放慢腳步，讓孩子們盡情演繹精彩課堂

朱向榮

摘 要：“教育是慢的藝術(shù)?！碑?dāng)課堂慢下來，一是能給學(xué)生廣闊的思維時空;二是能充分關(guān)注學(xué)生的情感及內(nèi)心的需求;三是能讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，讓他們在自己的聲音中相互影響、啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然。

關(guān)鍵詞：教育;浪費(fèi)時間;慢;暢所欲言;主動學(xué)習(xí)

慢下來的課堂，是以生為本，解放學(xué)生的課堂。下面我從兩個教學(xué)案例，談?wù)勎以诼?jié)奏的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的兩點(diǎn)感受。

一、放慢腳步，給學(xué)生廣闊的思維時空，多一些“暢所欲言”，他們的思維更靈動。

今年，在教三年級下冊《年、月、日》中平年、閏年的判斷時，課上，我針對這個問題設(shè)計了一個簡單的練習(xí)，如下：

你能快速判斷下列年份是平年還是閏年嗎？把你的想法分享給你的小伙伴。

思考時間到，孩子們爭先恐后地分享自己的想法：

生：“2020年、2019年、2021年、2016年、2000年，這些年份只需要看后兩位數(shù)除以4有沒有余數(shù)，沒有余數(shù)就是閏年，有余數(shù)就是平年?！?/p>

師：（驚訝地）是這樣嗎？你是怎么知道的？

生：（得意地）“因為這些年份前兩位20已經(jīng)是4的5倍了。那我就只需要看后兩位數(shù)是不是4的倍數(shù)啦！”

我立刻把這些數(shù)的后兩位圈出來。

師：“真是個簡單的好方法呀！”

師：（再問）“那孩子們想一想，這些數(shù)除以4的商都有什么特點(diǎn)？”

生：（大聲地）“商中間都有0。”

師：（贊嘆地）“很喜歡你們的方法，簡便，適用?！?/p>

課堂上對于孩子們五彩斑斕的思考，我們都會熱情地給予回應(yīng)，當(dāng)然也會在孩子們的想法上進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)孩子們深度思考。

師：（啟發(fā)）那我們再回過頭來看這些年份，閏年有2020年、2016年、2000年，平年有2019年、2021年，大家有新的想法、新的發(fā)現(xiàn)沒有？

很快孩子們發(fā)現(xiàn)4的倍數(shù)一定是雙數(shù)，所以個位上是單數(shù)的年份肯定是平年。

師：其他同學(xué)還有自己的研究嗎？

生：（迫不及待）“2020年是閏年，那么2019年、2021年肯定是平年，因為2019是2020年的‘前一年，2021是‘后一年?！?/p>

師：（追問）“你們知道他判斷的理由嗎？”

生：（異口同聲）“三平一閏?！?/p>

師：（繼續(xù)追問）“那2020年的前一個閏年是哪一年，后一個閏年是哪一年？”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孩子們很快就推算出結(jié)

果，有的孩子還想到用算式推算：2020年的前一個閏年是2020-4=2016，后一個閏年是2020+4=2024。

整個過程，我發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)真地傾聽著小伙伴有理有據(jù)的分析，還會對照自己的想法，眼里有欣賞，也有“躍躍欲試”。接著一個小男孩在小伙伴的發(fā)言中受到了啟發(fā)，高興地說，判斷1900年是不是閏年有兩種方法，第一種是看1900是不是400的倍數(shù)。第二種方法我們可以這樣想：2000年是400的5倍，那前一個“整百年份的閏年”是1600年，2000-400=1600，下一個“整百年份的閏年”是2400年，2000+400=2400，這中間的“整百年份”1900年、1800年就都不是閏年啦。

孩子們的遷移、邏輯推理和分析能力讓我倍感欣喜！原來多給孩子一些暢所欲言的機(jī)會，他們的思維是如此靈動、多樣。最后我引導(dǎo)他們歸納總結(jié)判斷平年、閏年的方法，整節(jié)課，孩子們興趣盎然。

二、放慢腳步，給學(xué)生充足的時間主動學(xué)習(xí)，積極交流學(xué)習(xí)的“獲”與“惑”，他們的思維更深入

在教三年級面積這一單元驗證周長相等的長方形或正方形的面積是否相等時，我有目的性地設(shè)置了具體、有效的學(xué)習(xí)探究活動：

在邊長為1厘米的方格紙上畫幾個長方形或正方形，使它們的周長都是16厘米，然后比較一下它們的面積是否相等。你能發(fā)現(xiàn)什么？并出示活動記錄單。

前些年的教學(xué)中，為了達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，節(jié)約探究時間，我設(shè)計的活動學(xué)習(xí)單是這樣的：

通過畫圖、計算你們發(fā)現(xiàn)：周長相等的長方形或正方形，面積（）相等。（選擇“相等或不相等”）;（）的面積最大。（選擇“長方形或正方形”）

現(xiàn)在回過頭來看，“你們的發(fā)現(xiàn)”這一欄，我僅僅是為“教”而設(shè)計的，沒有基于學(xué)生的“學(xué)”，這樣的“學(xué)習(xí)單”削弱了學(xué)生深度思考的內(nèi)驅(qū)力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生失去“覓食”的能力。于是今年再教三年級的時候，我對學(xué)習(xí)單進(jìn)行了修改，在“我的發(fā)現(xiàn)”一欄不牽不引，把原來詳實(shí)的概括性語言刪除了。

通過畫圖、計算、觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了：

沒有老師歸納性語言的“限制”，孩子們觀察得更細(xì)致、合作交流氛圍更濃，敢于“想”，也樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的小組從“形”上面得出結(jié)論：周長相等時，越是窄窄的、長長的長方形面積越小，如果長縮短，寬就加長了，面積也就變大了;有的結(jié)合“數(shù)據(jù)”上進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)周長相等的長方形或正方形面積不一定相等，其中正方形面積最大。

我板書：

當(dāng)我板書到“正方形面積最大”時，一個孩子大聲地問道：“要是不能圍成正方形，誰的面積最大？”

課堂上生成的困惑是寶貴的學(xué)習(xí)資源，我笑著說：“多棒的問題呀，請你們結(jié)合剛才的圖形和表格里的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，注意有序探究可以提高學(xué)習(xí)效率哦。”

一節(jié)課下來，孩子們的觀察力和思維能力讓我對教學(xué)有了新的認(rèn)識，學(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者和探索者，老師不要做過多的指引和暗示，老師“為教而教”的教學(xué)方式只會覆蓋、屏蔽孩子們的思維。若舍得花時間，放手讓孩子們主動探究，整個學(xué)習(xí)過程一定是生動活潑、主動和富有個性的，課堂的生命力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力也會更加出彩。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從容不迫，放慢腳步，舍得“浪費(fèi)時間”，讓每一個新知的建構(gòu)，都得到深入扎實(shí)的開展和落實(shí)，給每個學(xué)生充足的時空去經(jīng)歷、去探索，讓他們自己生長、自然生長、自由生長，盡情地在課堂中演繹精彩，放飛自我，這樣的課堂才利于每個孩子的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡正虎. 豐富教學(xué)內(nèi)容 演繹精彩課堂[J]. 中國教育信息化，2011.

[2]鄧興良. 運(yùn)用生活情境演繹精彩課堂[J]. 教育教學(xué)論壇，2020，000（017）：295-296.

（湖南省長沙縣果園鎮(zhèn)果園小學(xué)）