信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度融合策略

蔣萍

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合也在逐漸深入，課堂教學(xué)也因此發(fā)生了極大的變革。在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸普及，引發(fā)了教師對小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的研究。文章以如何應(yīng)用信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)進行深度融合作為探討重點，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);深度融合

課程改革以來，基礎(chǔ)教育對信息技術(shù)教學(xué)手段進行了廣泛的嘗試，目前信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂上常用的教學(xué)輔助工具。然而，很多小學(xué)語文教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)時，缺乏一定的創(chuàng)新精神，只是機械地重復(fù)較為常見的應(yīng)用方法，使信息技術(shù)的教學(xué)功能浮于表面，對教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)性的提升微乎其微。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的發(fā)展背景下，如何使信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)深度融合成為教師思考的重點問題。

一、深度融合信息技術(shù)的優(yōu)勢

1. 多元化教學(xué)，提升課堂教學(xué)實效性

借助信息技術(shù)教學(xué)手段，教師可以使用多種形式的素材，充分利用聲音、圖像和影像資源，靈活融入課堂教學(xué)，將晦澀難懂的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)平臺，讓學(xué)生利用平臺進行課前預(yù)習和課后作業(yè)的交流與探討等。由此可見，多元化是信息技術(shù)教學(xué)無可代替的優(yōu)勢，教師如果能夠自如地把握信息資源的應(yīng)用，就可以幫助學(xué)生長久地保持學(xué)習興趣，帶領(lǐng)學(xué)生順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2. 優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)思維的變通性

學(xué)習需要想象力。而生活經(jīng)驗較少的小學(xué)生需要更多的想象素材才能達到語文課堂要求的想象力標準，信息技術(shù)恰好可以為其提供豐富的、取材于生活的想象素材。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段時，教師如果能摒棄沉悶、枯燥的機械化教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，可以減弱學(xué)生課堂上的束縛感，鼓勵學(xué)生在生活化的信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境中盡情釋放學(xué)習活力。漢語博大精深，用法較為復(fù)雜，卻也正是因此才具有獨特的語言之美，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)使學(xué)生感受語文的魅力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的變通性，可以更加全面地向?qū)W生展示多樣的語言要素，將紛亂復(fù)雜的知識內(nèi)容靈活地整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的語言表達途徑，使學(xué)生更加“聰明”地學(xué)習語文。

二、深度融合信息技術(shù)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣

對于興趣導(dǎo)向性較強的小學(xué)生來說，趣味性是決定課堂吸引力的重要因素。教師要抓住學(xué)生的認知特點，以生動的教學(xué)情境喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，借用信息技術(shù)的多種功能，將情境教學(xué)法的功效發(fā)揮到最大。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級上冊《題西林壁》這首古詩時，教師通過語言描述很難讓學(xué)生理解古詩的意境，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此時，教師可以搜集互聯(lián)網(wǎng)中高質(zhì)量的教學(xué)資源，剪輯出一段符合古詩描寫場景的微課視頻，向?qū)W生展示廬山秀美神奇的自然風光，并在符合詩句細節(jié)描寫的部分進行暫停講解，如“橫看成嶺側(cè)成峰”中的“嶺”和“峰”字，讓學(xué)生在獲得良好視覺體驗的情況下感悟語言文字的精妙。教師通過應(yīng)用信息技術(shù)讓學(xué)生融入古詩意境，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的深度融合。

2. 聚焦教學(xué)重點，關(guān)注學(xué)生體驗

語文雖然與生活結(jié)合比較緊密，但是語文課程中仍然存在一些無法用生活經(jīng)驗來解釋的學(xué)習內(nèi)容，這類較為復(fù)雜的知識點一般被視為語文課程中的重、難點。對于重、難點教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢加以突破，幫助學(xué)生分析與理解知識內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，由于課文涉及一些復(fù)雜地名，不僅生字、詞部分會給學(xué)生帶來學(xué)習障礙，斷句方法也較為復(fù)雜，此時教師可以應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習障礙。在學(xué)生通讀課文的過程中，為了增強學(xué)生對動、植物名稱和地名的敏感度，教師可以使用電子白板展示課文原文，分別用不同的顏色標注具有特殊含義的名詞，跟隨學(xué)生的通讀進度點擊電子白板上的對應(yīng)按鈕，展示該名詞代表事物的圖片，讓學(xué)生形成正確的認知。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習課文時會更加重視本節(jié)課的重、難點。

3. 動態(tài)設(shè)計閱讀，升華審美情趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合時，教師不能忽略閱讀的重要性，應(yīng)該采用多種方案轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在常規(guī)的閱讀教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使閱讀中的文、情、物盡情交融，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極、主動的思考。例如，在教學(xué)教材五年級下冊《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)生成動態(tài)閱讀，讓學(xué)生打破時間和空間的局限，在動態(tài)的體驗中完成課文的學(xué)習，感受異域風情中的人文關(guān)懷。教師可以使用圖片或者視頻展示德國街道的街景，讓學(xué)生看到與課文描寫景象相似的真實景象，并讓學(xué)生設(shè)想：如果我住在這條街道上，我會選擇種什么樣的花？隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案使用電子白板搜索相應(yīng)的花語，將花語中的美好期望與課文主旨相結(jié)合，告訴學(xué)生“讓別人看的花”其實就是另一種形式的“送給別人的花”，讓學(xué)生以自己的善意去感悟課文所表達的情感。在這種形式的課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成非連貫的、動態(tài)的閱讀，并通過信息技術(shù)的深度融合讓學(xué)生產(chǎn)生更加豐富、連貫的情感體驗，提高學(xué)生的審美情趣。

信息技術(shù)的進步對我國教育教學(xué)的發(fā)展起到了推動作用。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要重視在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用，恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，進而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

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