辦學水平高低的重要標志之一。與普通高等教育不同，高職教育注重傳授實用性技術知識，注重實習實訓，注重產(chǎn)學研相結合。姜大源認為，“高職教育要始終把知識的應用放在首位。傳統(tǒng)的學科體系是基于知識存儲的量化結構，而職業(yè)教育行動體系的工作過程結構，是基于知識應用的質性結構。以客觀存在的工作過程作為積分路徑，從應用性、人本性和操作性三個維度，將學習內容、先有知識與學習過程在工作過程中予以系統(tǒng)化集成，通過解構與重構，在比較、遷移和內化的學習中，提升學生的方法論能力。因此，高職教育的課程和教材，應以知識實際應用為導向，做到‘應用與‘存儲結合”。當前，我們要開發(fā)出實用的高職工學結合特色教材。同時，在教材開發(fā)過程中，必須依靠企業(yè)的人才團隊，融入職業(yè)崗位標準，引入典型企業(yè)案例。

（三）教法改革離不開產(chǎn)教融合

教法改革是解決“如何教”的問題。教法改革最為關鍵的是要改變傳統(tǒng)課堂教學的教師灌輸、學生被動接受的教學模式，采取“做中學、做中教”，以學生為主體，將理論教學與實踐教學有機結合。要實現(xiàn)上述目標，必須重構課堂生態(tài)，大力推廣項目教學、情境教學、翻轉課堂等教學模式;推進現(xiàn)代學徒制試點和1+X證書制度，充分利用實習實訓基地、技能大師工作室等，發(fā)揮校企雙方的場所、設備、人員優(yōu)勢，及時吸納新技術、新工藝、新規(guī)范，形成共建共享的教學資源體系。

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業(yè)教育在我國教育體系中是一個單獨種類的教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立要求不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學結合、知行合一，形成中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。“三教”改革在高職教育中想要落地，也必須走產(chǎn)教融合、校企合作之路。

三、基于產(chǎn)教融合的高職院校“三教”改革實施路徑

“三教”改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及學校，而且涉及企業(yè)，必須調動教師、學生、企業(yè)參與改革的積極性。

（一）校企共建管理機制，保障“三教”改革實施

以產(chǎn)教融合、校企合作為途徑，通過共商共建共享，建立科學、高效的“三教”改革管理體制，確保“三教”改革高質量實施和改革目標的順利達成。

1.運行機制共建。第一，共建組織機構。校企共建“學院—二級學院（部）—專業(yè)”三級組織機構。學院層面成立“三教改革工作指導委員會”，由校內專家、企業(yè)專家和職業(yè)教育專家組成，負責制定“三教”改革規(guī)劃和進行建設指導、資源配置、質量診改;成立“三教改革辦公室”，掛靠教師發(fā)展中心或教務處，負責從教師團隊建設、教材建設、教學方法改革三個方面制訂具體的實施方案。各專業(yè)組建“三教改革創(chuàng)新團隊”，以校企混編教學團隊為主體，以課程、教材建設為核心，以教科研項目為抓手，全面提高人才培養(yǎng)質量。

第二，落實保障經(jīng)費。設置“三教”改革專項經(jīng)費，制定《三教改革建設項目立項及經(jīng)費使用管理辦法》，分年度統(tǒng)籌考慮“三教”改革建設項目各類經(jīng)費的合理安排，提高經(jīng)費使用績效;重點支持產(chǎn)教融合、校企共建的“三教”改革項目，鼓勵企業(yè)參與“三教”改革項目建設。

2.激勵機制共建。完善業(yè)績導向的聘用、晉升和分配機制，修訂《學?？冃Э己思胺峙浞桨浮泛汀督虒W建設項目獎勵與管理辦法》，把教師在“三教”改革中承擔的教學和教研任務納入工作量，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當傾斜。合作企業(yè)也需同步制定《參與“三教”改革企業(yè)人員的工作量認定辦法》，鼓勵更多的企業(yè)人員積極參與“三教”改革工作，保障校企混編教學團隊的穩(wěn)定。

（二）校企共訂改革方案，繪制“三教”改革藍圖

學校必須與企業(yè)共同制定目標、設計實施方案，系統(tǒng)推進“三教”改革。

1.實施教學團隊鍛造工程。高職院校與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，組建校企混編教學團隊。同時，鼓勵學校教師下企業(yè)實踐鍛煉，與企業(yè)團隊共同進行技術革新和產(chǎn)品研發(fā);提高學校教師對科研成果轉化的重視度，鼓勵學校教師將科研成果轉化為教學內容，以科研反哺教學。

2.實施優(yōu)質教材建設項目。第一，建立教材選編與監(jiān)管機制。充分發(fā)揮“三教改革工作指導委員會”和企業(yè)在教材選編、教材使用與監(jiān)管中的作用，建立常態(tài)化的教材編寫、選用審核與質量評價機制，提高優(yōu)秀教材選用率。第二，校企合作共同編寫教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中，專業(yè)教材隨著信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。第三，采用適合1+X證書的項目式、模塊化、工作過程式的教材編寫模式。教材應融入1+X證書要求的專業(yè)知識和技能，多引入典型工作案例和實踐操作內容。

（三）校企共探改革之路，推動“三教”改革創(chuàng)新

校企共同開展“三教”改革，以信息化為突破口，提高教師專業(yè)水平和教學能力。

1.實施“三個一”工程。校企共建集培訓、交流、分享于一體的“教師教學能力培訓線上平臺”，對教師開展持續(xù)性、全覆蓋的教學能力培訓，實施分層分類培訓，保證教師教學能力持續(xù)提升。

實施教師教學能力提升“三個一”工程。（1）一個企業(yè)。每個教學團隊對接一個行業(yè)龍頭企業(yè)。教師團隊為企業(yè)開展項目攻關、技術研發(fā)、人員培訓，企業(yè)深度參與學校的課程建設、教材建設和教法改革。（2）一門金課。產(chǎn)教融合共建共享在線開放課程，要求各專業(yè)建設一門以上省級在線開放課程;80%以上的專業(yè)課程基本實現(xiàn)線上線下相結合、理論案例相結合、課上課下相結合。（3）一次比賽。要求教學團隊積極參加教師教學能力大賽或者指導學生參加專業(yè)技能競賽，并以每年省級以上大賽經(jīng)驗為依托，開展“教師教學與發(fā)展系列講壇”。

2.建設智慧型教學環(huán)境。2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，“以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式”。根據(jù)不同專業(yè)教學的需要，加大云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實人工智能等新技術的應用，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，構建面向未來的智慧學習環(huán)境，拓展學生立體化學習空間;鼓勵教師在教育教學中積極應用現(xiàn)代信息技術，提升教師信息技術應用能力。

3.提升課堂教學效果。依托企業(yè)資源，推行項目教學法、案例教學法等，實現(xiàn)“做中學、學中做”。設置學科基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，鼓勵學生跨院系、跨專業(yè)選修課程，以滿足學生發(fā)展多樣化需求。基于工作過程，校企合作共同開發(fā)課程，實現(xiàn)崗位標準和課程標準的對接，使教學與生產(chǎn)緊密對接，培養(yǎng)零距離上崗人才。

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