小學(xué)語文中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練法探討

【摘要】讀寫結(jié)合是一種提高小學(xué)生語文綜合能力的教學(xué)策略，在中年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，教師要科學(xué)開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，借由科學(xué)、合理的讀寫策略，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度凸顯學(xué)生在閱讀、寫作中的主體地位，使學(xué)生能夠真正從閱讀與寫作中有所收獲。小學(xué)語文教師基于中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以及讀寫方式，科學(xué)組織讀寫教學(xué)，全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效以及學(xué)生語文綜合能力提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中年級(jí);讀寫結(jié)合;能力

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0123-02

【本文著錄格式】章淑蘭.小學(xué)語文中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練法探討[J].課外語文，2021，20（07）：123-124.

引言

閱讀與寫作本身就是不可分割的，閱讀是知識(shí)輸入，寫作是知識(shí)輸出，借由讀寫結(jié)合訓(xùn)練法，將知識(shí)輸入與知識(shí)輸出有機(jī)整合在一起，在這個(gè)過程中小學(xué)生語言文字的理解能力、知識(shí)獲取能力等都會(huì)大大提升。中年級(jí)語文教師要科學(xué)開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，借由閱讀與寫作融合的優(yōu)勢(shì)，真正激活小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，奠定小學(xué)生語文根基。

一、教材中四種不同類型的讀寫結(jié)合方式

（一）內(nèi)容拓展型

在《富饒的西沙群島》課文講解后設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供四幅圖，讓其圍繞圖片內(nèi)容寫出相應(yīng)的表述句子。教材中為學(xué)生描述的四幅圖片，主題均與大海有關(guān)。前三幅圖均描繪了海底的景象，最后一幅圖描繪海面的美景。學(xué)生不能單純看圖完成描述任務(wù)，而需以之前學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，課文主要描述的是西沙群島水下和島上的景色，而四幅圖也是以海底和海面景象為主，這便要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，同時(shí)融入學(xué)生儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)來完成寫作訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生從之前學(xué)習(xí)的課文著手，通過既定主題的素材拓展來進(jìn)行描述，同時(shí)逐漸總結(jié)出另一種寫作方法，從而提升寫作的技能。這種讀寫結(jié)合的方式主要特征為內(nèi)容方面的關(guān)聯(lián)性，而在寫作手法方面則沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)生既可基于課文的寫作方式進(jìn)行拓展，也可創(chuàng)造性地應(yīng)用新的寫作方式進(jìn)行描述。

（二）寫法運(yùn)用型

在《花的學(xué)校》課文后，便設(shè)置如下寫作練習(xí)：

第一單元文后練習(xí)第三題是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生體會(huì)“雨一來，他們便放假了”這句話的意境，并仿照句型進(jìn)行寫作練習(xí)。這種訓(xùn)練方式更為符合寫法的應(yīng)用。在對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析時(shí)，學(xué)生便會(huì)遇到各類新穎的詞匯和句式，從而更為關(guān)注該種表達(dá)方式的特色。由于喜歡新穎的表達(dá)方式，便更傾向于練習(xí)和使用。這便為讀寫結(jié)合訓(xùn)練提供了心理基礎(chǔ)，也使寫作練習(xí)變得更為順利。

該類型的案例還有課文《秋天的雨》設(shè)置的寫作練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生想象秋天的雨還會(huì)將顏色分給誰。可參照課文的表述方式進(jìn)行寫作，學(xué)生可寫出將顏色給了銀杏樹，黃葉子就像一把扇子，趕走了炎熱。該種練習(xí)方式與《花的學(xué)?！匪O(shè)置的讀寫結(jié)合形式不同，能夠明確具體的寫作方法和應(yīng)用途徑，寫作的內(nèi)容也與之前習(xí)得的課文具有更高的關(guān)聯(lián)性，可作為課文內(nèi)容的拓展。這種內(nèi)容方面的拓展和寫作練習(xí)相融合，能夠全面促進(jìn)學(xué)生提升想象能力，并將寫作的內(nèi)容變得更為豐富和生動(dòng)。

（三）溝通生活型

閱讀能夠提升學(xué)生在生活中的溝通能力，以總結(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)生活，這也是語文學(xué)科開展的核心價(jià)值。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和形成的體驗(yàn)參與寫作，能夠使學(xué)生深入把握語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性價(jià)值，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如在課文中會(huì)出現(xiàn)這樣的表述：兒童在上學(xué)的路上發(fā)現(xiàn)“鋪滿金色巴掌的水泥道”，這便能夠契合學(xué)生的生活經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，回想自己在上學(xué)的路上是否也有過類似的經(jīng)歷。讀寫的內(nèi)容形成內(nèi)在的高度關(guān)聯(lián)性，同時(shí)貼近生活，這便讓學(xué)生感受到寫作的情趣，在素材的搜集和運(yùn)用方面也能夠更為順利。

（四）例文引路型

該種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式主要體現(xiàn)于童話編寫和寫觀察收獲部分。該部分內(nèi)容為典型的例文示范類型的讀寫訓(xùn)練。如在童話編寫部分，教學(xué)目標(biāo)便是引導(dǎo)學(xué)生感受童話內(nèi)容的豐富性，從而發(fā)揮想象進(jìn)行編寫。而觀察收獲部分，則為學(xué)生安排兩篇例文，《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。例文后的教學(xué)目標(biāo)均設(shè)置為提升學(xué)生的觀察能力。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》文中的旁批便注釋“作者把楊梅的變化觀察得多仔細(xì)??！”從而引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)觀察能力，細(xì)致總結(jié)楊梅的形狀、顏色等信息，體現(xiàn)出作者觀察的細(xì)微性。同時(shí)以此為例告訴學(xué)生，文中能夠描寫出上述細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，便能夠體現(xiàn)出作者觀察的細(xì)致性。如果學(xué)生在描述具體事物時(shí)，也需掌握一定的觀察方法，盡量按照一定的順序?qū)⑹挛锏年P(guān)鍵信息進(jìn)行描述，從而實(shí)現(xiàn)較高水平的寫作成果。

二、中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練法的運(yùn)用

（一）堅(jiān)守“學(xué)為中心”的教學(xué)理念

無論運(yùn)用何種讀寫結(jié)合的方式，其最終目標(biāo)均是為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，因此便需要教師在實(shí)踐中從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者。在此種教育理念的指導(dǎo)下，教師便會(huì)逐漸體會(huì)到，很多課文后設(shè)置的練筆內(nèi)容，其最佳實(shí)踐環(huán)節(jié)并不在文章講解完畢后，而是在對(duì)文章進(jìn)行講解和分析的過程中。

如在《秋天的雨》后安排的“照樣子寫一寫”，便是對(duì)課文第二自然段的拓展表述。因此在講述課文時(shí)，教師便可同步進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生細(xì)致品味文章內(nèi)容，迎合其心理需求。如果教師在開展課文教學(xué)之前，便能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握與秋天相關(guān)的色彩元素，掌握秋天的特征，當(dāng)學(xué)生朗讀到具體的句子時(shí)，便會(huì)自然而主動(dòng)地仿照課文的表述方式進(jìn)行寫作模仿練習(xí)。

又如在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》課文中的第二段時(shí)，學(xué)生便會(huì)自然聯(lián)想到之前可能見到的鳥，并自主回憶鳥的具體模樣。此時(shí)學(xué)生所提及的信息可能大多為碎片式的，不具有一定的條理性，因此教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文表述的“模板”對(duì)自己提到的信息進(jìn)行重新整理，便可形成具有更高條理性的寫作內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)單元的讀寫結(jié)合練習(xí)目標(biāo)。

教師需注意整個(gè)教學(xué)過程均需以學(xué)生為核心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分迎合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的角度衡量學(xué)習(xí)的任務(wù)。如進(jìn)行《鋪滿金色巴掌的水泥道》課文后的寫作練習(xí)時(shí)，由于多數(shù)城市學(xué)生難以擁有自己獨(dú)特的“上學(xué)或放學(xué)路上”，那么教師在具體引導(dǎo)時(shí)，便不能僅限于上述內(nèi)容，而需進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展，可以描寫散步的路，或者通往公園的路等。

（二）秉持精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)

在開展不同類型的讀寫訓(xùn)練時(shí)，教師均需樹立明確的訓(xùn)練目標(biāo)，保證學(xué)生能夠通過訓(xùn)練形成收獲。具體的教學(xué)手段應(yīng)深化落實(shí)，不可求多而忽略對(duì)質(zhì)的追求。具體來說，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)，便具有一定寫作的意識(shí)，也是讀者意識(shí)形成的初步階段。因此準(zhǔn)確設(shè)置目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生在讀寫結(jié)合的練習(xí)方式中獲得相應(yīng)的收獲，體驗(yàn)到趣味性和成就感，同時(shí)還可輔助學(xué)生高質(zhì)量完成寫作任務(wù)，體驗(yàn)到寫作的真正價(jià)值。

如在《花的學(xué)?！氛n文后安排的“照樣子寫一寫”，對(duì)于“雨一來，他們就放假了”這句話，如果教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為其表述更富有詩意和新奇感，那么學(xué)生便會(huì)隨意結(jié)合讀寫形式，寫作出的質(zhì)量也難以提升。而教師精準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)，便會(huì)在讀寫結(jié)合前，讓學(xué)生在掌握句子表述新奇性的同時(shí)，還能體驗(yàn)到表述的意境和畫面感。課后寫作的目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為心里先形成寫作的畫面，此后按照想象的樣子進(jìn)行表述。這樣學(xué)生便可通過讀寫結(jié)合的方式獲得技能收獲，并對(duì)課文內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

又如《美麗的小興安嶺》課文后的選做任務(wù)，便可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“為什么”。該目標(biāo)首先指的是內(nèi)容，其次是寫作的策略。在明確意識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作內(nèi)容才能引起讀者的情感共鳴。

（三）運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行整合設(shè)計(jì)

有些單元課文的內(nèi)容看似與寫作目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不大，如果教師能夠以系統(tǒng)的思維進(jìn)行分析，便會(huì)鎖定讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。教材中對(duì)于寫的目標(biāo)設(shè)置為“感受習(xí)作的樂趣”，而讀的目標(biāo)則設(shè)置為“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。因此教師便可引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用具有新鮮感的句子作為著手點(diǎn)，便可促進(jìn)學(xué)生感受到寫作的趣味性。教材中以秋天為主題的詩文，其習(xí)作的任務(wù)便是掌握日記的寫作方法。從表面來分析，讀寫內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度并不高，但通過細(xì)讀文章，便會(huì)感受到秋天景色和故事的描述可成為日記的寫作素材，從而有效進(jìn)行讀寫結(jié)合。

教師還可在文本閱讀、口語表達(dá)和寫作之間建立聯(lián)系。如進(jìn)行《父親、樹林和鳥》等課文的教學(xué)時(shí)，便可將寫作中的“身邊的‘小事”進(jìn)行聯(lián)系，從而拓展學(xué)生對(duì)小事關(guān)注的視野。此外在開展“我有一個(gè)想法”寫作練習(xí)時(shí)，其中的“想法”便可結(jié)合小事來寫作。單元課程具有較為明確的訓(xùn)練線索，便可大幅提升學(xué)習(xí)的豐富性，從而讓學(xué)生在有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中得到收獲。

三、結(jié)束語

中年級(jí)小學(xué)語文教師要基于語文教材內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中合理組織開展讀寫訓(xùn)練，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，為小學(xué)生更高層次的語文學(xué)習(xí)提供支持。

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作者簡介：章淑蘭，女，1971年生，福建大田人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。