順學而導，構建生本課堂

吳良標

摘? 要：數(shù)學學習是一個充滿個性、主動建構的過程。在這個過程中，教師要了解學情，有的放矢;創(chuàng)設情境，精心導入;巧設沖突，揭示本質(zhì);挖掘內(nèi)涵，以文化人;設計練習，拓展思維。以真正提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，構建生本課堂。

關鍵詞：順學而導;生本課堂;組織教學

核心素養(yǎng)的提出對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求。在教學中，教師要善于激發(fā)學習動機、關注學習狀態(tài)、摸清學習路徑、洞悉學習困惑、暴露學習障礙、把握意外生成、促進思維發(fā)展。下面，筆者以北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》三年級上冊“年、月、日”一課的教學為例，談談怎樣順學而教，構建生本課堂。

一、學情調(diào)查，關注認知起點

教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎。教學最大的浪費是無視學生已有的生活經(jīng)歷，最大的失敗是忽略學生已有的知識經(jīng)驗。因此，教師要以生為本，即從設計“教”過渡到設計“學”。在進行“年、月、日”一課的教學前，考慮到本節(jié)課的知識點多而雜，雖然學生在生活中已經(jīng)積累了大量的感性經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗在學生頭腦中的存在比較零亂、有差異。因此，筆者在課前精心為學生準備了一份預習單，這既是對學生的課前自學進行導航，同時也是學前的問卷調(diào)查，讓學生“填一填”（根據(jù)年歷卡填寫2013年1月至2016年12月每月的天數(shù)）“說一說”（你知道哪些關于年、月、日的知識）“查一查”（課前查閱年歷卡，進行比較分析）。教師在課前比較準確地把握學生可能的想法，對學生的原始狀態(tài)進行清晰的認識，挖掘?qū)W生在解決問題過程中體現(xiàn)的數(shù)學思想與價值，及時對教學設計進行有效調(diào)整，擴大課堂知識容量，收到了很好的教學效果。

二、精心導入，創(chuàng)設問題情境

導入意指由“導”而“入”，教師善于“導”，學生方能“入”。 它好像戲劇的“序幕”、樂曲的“引子”，承載著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務，追求的是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。在本節(jié)課導入時，筆者首先引導學生觀看關于地球、太陽、月亮運動情況的動畫。清晰逼真的動畫效果，猶如一塊神奇的磁鐵，立刻就吸引了學生的注意，引發(fā)了學生的好奇與遐想。“三球”運動的生動情境將天文現(xiàn)象與年、月、日之間的聯(lián)系瞬間激活，不僅讓學生從本源上理解了“年、月、日”現(xiàn)象，增強了課程的邏輯性，還讓學生對整個教學內(nèi)容獲得了更寬廣的視域。

三、認知沖突，揭示知識本質(zhì)

這是新知教學設計的主體部分。一份優(yōu)秀的教學設計、一節(jié)高效的課堂教學，都有一個顯著的特點——認知沖突。這樣的教學讓學生“心求通而未得，口欲言而未能”。例如，在學生掌握了可以用年份除以4，根據(jù)商有沒有余數(shù)判斷某一年是平年還是閏年后，筆者在練習中穿插幾個具有代表性的年份（1949年、2008年、1997年、1900年），讓學生判斷其是平年還是閏年。筆者提問學生：1 900除以4，商是整數(shù)而沒有余數(shù)，怎么不是閏年呢？想知道原因嗎？此時筆者提供課前準備的閱讀資料，幫助學生解疑釋惑。經(jīng)歷了如此的認知沖突，學生的印象更加深刻、知識更加牢固、想法更加全面、思維更加科學。

四、文化挖掘，潤澤數(shù)學課堂

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，數(shù)學是人類文化的重要組成部分。數(shù)學教學應當承擔向?qū)W生傳遞數(shù)學文化的重要職責，“年、月、日”一課中蘊含的文化因素也很多，如為什么一年是12個月，而不是10個月？為什么大月、小月是這樣排列的？為什么2月的天數(shù)最少？為什么四年一閏，百年不閏，四百年又閏？這些問題看似海闊天空、不著邊際，其實深入挖掘后會發(fā)現(xiàn)其背后的歷史和文化特別豐富。此時筆者再呈現(xiàn)背景資料進行補充。這些精彩生動的歷史資料拓寬了學生的視野，讓學生感受到數(shù)學知識是可以被創(chuàng)造、被建構的。這樣的數(shù)學知識讓人感覺到是有溫度的，有趣的，對學生形成正確的數(shù)學文化觀無疑是一次很好的啟迪。

五、問題解決，發(fā)展思維能力

數(shù)學練習設計不應該停留在對知識的重復模仿和機械記憶上，而應該針對教學內(nèi)容豐富練習形式，突出學生的主體地位，變被動完成任務為主動探索研究。例如，筆者針對“年、月、日”一課設計以下練習。

練習1：爺爺每天要吃一片維生素E，一盒有30片，夠吃一個月嗎？如果買一箱（12盒）夠吃一年嗎？

練習2：藥店從某月28日起，開展為期5天的促銷活動，結束的日子可能在哪一天？可以通過畫圖、列舉等方式來完成。

練習3：淘淘的爸爸要到外地出差兩個月，他可能去的天數(shù)是多少？

設計什么樣的練習能保證學生的思維一直活躍？教學實踐證明，單一的學習方式已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的需要，教師需要對練習進行生活化處理。這樣的練習設計問題新穎，思維含量高，以問題解決為驅(qū)動，引導學生從數(shù)學的角度運用數(shù)學知識解決問題，能夠有效培養(yǎng)學生的應用意識。“為期5天的促銷活動可能是哪5天”“連續(xù)兩個月可能是多少天”這樣的問題，既可以鞏固大月、小月、二月的知識，又能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力。如此練習的設計，有效地化解了知識難點，讓學生在練習中思考、在思考中提高，既培養(yǎng)了能力，又發(fā)展了思維。

總之，在數(shù)學課堂上，教師要根據(jù)學生的需求順學而導、以學定教，構建有效乃至高效的生本課堂。

基金項目：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題——實施小學數(shù)學說理課堂對師生教與學行為轉變的實踐研究（2020CG0435）。

參考文獻：

[1]賁友林. 認識歷史，理解數(shù)學：以蘇教版三下“年、月、日”教學為例[J]. 江蘇教育（小學教學），2015（5）.