情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

【摘要】目前教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，各個(gè)學(xué)科都在極力尋求適合學(xué)生的教育模式，高中語(yǔ)文是一門(mén)極其重要的應(yīng)用性學(xué)科，既能夠提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，并能為今后的生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著課程改革的陸續(xù)進(jìn)行，教師在探尋增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的方法，情境教學(xué)模式逐漸走入教育行業(yè)的視野范圍之內(nèi)，情境教學(xué)模式能夠很好地配合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)起到積極的影響。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了情境教學(xué)法的概念以及高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，隨后從五個(gè)方面分析了情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;高中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0086-02

【本文著錄格式】袁潔.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（07）：86-87.

引言

情境教學(xué)模式如果能夠融入高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們更主動(dòng)地參與教學(xué)課堂。情境體驗(yàn)式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為更為新穎的教學(xué)手段，把原本枯燥無(wú)味的知識(shí)，以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。而高中生面對(duì)著高考的壓力，并且處于人生的關(guān)鍵階段，如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一定會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生更愿意對(duì)任何事物保持自己的理解，在好奇心的驅(qū)使之下，就可以發(fā)揮出情境體驗(yàn)教學(xué)的真正意義，不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓他們更容易接受語(yǔ)文的運(yùn)用模式。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)與以往的教學(xué)模式有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為學(xué)生講授相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生只是做好聆聽(tīng)者就可以。但是情境式教學(xué)注重的是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們有眼神與眼神的接觸，心靈與心靈的溝通，其核心內(nèi)容是彼此有真情實(shí)感的交換。只有有感情的溝通與交流才能夠拉近彼此的距離，讓學(xué)生真正意識(shí)到高中語(yǔ)文的重要性。這種教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，更是一種變革，它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局面和固定模式，給予學(xué)生最大的教學(xué)輔助。首先運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓教師關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心狀況，也讓學(xué)生真正了解自己的思想情緒，從中不斷地完善自我。其次，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確定位在課堂中的位置，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生也應(yīng)該成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)變得高效且有質(zhì)量。最后，應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，能夠創(chuàng)建出輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們更積極地參與課堂。在這種教學(xué)模式的授課背景下，學(xué)生能夠時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也明確了人生的方向。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在目前情境體驗(yàn)式教學(xué)模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂還存在著很多的問(wèn)題，致使教師授課受到阻礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，讓高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法有真正的突破。語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要存在于幾方面：第一，師生之間的交流互動(dòng)仍然缺乏。在應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式后，這時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有真正意識(shí)到交流互動(dòng)的重要性，學(xué)生仍然無(wú)法有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也并沒(méi)有改變授課的方法，在很多時(shí)候還是利用傳統(tǒng)的方式去教授知識(shí)，以教師提問(wèn)學(xué)生回答的固定模式教授高中語(yǔ)文，除此之外互動(dòng)交流的時(shí)間幾乎沒(méi)有，使得教學(xué)課堂的教學(xué)模式比較枯燥。第二，教學(xué)的內(nèi)容與所設(shè)置的情境體驗(yàn)活動(dòng)并不相符。在運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的初期，教師并不能夠合理地把握上課的節(jié)奏以及狀態(tài)。在設(shè)置情境體驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，不能夠很好地融合本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這使得情境體驗(yàn)并無(wú)真正意義，以此情境體驗(yàn)來(lái)引出下面的學(xué)習(xí)課題也尤為生硬，所設(shè)置的一些活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密性不強(qiáng)。而在另一方面，教師設(shè)置一些情境體驗(yàn)活動(dòng)，就會(huì)占去課堂上的一些時(shí)間，這使得課堂教學(xué)節(jié)奏會(huì)有所變化，需要教師與學(xué)生緊密配合。但如果設(shè)置大量的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們不能夠很好地理解這項(xiàng)內(nèi)容的意義，因?yàn)榻o他們帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，使得結(jié)果適得其反，讓高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率逐漸降低。

三、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用多媒體教學(xué)模式

當(dāng)前信息化技術(shù)不斷發(fā)展，如果教師能夠跟上時(shí)代的潮流，將多媒體的教學(xué)方式運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，一定會(huì)使學(xué)生不理解的抽象問(wèn)題變得具體化，不僅能夠使教學(xué)課堂更輕松活躍，也能讓學(xué)生更容易理解教學(xué)的內(nèi)容。將涉及的知識(shí)點(diǎn)利用圖片或者視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以使他們更有興趣參與語(yǔ)文教學(xué)課堂，并在多媒體的引導(dǎo)之下發(fā)覺(jué)高中語(yǔ)文的魅力。教師就應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的多媒體教學(xué)模式都有所了解，在明確教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，選擇合適的技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，用最合適的模式創(chuàng)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠時(shí)刻跟隨教師的講課思路，將自己帶入課堂之中，在多媒體情境的輔助之下，一同打造高中課堂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)的模式，在課前搜索一些圖片或是音頻，在課上為學(xué)生們播放，讓他們能夠真正地感受到《荷塘月色》這篇文章所要講述的基本內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的有效利用。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，高中語(yǔ)文教材中所涉及的知識(shí)，往往與日常生活密切相關(guān)，都是從一些最基本的方面入手，可以讓學(xué)生很容易地在日常生活中有所應(yīng)用。而且教材中的內(nèi)容都是在學(xué)生眼中出現(xiàn)過(guò)的場(chǎng)景，例如游樂(lè)園、動(dòng)物園、電影院、商場(chǎng)等一些地方的溝通交流方式，或者是在實(shí)際生活中的禮儀方面問(wèn)題。教師就應(yīng)該結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文的教育活動(dòng)，將實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題引入到教學(xué)課堂，從而促使學(xué)生們能夠主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)溝通交流，真正感受到與語(yǔ)文學(xué)科的近距離接觸。例如在新聞、書(shū)籍中看到的文學(xué)知識(shí)，就可以帶到課堂展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就能夠感受到語(yǔ)文的存在。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文《動(dòng)物游戲之謎》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們結(jié)合在實(shí)際生活中所觀察到的一些現(xiàn)象，來(lái)深入思考本篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們對(duì)此類(lèi)的知識(shí)已經(jīng)有所掌握，所以在這種情況下運(yùn)用情境教學(xué)法，更能夠提升課堂上的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，從而幫助學(xué)生們提升語(yǔ)文成績(jī)。

（三）以故事作為情境教學(xué)的背景

高中生面臨著高考的壓力，所以在這種情況下，可以以故事作為情境教學(xué)的背景，這樣能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使他們將注意力集中在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中。以故事為背景，可以很好地融入情境教學(xué)，并且直接激發(fā)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的欲望，還能夠使語(yǔ)文教材中的內(nèi)容帶有一定的情境意味，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)感悟，最終取得語(yǔ)文成績(jī)上的提高。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課程開(kāi)展之前，為學(xué)生們講解自己的親身經(jīng)歷，以故事為背景來(lái)設(shè)置情境教學(xué)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生自己講述有關(guān)夢(mèng)想的故事，與教師一同來(lái)打造情境教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式。這樣既能夠增強(qiáng)師生之間的交流，還能夠更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（四）以教材作為情境教學(xué)的背景

利用情境教學(xué)的模式是為了使學(xué)生更加理解語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容，更是為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。所以教師在設(shè)置情境教學(xué)的過(guò)程中，一定要以教材為情境教學(xué)的背景，重點(diǎn)突出教材中所要傳遞給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，并且在情境教學(xué)的時(shí)間里強(qiáng)化高中語(yǔ)文的知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生們更加深刻地記憶教材中的語(yǔ)文內(nèi)容，最終提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（五）以問(wèn)題作為情境教學(xué)的背景

問(wèn)題的提出更有利于學(xué)生們的思考，在自主探究的過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)還沒(méi)有掌握的知識(shí)有更深入的理解。所以在情境教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該以問(wèn)題作為情境教學(xué)的背景，教師可以提出一些具有趣味性的問(wèn)題，并且符合相應(yīng)的教學(xué)情境，既能夠幫助學(xué)生深入地理解問(wèn)題，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育事業(yè)蓬勃發(fā)展過(guò)程中，衍生出了情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生與教師之間有情感上的溝通與交流，使得課堂教學(xué)變得更具色彩。高中語(yǔ)文是一門(mén)重要的應(yīng)用型學(xué)科，如果能在情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的狀態(tài)之下開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，一定會(huì)使課堂氛圍輕松活躍，讓學(xué)生有興趣并且主動(dòng)地投入高中語(yǔ)文當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的效率，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：袁潔，女，1982年生，甘肅舟曲人，本科，副高職稱，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。