小學(xué)文言文教學(xué)初探

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)階段的文言文大部分是比較短小的名篇，但是在教學(xué)過程中很多教師是采用白話文。對于小學(xué)生來說，由于其對于白話文的認知程度有限，因此在實際學(xué)習(xí)文言文的過程中會存在較大的困難。因此在實踐中需要通過一定的方式來提升小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，并且構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)氛圍才能夠有效提升學(xué)習(xí)效果。因此本文通過對于當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及問題進行分析的基礎(chǔ)上提出教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);文言文;教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0102-02

【本文著錄格式】曹亞美.小學(xué)文言文教學(xué)初探[J].課外語文，2021，20（07）：102-103.

一、當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）見言卻把握不當(dāng)

在文言文中的詞句由于古代特殊的語法及閱讀方法，在實際教學(xué)過程中需要根據(jù)文章所涉及的內(nèi)容及層次來設(shè)計。從當(dāng)前很多教師的實際教學(xué)情況來看，只是通過白話將文言文所界定的內(nèi)容進行講解，并且一定程度上對于內(nèi)容背景進行講解，同時對于一些詞進行注釋，指導(dǎo)學(xué)生在文言文閱讀過程中的節(jié)奏及語態(tài)，但是對于文言文閱讀語感培養(yǎng)過程中的載體缺乏足夠的重視，需要不斷完善。

（二）見言卻文不現(xiàn)身

目前很多教師在教學(xué)過程中認為對于文言文的教學(xué)主要是對于文言文本身知識的理解，因此在實際教學(xué)過程中只是將文章內(nèi)容所蘊含的意義進行講解，然后就讓學(xué)生應(yīng)付考試的需要。也是由于應(yīng)試教育的原因，教師在實際教學(xué)過程中不論是對于什么類型的文言文都是將其一詞一句地講解，讓學(xué)生硬背下來，然后對于關(guān)鍵字、詞以及句進行講解，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，無法對于文章中所要表達的內(nèi)涵及年代價值進行探討，影響教學(xué)深度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生不良影響。

（三）文言兩者皆不見

在有些教師的教學(xué)過程中，采用常規(guī)講課方式，通過與現(xiàn)代文章一樣的教學(xué)方式，缺乏對于文言文的理解，從而浪費了在課標(biāo)中關(guān)于文言文教學(xué)資源，這種方式與實際文言文的內(nèi)容設(shè)置不符，因此在實際文言文中所表現(xiàn)出來的文化因素?zé)o法從語言層面進行了解。在實際教學(xué)中要對于文章整體內(nèi)容所表達的感悟進行講解的基礎(chǔ)上，再對于文章中的字、詞和句進行講解。但是由于不同老師語感差異，在實際教學(xué)過程中會存在較多的差異，主要原因是對于文言文教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的了解，造成了在教學(xué)目標(biāo)上的誤解就會出現(xiàn)教學(xué)方法的偏差。

二、小學(xué)文言文教學(xué)策略

（一）讀中激趣，熟讀成誦

在文言文的實際教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的理解能力及興趣點來讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)。小學(xué)階段作為文言文教學(xué)開始的階段，應(yīng)該要以讀本為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中構(gòu)建情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受興趣，并且獲得知識。

1.在試讀中激趣

在教學(xué)開始的時候，要讓學(xué)生通過拼音來對于不同文言文進行正確的讀取，然后要進行全篇誦讀，讓學(xué)生了解課文的感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生嘗試閱讀來了解文章的內(nèi)容，并且教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而進行啟發(fā)。

2.在范讀中激趣

在初步教學(xué)文言文的過程中，教師要對于文章進行演示朗讀，在朗讀過程中要求結(jié)合古文朗讀的語感，并且讓學(xué)生能夠感受到文言文閱讀的美感，從而產(chǎn)生對于文言文學(xué)習(xí)的愿望。教師要進行示范朗讀，并且對于不同字、詞和句子的語氣輕重和停頓來傳達文章所表達的意思，從而激發(fā)學(xué)生對于文言文閱讀的理解和興趣。有些句子可以通過有變化的方式來閱讀，讓學(xué)生能夠感受到文章中語氣的變化，如此引導(dǎo)學(xué)生來感知文章的內(nèi)容，從而感知文章所表現(xiàn)的時代特點。然后再通過同學(xué)之間的交流和體會來對于閱讀和理解不到位的內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生能夠從情感上理解文章的內(nèi)容，并且在朗讀過程中要進行指導(dǎo)，同時要根據(jù)不同文章的特點分別進行指導(dǎo)，促進學(xué)生對于文章所表現(xiàn)時代的理解和認知。

3.在跟讀中激趣

在小學(xué)階段，學(xué)生是剛開始學(xué)習(xí)到文言文，由于其在表達上與白話文存在較大區(qū)別，在語法及表現(xiàn)方式上也有差異，教師在教學(xué)過程中需要通過引導(dǎo)學(xué)生來了解內(nèi)容，通過跟讀的方式來強調(diào)文章中停頓及意蘊的表達。如此學(xué)生就能夠通過反復(fù)地閱讀、背誦對于文章的節(jié)奏進行有效把握，從而加深感悟，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

4.多樣方式讀中激趣

在文言文教學(xué)過程中可以采取的方法也有很多種，多樣化的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生對于文章的理解，特別是對于小學(xué)生來說，由于年齡較小，對于事物的理解還存在表面。因此，對于教師來說關(guān)鍵要了解學(xué)生的年齡層次的理解能力以及對于知識興趣點的培養(yǎng)，從而創(chuàng)造性地采用多種方法來讓學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在實踐中有對話類型的文章《兩小兒辯日》，可以通過分配角色的方式讓學(xué)生閱讀和對話，提升學(xué)習(xí)興趣，從而讓其能夠理解文章的內(nèi)涵。

（二）誦讀課文，讀中自悟

從文言文教學(xué)過程的實踐來看，對于學(xué)生來說最為重要的是讓學(xué)生通過不斷的閱讀來理解文章的內(nèi)容，才能夠更加實際地理解文章。從當(dāng)前很多教育學(xué)者的研究來看，要求改變教師講解的方式，要求學(xué)生不斷地閱讀來理解，讓其更加深刻地理解內(nèi)容。在實際文言文教學(xué)過程中，要不斷了解文章的特點需要通過反復(fù)的閱讀和吟誦才能夠理解文章的內(nèi)容，從而將上下文聯(lián)系起來。這種方式不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。

在學(xué)生朗誦的過程中，教師還要進行引導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀過程中體悟文章內(nèi)在的感受，并且結(jié)合教師的教學(xué)注釋，讓學(xué)生能夠?qū)τ诿恳粋€字詞都有了解。然后通過對于全篇文章的閱讀來感悟。在這個過程中要讓學(xué)生能夠自己去閱讀和理解，要求給予其足夠的時間來進行注釋和查閱，從而對于每一句進行理解。對于一些較為困難的內(nèi)容要及時地為學(xué)生講解和引導(dǎo)。隨著時代的發(fā)展，很多古代的字詞在現(xiàn)代已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，甚至部分字詞已經(jīng)不再常用，因此學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中遇到自己不理解的字詞，特別是對于小學(xué)生來說，其本身很多常用字都不認識，因此需要教師特別講解，并且督促學(xué)生認識相關(guān)字詞。要求講解的過程中根據(jù)時代特點來講解，如果勉強理解的時候卻不理解原來的意思，如此對于學(xué)生對于文言文和現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)都會存在較大的不利影響。

（三）借助媒體，練說促思

在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，使用多媒體技術(shù)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的感官體驗，從而讓學(xué)生能夠更加深刻地理解文章的內(nèi)容。在文言文教學(xué)過程也應(yīng)該采用多媒體的方式來對于課文的內(nèi)容進行展示，并且能夠?qū)嬅婊蛘咭曨l的內(nèi)容進行細致展示，從而使其能夠有動態(tài)的感受。如在《兩小兒辯日》中，可以通過微型動畫的方式來展示兩個孩子的語言表達，從而將表達的意思進行深入分析，讓學(xué)生能夠有效理解。如此學(xué)生能夠?qū)τ谒袃?nèi)容以畫面提示，并且將個人的見解發(fā)布出來，從而達到能夠有效認知的效果。隨著多媒體出現(xiàn)之后，在教學(xué)過程中能夠采用啟發(fā)式的教學(xué)方式來讓學(xué)生能夠?qū)τ趯嶋H生活中的內(nèi)容進行對比分析，從而更加深入地理解內(nèi)容。在實際學(xué)習(xí)過程中可以通過多媒體展示符合小學(xué)生理解能力的有趣畫面，并且通過教師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠觀賞視頻或者畫面來理解，從而促進學(xué)生對于文言文的內(nèi)涵的理解。

（四）改寫文言文，延伸課堂

為了能夠有效促進學(xué)生對于文言文的字詞句的理解，并且從古代文化的角度理解文章的情感表達，要求學(xué)生對于不同語句的意思理解之后，然后將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為故事情節(jié)，便于學(xué)生能夠有效理解和記憶。如在《楊氏之子》的教學(xué)中要讓學(xué)生自己能夠想象，在孔君平聽到楊氏之子的回答之后的表現(xiàn)和反應(yīng)，如此就能夠讓學(xué)生真正地深入到文章內(nèi)涵中，并且借助時代特點來對于楊氏之子的聰穎進行展示。如此能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅理解文章內(nèi)容，同時能夠在思想上對于文章內(nèi)涵有深刻的了解。還能夠有效地鍛煉小學(xué)生的想象能力，并且對于其文學(xué)寫作也有較大的好處，促進文章內(nèi)容的延伸。

參考文獻

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作者簡介：曹亞美，女，1983年生，江蘇泰州人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文。