淺談初中語文課堂的互動策略

姚秋梅

摘 要：根據(jù)新課改的要求，語文教師應該以學生的學習和發(fā)展為教育教學的中心，通過互動教學的方式，讓學生各方面的素質(zhì)獲得提高，在課堂中和學生建立起親密、和諧的師生關系，教師要讓學生信任自己，學生只有信任教師才能更好地去學習和詢問教師問題，和教師交談語文教學模式的不足。在初中語文課堂教學中，互動教學指的是師生以課堂為平臺進行互動交流，共同完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：初中;語文;互動策略

當今，在中學語文教學中，教師應該將獨立、協(xié)作學習引入到語文教學和語文教學主題活動中，讓學生根據(jù)互動提出質(zhì)疑和溝通交流、交流感受和學習方法，教師要努力地培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新精神實質(zhì)和他們的交流能力，使學生具有語文核心素養(yǎng)。在課堂上進行互動式的語文教學，教師要把握好學生的語文學習規(guī)律性，讓學生們在互動、活躍的語文課堂中獲得發(fā)展和創(chuàng)新，使語文教學效果能夠更好，讓學生們能夠在互動的氛圍中有更深刻的學習感受，既擴展了學生的知識層面，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，讓他們的個性化在互動交流中獲得了發(fā)展，有益于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索創(chuàng)新意識。本文為初中語文教師開展有效的課堂互動提出了可行的建議，希望能夠讓初中語文互動課堂更為高效。

一、要注意初中生的特點

初中階段和小學階段完全不同，教師要在課堂中關注學生的學習情況，同時也要在教學時關注學生的心理狀態(tài)，學生有了良好的心理狀態(tài)才能更順利地學習，學習效率才能漸漸提高。因為初中生身心發(fā)展較快，所以很多家長和教師都不能很好地和學生構(gòu)建起親密的、信任的關系，這也影響了教育的開展。教師在課堂互動中要注意去維護學生的自尊心，要關注每一位學生的具體學習情況，才能和學生進行良好的互動。還有很多學生對教師產(chǎn)生了畏懼的情緒，為了使學生能夠平等地和教師交流并有效率地學習語文，教師一定要對學生給予足夠的耐心，同時，學業(yè)又是家長和教師共同關注的焦點，此時學生的自我控制能力不足，不能正確明辨是非，輕則影響學業(yè)，重則可能做出讓學生終身后悔的事，由此可見，初中教師在教育學生時，是個任重而道遠的角色，其語文課程的學習和教育更是關鍵中的重點，是能對學生今后的主要課程產(chǎn)生影響的環(huán)節(jié)?；诖耍踔姓Z文課堂教學必須按照新課改的要求，通過互動式教學，讓語文課堂更好地展開。如對于內(nèi)向的學生要多在課下同他們進行交流和了解，讓他們在語文課堂中大膽地發(fā)言;對于叛逆的學生，教師要和學生的家長進行交流，了解學生的個性并和學生建立起親密關系，讓他們都能夠尊重教師并樂于去學習語文，讓語文教學的效果獲得進一步的提升。

二、多向互動合作，積極嘗試自主學習的途徑

多元互動交流合作是指在課堂教學過程中，教師和學生能夠通過各種靈活的方法去展開互動，多元的互動能夠讓學生在課堂中更為專注地聽講。教師要營造一種能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情和個性。在課堂教學中，以學生的提問為教師使用的資源，實現(xiàn)多向互動交流合作。此時，教師應考慮向?qū)W生提出什么樣的難題，課堂提問是必要的，因為學生可以從教師的提問中劃出所學基礎知識的重點，并根據(jù)這些重點來學習、思索，教師該如何選擇值得探討的難題，進行共同研究。課堂上，教師要注重讓學生提出兩種難題，一種是讓學生自己正確理解，用來考別人看不懂的題;另一種是向同學或教師請教，教師不要急著說出或回答，而是給學生留出思索的空間，讓學生一起討論、解決問題，恰當?shù)牧舭卓梢宰寣W生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，努力地思索課堂上的難題，這樣學生就會正確理解，教師也會正確理解。教學過程中，教師既是聽眾，也是啟迪教育學生的人，教師要使學生在探究中取得新的語文課堂經(jīng)驗與基礎知識。

三、營造交流互動的學習氛圍，讓學生能夠輕松地和教師進行溝通

要完成初中語文課堂教學靈便互動交流的課程目標，教師最先要構(gòu)建一種和睦、民主化、對外開放的交流、互動的學習氛圍，讓學生呈現(xiàn)出自身的個性化和表達內(nèi)心深處的想法，讓每一位學生都有著相對的主導權(quán)和決策權(quán)，成為初中語文教學課堂的行為主體。傳統(tǒng)式初中語文教學課堂中，教師通常以權(quán)威性人物角色存在，使教師和學生產(chǎn)生一定的芥蒂，沒法讓學生打開心扉開展溝通與交流。因而，教師應不斷地改變之前的課堂教學意識，與學生公平交流，教師和學生就語文知識開展互動交流，進而持續(xù)提升學生對語文知識的把握，另外教師也可依據(jù)學生的教學情況，有目的性地設計出初中語文知識的教學方案和管理體系。除此之外，教師還可以提出問題、進行互動交流、主題活動等方法提升教師與學生間的交流與溝通，進而構(gòu)建出公平交流、和諧互動的學習氛圍。比如，教師在主題活動進行過程中，正確引導和激勵學生開展獨立思索和剖析，讓學生互相交流，最后，教師正確引導學生從不一樣的視角剖析語文課難題，持續(xù)擴展學生的語文課邏輯思維。教師要根據(jù)初中語文教學課堂核心理念的變化，為學生們構(gòu)建一種優(yōu)良的互動交流的學習氛圍，讓學生發(fā)表自身的見解、剖析自身的想法，讓他們在互動交流中產(chǎn)生對自身的認知能力，對語文知識可以更嫻熟地把握，可以明確提出更有使用價值的問題。

總而言之，教師要重新去審視課堂互動，讓語文課堂活躍起來，讓學生們能夠在互動中去構(gòu)建良好的人際關系并能夠?qū)W習到更多的語文知識。教師按照師生互動和生生互動的方式，因勢利導地組織適合學生參與的自主創(chuàng)新教學活動，強調(diào)師生之間、學生之間的信息交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，進而讓語文課堂教學效果能夠更好，讓學生們能夠在初中階段具有更高的語文學習素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王鴿.關于初中語文互動式教學模式的構(gòu)建研究[J].課程教育研究，2017（06）：131-131.

（四川省甘孜州瀘定縣第一中學）