淺析多聲思維訓(xùn)練與視唱練耳教學(xué)

孫立萍

摘要：隨著國(guó)家不斷發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)的模式也在不斷的細(xì)化與完善，在現(xiàn)有的高校音樂(lè)教學(xué)體系中，視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)必修的課程規(guī)劃，該課程對(duì)學(xué)生后續(xù)綜合音樂(lè)能力的提升具有巨大的推進(jìn)意義，能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校視唱練耳教學(xué)階段，教師可以增加多聲思維訓(xùn)練的模式來(lái)提升學(xué)生視唱練耳的效果，以此來(lái)使學(xué)生的感知能力獲得更好的改進(jìn)。本文從多聲思維訓(xùn)練模式的角度出發(fā)，對(duì)視唱練耳與多聲思維訓(xùn)練的融合進(jìn)行分析，以此推進(jìn)視唱練耳教學(xué)今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多聲? 思維訓(xùn)練? 視唱練耳? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）03-0096-03

音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)階段對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)實(shí)踐性要求十分具體，需要在理論知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入情感的內(nèi)容，以此來(lái)更好地創(chuàng)造屬于自己情感的音樂(lè)作品。師范類專業(yè)院校的音樂(lè)專業(yè)增加視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了能夠幫助學(xué)生在教學(xué)階段更好地提升其自身的音樂(lè)素養(yǎng)，提高其音樂(lè)上的綜合能力，同時(shí)也為了更好地完成當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)。出于以上目的，教師通常情況下會(huì)在視唱練耳教學(xué)中增加多聲思維的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)方面的設(shè)置。采用多聲思維訓(xùn)練的方法，可以更好地幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，而將多聲思維與視唱練耳相互結(jié)合也能夠更好地提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，這是其他訓(xùn)練模式?jīng)]有辦法達(dá)到的效果。但是，現(xiàn)如今，在師范類專業(yè)院校的視唱練耳課程中增加多聲思維的方式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果與計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)這種狀況的主要因素還需要相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行分析與討論，以期提升多聲思維訓(xùn)練模式的運(yùn)用效果。

一、當(dāng)前視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀

師范類專業(yè)院校的音樂(lè)教學(xué)與普通師范類院校的音樂(lè)教學(xué)會(huì)有所差異，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差異性，主要是由于師范類專業(yè)院校音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是給中小學(xué)音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)增加人才輸入，所以他們?cè)诮虒W(xué)階段需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，讓所有的學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中具備綜合性的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得更深的學(xué)習(xí)感受。鑒于此，師范類專業(yè)院校在音樂(lè)教學(xué)階段需要重點(diǎn)關(guān)注視唱練耳的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在該教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷提高學(xué)生的綜合音樂(lè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力與創(chuàng)編能力。但需要注意的是，現(xiàn)階段，我國(guó)還有很多師范專業(yè)院校的音樂(lè)教學(xué)體系沒(méi)有得到進(jìn)一步細(xì)化，也沒(méi)有達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最終的教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)有完全落實(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)人才雖然具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底，但其自身缺乏音樂(lè)實(shí)踐素養(yǎng)。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的關(guān)鍵因素在于當(dāng)前我國(guó)的音樂(lè)教育教學(xué)中對(duì)于視唱練耳的內(nèi)容沒(méi)有與之相互搭配的訓(xùn)練模式與訓(xùn)練方法，這樣就會(huì)導(dǎo)致我國(guó)的音樂(lè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)空缺，假如當(dāng)前的專業(yè)院校音樂(lè)類教學(xué)能夠就視唱練耳的課程內(nèi)增加多聲思維訓(xùn)練模式的教學(xué)方法，便可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多維度的方式來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)的內(nèi)容和目的，使他們?cè)跐撘颇行纬闪Ⅲw音樂(lè)思維模式，為后續(xù)提升綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，就需要在多聲思維訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上，解決融合視唱練耳教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用問(wèn)題，提升教學(xué)效果。

二、在視唱練耳教學(xué)模式中結(jié)合多聲思維訓(xùn)練內(nèi)容的重要性

（一）更好地幫助學(xué)生形成宏觀感知音樂(lè)藝術(shù)

視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)模式中屬于必修課程，在課程的設(shè)置方面也處于基礎(chǔ)知識(shí)的層面。在綜合性的課程內(nèi)容練習(xí)中，視唱練耳是十分常見(jiàn)的內(nèi)容，采用該種訓(xùn)練方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，并進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，同時(shí)能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有綜合能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知力，使學(xué)生今后的音樂(lè)發(fā)展道路更加順利，幫助學(xué)生形成宏觀性的感知音樂(lè)藝術(shù)。

（二）將抽象的音樂(lè)元素進(jìn)行認(rèn)知方面的提升

與多聲思維訓(xùn)練相比較，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式中教師偏重于對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解性教學(xué)占據(jù)了課程的大量時(shí)間，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在實(shí)踐能力方面的日常訓(xùn)練時(shí)間存在明顯不足，難以通過(guò)實(shí)踐深入地理解抽象、晦澀的音樂(lè)概念。但是，音樂(lè)本身就是人深層情感的一種抒發(fā)，也是學(xué)生的情感與音樂(lè)情感相互交織共鳴的一種方式。在傳統(tǒng)的模式下，就需要學(xué)生可以進(jìn)一步地了解音樂(lè)本身的魅力所在，并感受音樂(lè)所賦予的情感。因此，在音樂(lè)教學(xué)階段，教師可以通過(guò)運(yùn)用多聲思維的訓(xùn)練模式進(jìn)行教學(xué)，以便達(dá)到當(dāng)前所需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感知到音樂(lè)本身的音階幅度，將原本抽象的音樂(lè)進(jìn)行具象化的表達(dá)，并深刻呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，從而加深學(xué)生對(duì)抽象音樂(lè)元素的認(rèn)知程度，并通過(guò)反復(fù)性的日常訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣程度，使其積極參與到音樂(lè)的知識(shí)探究中。

三、就視唱練耳教學(xué)中增加多聲思維訓(xùn)練的應(yīng)用方法

在師范類專業(yè)院校的教學(xué)中，經(jīng)常將音樂(lè)專業(yè)的視唱練耳課程與多聲思維訓(xùn)練模式相互結(jié)合，也就是將兩種模式進(jìn)行科學(xué)有效的融合，以此使學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知與感知，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)用綜合能力，讓音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并能夠更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。對(duì)于多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法來(lái)說(shuō)，可以分成以下幾方面的內(nèi)容。

（一）多聲部彈唱

多聲部的彈唱方式可以分成兩方面的內(nèi)容，其一就是一人彈奏多個(gè)聲部，其二就是進(jìn)行多聲部的疊加彈唱。采用多聲部的彈唱模式能夠直接提升學(xué)生的思維創(chuàng)作能力。多聲部彈唱的視聽(tīng)練耳教學(xué)模式在所有的訓(xùn)練內(nèi)容中屬于初級(jí)階段，也在眾多的訓(xùn)練內(nèi)容中屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，可以在彈唱訓(xùn)練階段鍛煉學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，并且同時(shí)還可以增加眼睛、嘴巴以及手部的相互配合。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行多個(gè)音樂(lè)交匯的效果聆聽(tīng)，還能夠直觀感受到音樂(lè)本身的多樣性與表現(xiàn)力。在音樂(lè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以融合多聲部彈唱的模式，并按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)制定針對(duì)性的訓(xùn)練。就多聲部彈唱來(lái)說(shuō)，在日常的訓(xùn)練中，教師會(huì)選擇較為常見(jiàn)的二、三聲部訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生可以按照自己的需求進(jìn)行針對(duì)性選擇，并增加音樂(lè)樂(lè)器。在日常的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生能夠更加直觀地感受到音樂(lè)聲部的變化，這樣的差異性學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面對(duì)不同聲部之間的音樂(lè)有直觀性判斷，并使他們?cè)趯?shí)際的音樂(lè)演奏中也能夠采用這樣的方式進(jìn)行各個(gè)聲部的層次劃分，這樣的能力提升對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

（二）多聲部重唱

視唱練耳的實(shí)踐教學(xué)模式，教師可以采用針對(duì)性的方法并通過(guò)多聲部重唱鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生自身對(duì)于音樂(lè)的感知能力。多聲部彈唱的方法可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于音色的把控能力，還能夠讓他們的肢體更加協(xié)調(diào)有序，多聲部重唱的訓(xùn)練模式可以更好地提高學(xué)生自身的音樂(lè)演奏能力。在當(dāng)前的音樂(lè)訓(xùn)練體系中，多聲部的重唱方式可以將靈活性與表現(xiàn)性進(jìn)行最大程度的展現(xiàn)，這樣的特點(diǎn)可以貫穿多聲部的練習(xí)階段，由于學(xué)生的參與人數(shù)會(huì)不斷變化，在這樣的因素下，各個(gè)聲部的難度也會(huì)隨之改變。與此同時(shí)，由于聲部相互之間的疊加，會(huì)進(jìn)一步提升多聲部重唱的表現(xiàn)能力。在多聲部重唱的教學(xué)階段，教師需要關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，引導(dǎo)學(xué)生在能夠控制自己音色與音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多聲部彈唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練，給整體的團(tuán)隊(duì)演奏帶來(lái)最佳的重唱效果。

在多聲部重唱練習(xí)中，高音部與低音部的融合屬于最為常見(jiàn)的一種練習(xí)內(nèi)容，兩個(gè)聲部的交叉訓(xùn)練需要教師訓(xùn)練調(diào)節(jié)學(xué)生的音準(zhǔn)，只有這樣才能夠保證訓(xùn)練的內(nèi)容達(dá)到所需的練習(xí)目的，假如在進(jìn)行聲部重唱演出時(shí)出現(xiàn)一個(gè)聲部音準(zhǔn)的誤差，就會(huì)導(dǎo)致整體的效果受到影響。鑒于此，多聲部重唱訓(xùn)練需要關(guān)注學(xué)生的前期基礎(chǔ)情況，并結(jié)合當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題講解，并在課程教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)與鞏固訓(xùn)練，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)能力。

（三）鋼琴伴奏的單聲部視唱

視唱練耳課程的訓(xùn)練目的就是為了使學(xué)生的身體各部分感官相互協(xié)調(diào)，達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，實(shí)現(xiàn)綜合性訓(xùn)練的最終教學(xué)要求，給學(xué)生后續(xù)多方位了解音樂(lè)知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)鋼琴伴奏單聲部視唱的模式進(jìn)行該種訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練方式看似單一，實(shí)際豐富多樣，能夠兼顧到多重知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。將單聲部的視唱練耳與鋼琴伴奏相互融合，不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于音樂(lè)音準(zhǔn)的把控能力，還能夠讓學(xué)生在聆聽(tīng)解讀時(shí)判斷自己對(duì)音樂(lè)聲部的熟悉程度，并通過(guò)這樣的方式進(jìn)行演唱，讓學(xué)生有效地感受到不同音樂(lè)的風(fēng)格內(nèi)容，接著再結(jié)合自身的多感官配合進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方法對(duì)提升學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是不可缺少的內(nèi)容。

此外，在單聲部視唱練習(xí)中增加鋼琴樂(lè)器的內(nèi)容，不僅能夠鍛煉學(xué)生的演唱能力，還能夠鍛煉學(xué)生的伴奏能力，讓學(xué)生可以在練習(xí)階段就從彈唱的級(jí)別出發(fā)進(jìn)行練習(xí)，為后續(xù)的演唱表現(xiàn)力提供保障。雖然鋼琴伴奏單聲部視唱練習(xí)模式較為單調(diào)，但如果能增加鋼琴的樂(lè)器演奏，就可以擁有兩種內(nèi)容相互結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，也能夠?qū)⑶捌谟?xùn)練的枯燥性與單一性進(jìn)行改變。教師在訓(xùn)練過(guò)程中也可以將鋼琴本身的特色融合進(jìn)去，這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地提升自己的音樂(lè)能力。

（四）多聲部練耳

視唱練耳教學(xué)階段，練耳是不可缺少的內(nèi)容，只有學(xué)生準(zhǔn)確地把握音階與音色，才能夠更好地展現(xiàn)出音樂(lè)的魅力，教師應(yīng)盡可能地提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的把控能力。比如，在演唱會(huì)中會(huì)有演唱人員佩戴耳返，通過(guò)這樣的方式按照實(shí)際的演奏情況進(jìn)行音色與音準(zhǔn)的調(diào)整，這樣的調(diào)整模式就是多聲部練耳的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注，只有這樣才能夠讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中扎實(shí)自己的基礎(chǔ)。在實(shí)踐練習(xí)方面，練耳也能夠通過(guò)多重旋律的融合達(dá)到訓(xùn)練的要求，學(xué)生在欣賞旋律期間添加自己的演唱，結(jié)合多方位的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生對(duì)正確的音色有所掌握，更好地提升自己音樂(lè)的表現(xiàn)力。

四、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳教學(xué)在音樂(lè)專業(yè)課程體系中占有重要位置，也是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師范專業(yè)的教師應(yīng)該在教學(xué)體系中更好、更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多聲思維的訓(xùn)練方法，這樣不僅能夠提升課堂氛圍的活躍性以及實(shí)踐性，還能夠讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中形成自己的感知性，幫助學(xué)生在音樂(lè)技能方面展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。在后續(xù)的教學(xué)階段，教師應(yīng)將多聲思維的訓(xùn)練方法也更為深入地融合到音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生后續(xù)的音樂(lè)發(fā)展與學(xué)習(xí)也能夠奠定扎實(shí)的根基，給我國(guó)音樂(lè)行業(yè)帶來(lái)更加綜合性的音樂(lè)人才團(tuán)隊(duì)。

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