探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

劉繼龍

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了跨越式的發(fā)展，同時(shí)，教育體制也在逐漸發(fā)展完善.數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中的重要課程，對學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，具備一定的獨(dú)立思考能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的作用，能夠使學(xué)生在遇到問題時(shí)積極調(diào)動思維，主動促成問題的解決.本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作出了相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng);對策

前 言

獨(dú)立，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是健全人格的重要構(gòu)成，是人能夠立足于社會、發(fā)揮其潛力的基礎(chǔ).愛因斯坦認(rèn)為，有創(chuàng)造力的人，對于社會的發(fā)展有著非常重要的影響.可以看出，獨(dú)立思考能力是學(xué)生在各個(gè)成長階段不可或缺的能力，具備獨(dú)立思考能力，不僅能夠幫助學(xué)生更加高質(zhì)高效地開展學(xué)習(xí)與探究活動，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品質(zhì)，將獨(dú)立思考的能力轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)的行為，進(jìn)而不斷提高其綜合素質(zhì).對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，國家教委有明確的規(guī)定：首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的智力更好地被發(fā)掘.其次，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，并通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考，提升相應(yīng)的邏輯推理能力.最后，要提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺開展學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，一部分教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面還存在一定的不足之處.例如，有的教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，采用灌輸式的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于被動狀態(tài)，不利于其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng);再如，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式促使學(xué)生過度關(guān)注考試成績，使得學(xué)生更加重視考試分?jǐn)?shù)的提升，而不是綜合能力的發(fā)展，這樣不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會對學(xué)生的心態(tài)造成不利影響.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需對自身的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)的審視，明確這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只是教給學(xué)生課本上的知識點(diǎn)，更加主要的是讓學(xué)生提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生依靠自身的努力解決問題，最終為其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、目前小學(xué)生獨(dú)立思考能力欠缺的原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的開展

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多教師采取的都是“教師講，學(xué)生聽”的方式，在這樣的情況下，往往由教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師講述的內(nèi)容做筆記，很少有機(jī)會獨(dú)立思考.長期下來，學(xué)生便養(yǎng)成了依賴心理，需要在教師的安排下才能開展學(xué)習(xí)活動，同時(shí)只關(guān)注題目的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么樣的，而忽視了答案的解答過程.長此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力無法得到培養(yǎng)，一方面影響其思維能力和分析能力的鍛煉，另一方面使數(shù)學(xué)教學(xué)活動變成了枯燥乏味的機(jī)械式講解，從而在多個(gè)方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.應(yīng)試教育的模式促使學(xué)生過度關(guān)注考試成績

我國長久以來的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致家長和學(xué)校都過于注重學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育.據(jù)了解，小學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)5～7個(gè)科目，而且絕大多數(shù)時(shí)間都是在上課跟著教師的思路學(xué)習(xí)，那么就很少有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考.同時(shí)，許多學(xué)生一味地追求考試成績的提升，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了題海戰(zhàn)術(shù)上，沒有主動去探究問題解決的過程以及原理，這樣就會使學(xué)生難以養(yǎng)成思考的習(xí)慣，進(jìn)而不利于其獨(dú)立思考能力的發(fā)展.

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

1.營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂的主體是教師，學(xué)生處在一個(gè)被動的位置，無法做好獨(dú)立思考能力的鍛煉與提升.因此，要想使學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，就需要教師由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，營造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并做到大膽質(zhì)疑、積極發(fā)問，從而推動其獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成.例如，在學(xué)習(xí)“簡單的統(tǒng)計(jì)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組的學(xué)生開展一項(xiàng)小的統(tǒng)計(jì)活動.如第一組的學(xué)生需要制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)喜愛的球類運(yùn)動的圖表，第二組的學(xué)生需要統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)喜愛吃的水果.在這個(gè)過程中，教師需要積極與每個(gè)小組的學(xué)生開展互動，將學(xué)生統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容展示在黑板上，然后將每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容以及制作的圖表進(jìn)行對比，及時(shí)修正統(tǒng)計(jì)過程中的錯(cuò)誤.最后，教師再對分組統(tǒng)計(jì)活動中的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一的講解，一方面能夠加深學(xué)生的記憶，另一方面能夠培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣.

2.聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)知識都是從實(shí)際生活中得以發(fā)現(xiàn)的.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣.長此以往，學(xué)生能夠通過自己熟悉的事物增長知識，感受數(shù)學(xué)知識的巧妙之處，從而更加主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探究活動中去.以“圓柱的表面積”這一節(jié)課為例，大家都知道，圓柱由一個(gè)側(cè)面、兩個(gè)底面構(gòu)成，但是在我們實(shí)際的生活當(dāng)中，經(jīng)常遇到一些不規(guī)則的“圓柱”，如無蓋的水桶、煙囪、茶杯等，這些物體和課本上標(biāo)準(zhǔn)的圓柱不同，學(xué)生在計(jì)算時(shí)要注意具體情況具體分析.教師可以將一些便攜的生活用品拿到課堂上讓學(xué)生計(jì)算其表面積，如茶杯、透明膠等，讓學(xué)生自行動手操作，去探究其中的規(guī)律，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往也會收到較為理想的教學(xué)效果.同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生自己在課下對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象開展探究活動，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，另一方面能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)對于現(xiàn)實(shí)生活的重要意義，不斷擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識面.

3.強(qiáng)化學(xué)生交流合作，鼓勵自行探索思考

由于在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中部分學(xué)生過度依賴教師的指導(dǎo)，因而難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動開展思考，這樣就會阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).因此，教師要開展課堂小組討論，要讓學(xué)生之間的交流互動豐富起來，讓不同能力、不同性格的學(xué)生之間都能夠相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過協(xié)作的方式，學(xué)習(xí)彼此的技巧和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提升解決問題的能力.以“三角形的面積計(jì)算”為例，在學(xué)習(xí)本課的知識時(shí)，教師可以安排學(xué)生分組探究三角形面積的計(jì)算公式，通過折紙、拼接等方式，將三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)掌握的圖形，然后與原三角形進(jìn)行對比，最終推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的過程.學(xué)生通過這樣的方式，能夠感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，從而進(jìn)一步激發(fā)其獨(dú)立思考的積極性.教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂探究中的學(xué)習(xí)情況以及知識的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生更深一步地進(jìn)行探究.同時(shí)，教師需要特別注意定期引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，確保學(xué)生在討論以及思考過程中都處于高效化的狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識.

4.合理借助習(xí)題，提高實(shí)際解題能力

在任何科目的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)題的練習(xí)都是不可或缺的一部分.教師通過課后習(xí)題的教學(xué)，一方面能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，達(dá)到對知識的鞏固目的，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而不斷提高其實(shí)際解題能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要合理借助習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一課的內(nèi)容后，雖然這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，但是教師可以利用形式多樣的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)，教師可以要求學(xué)生對同一道習(xí)題采用多種不同的方式進(jìn)行解答，幫助學(xué)生在對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的運(yùn)用時(shí)，更加深入地開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中提高實(shí)際解題的能力.

5.開展課外實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)生獨(dú)立思考空間

實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的實(shí)踐活動能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，鍛煉其實(shí)踐應(yīng)用能力，使其獨(dú)立思考的能力可以得到有效提升.為此，在開展教學(xué)時(shí)，教師要注意，在開展實(shí)踐活動的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，將二者適當(dāng)結(jié)合，不斷突破教材與教室所帶來的束縛.例如，在學(xué)習(xí)植樹問題的過程中，有這樣一道題目：學(xué)校需要在操場跑道邊種植樹木，每隔5米種一棵樹，請同學(xué)們幫忙算一算一共要種多少棵樹.然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生前往校園的操場進(jìn)行測量和計(jì)算，學(xué)生可以利用體育課中的“障礙樁”來表示樹并用此物做標(biāo)記，同時(shí)可以借用運(yùn)動會上的劃線工具來做標(biāo)記，根據(jù)題目的要求，可以得出需要種植樹木的數(shù)量為段數(shù)+1，這樣就能夠順利促成數(shù)學(xué)問題的解決，同時(shí)使學(xué)生感受實(shí)踐活動對于學(xué)習(xí)的幫助.長此以往，學(xué)生能夠逐漸掌握更加靈活的思維角度，在思考過程中不僅僅局限于教材和課堂所學(xué)知識，而是能夠結(jié)合實(shí)際生活中的事物，通過相關(guān)的動手操作活動，一方面解決問題，另一方面鍛煉自身的動手能力和思維能力.

結(jié) 語

綜上所述，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，而是需要落實(shí)到每一節(jié)課、每一項(xiàng)探究活動中.因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其提供更加充分的選擇與思考空間，使學(xué)生能夠在思維活躍的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，成長為新一代創(chuàng)新型人才.

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