統(tǒng)編版小學(xué)高年級習(xí)作單元中“習(xí)作例文”教學(xué)策略

【摘要】統(tǒng)編版教材設(shè)計了“習(xí)作單元”，在高年級作文教學(xué)中，教師需要根據(jù)習(xí)作單元的編排體系，發(fā)現(xiàn)單元之中不同板塊的功能價值，找到教學(xué)策略。本文以五年級上冊第五單元的習(xí)作例文為例，試述高年級習(xí)作單元教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作例文;教學(xué)策略;統(tǒng)編版教材

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0137-02

【本文著錄格式】黃欣萍.統(tǒng)編版小學(xué)高年級習(xí)作單元中“習(xí)作例文”教學(xué)策略——以五年級上冊第五單元為例[J].課外語文，2021，20（09）：137-138.

隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，統(tǒng)編版教材中的特殊單元“策略單元”“習(xí)作單元”得到了大家廣泛的關(guān)注。在統(tǒng)編版教材的“習(xí)作單元”中，分別是由“導(dǎo)語”、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等六部分組成。五年級上冊第五單位是習(xí)作單元，本單元的“導(dǎo)語”是引用葉圣陶的一句名言：說明文是以“說明白了”為成功，本單元的語文要素有兩條，閱讀要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”;習(xí)作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。兩篇精讀課文分別為《太陽》與《松鼠》，習(xí)作例文安排了《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》。

一、從單元結(jié)構(gòu)看，習(xí)作例文的存在價值

習(xí)作單元的第一部分是篇章頁，篇章頁由三部分組成。首先是人文主題，人文主題是對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的人文性概括;其次是語文要素，這是單元教學(xué)內(nèi)容的工具性所在;最后，在單元主題與語文要素之間配有優(yōu)美的插圖。本單元的篇章頁插圖是一只騰空而起的鯨魚，飛向神秘的太空。這與課文《太陽》與《鯨》是相關(guān)聯(lián)的，這暗示著精讀課文與習(xí)作例文之間是關(guān)聯(lián)的，是共生的。導(dǎo)語頁傳遞了本單元的教學(xué)方向。

接著是兩篇精讀課文《太陽》與《松鼠》。本單元的教學(xué)中，教師需要分別運用這兩篇課文作為例子了解基本的說明方法。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的語文能力后，在交流平臺當(dāng)中接著進行方法的總結(jié)。首先是說明性文章的意義在于幫助我們認(rèn)識事物，獲得知識;其次是為了把事情說清楚、說具體、說明白，就需要使用說明的方法;最后還介紹了說明文不同的語言風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的能力過后，教材馬上安排了“初試身手”。讓學(xué)生根據(jù)書上的圖例顯示的“東方明珠電視塔”選擇合適的說明方法來描述眼前的對象。

接下來安排了《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文。這兩篇課文在習(xí)作單元當(dāng)中安排的意義可以從兩個方面看出來。一是課題下面的閱讀提示中，二是課文旁邊的閱讀批注內(nèi)，通過閱讀提示與閱讀批注，我們可以清楚地看到編者的編寫意圖就是在于通過這兩篇例文讓學(xué)生進一步明晰說明文的寫作方法。

這兩篇文章學(xué)習(xí)的過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，目的是對已經(jīng)獲得的語文要素進行回顧，將要素從一個文本滑向另一個文本。當(dāng)學(xué)生完成這樣整個學(xué)習(xí)過程后，才進入本單元的習(xí)作“介紹一種事物”。這時，我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作例文在本單元當(dāng)中起著承上啟下的作用，“承上”就是對本單元的語文要素進行遷移運用，“啟下”就是在全文運用的基礎(chǔ)上進行寫作分享。

二、從使用方法看，習(xí)作例文的使用策略

（一）在文中找到使用策略

本單元的習(xí)作“介紹一種事物”是基于單元內(nèi)容統(tǒng)整下的實踐應(yīng)用，是學(xué)生通過具體課例學(xué)習(xí)后的綜合運用。在本單元的習(xí)作中，習(xí)作目標(biāo)與單元目標(biāo)前后一致，相互順應(yīng)。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作載體。具體要求為“寫清楚事物的主要特點、試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法?？梢苑侄谓榻B事物的不同方面”。那么，與單元習(xí)作例文聯(lián)系起來，就是要發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文中隱藏的“說明”秘密。本單元的習(xí)作，要求學(xué)生能夠選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么。例文《鯨》通過列數(shù)字，寫清了鯨的外形;通過舉例子，寫了不同種類鯨的捕食，寫了鯨的呼吸、睡覺、繁殖。這就為學(xué)生進行具體的事例介紹提供了參考路徑。例文《風(fēng)向袋的制作》同樣具有這樣的例子示范功能。教給了學(xué)生介紹事物的幾個步驟，即用“第一”“第二”的說明順序來講。教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的習(xí)作例文，讓學(xué)生進一步明晰：兩篇文章都是說明文，說明的對象都是一件事物，敘述的方法上采用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，在資料的引用上，搜集了適當(dāng)?shù)馁Y料并運用于習(xí)作。

（二）在文后發(fā)現(xiàn)應(yīng)用價值

本單元精讀課文編排了《太陽》和《松鼠》。這兩篇課文在教學(xué)過程中，教師需要圍繞語文要素，根據(jù)寫作能力，有計劃地滲透說明文的寫作因子，讓學(xué)生通過對文本的整體感知，獲得對說明文的認(rèn)識與了解。

首先，我們來看精讀課文，《太陽》是一篇典型性的科普說明文，說明對象為太陽，基本沒有滲透作者的情感態(tài)度;而《松鼠》一文在字里行間流露出作者對松鼠的喜愛之情。在《松鼠》一文的課后，還出示了介紹松鼠的不同文體片段，讓學(xué)生了解說明的方法沒有優(yōu)劣之分，除了要“說明白”，還要根據(jù)受眾對象，有選擇地使用說明方法。這屬于對說明文功能價值的高階使用。

其次，我們需要從不同的角度感受說明文是如何“說明白”的。以《松鼠》為例，作為平原地區(qū)的學(xué)生，不能夠直接接觸松鼠，教師通過讓學(xué)生說一說想知道哪些知識，引出“學(xué)生想知道的”就是“作者想傳遞的”。再通過對文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)作者為了寫出松鼠的可愛，是通過一系列的“精準(zhǔn)”的詞，傳遞說明文要表述準(zhǔn)確，最后是在一段五句話中，用三句話寫了松鼠的尾巴，告訴讀者在說明一件事物的時候，要抓住主要特點來說。從編者視角，《鯨》一文中，編者刪除了原文中“我國曾經(jīng)捕獲過一頭重達(dá)四萬公斤的鯨”，改成了“我國曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過一頭重大四萬公斤的鯨”;《松鼠》一文中，編者刪除了“松鼠也吃鳥獸”“松鼠叫聲比黃鼠狼還尖銳”“據(jù)說松鼠過河的時候用尾巴當(dāng)舵”等內(nèi)容。從說明文的角度，在學(xué)生習(xí)作的時候，還需要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣加胁牧?，不是“知道的材料”就是要“寫作的?nèi)容”，讓學(xué)生具備搜集資料、處理資料的能力。從學(xué)生視角，通過上面的分析比較，我們能夠感受到作者在寫作時，時刻關(guān)注表達(dá)的主題，圍繞主題說明文以“說明白了”為成功。

三、從使用時機看，習(xí)作例文的使用路徑

（一）應(yīng)用作前或者作后

一般來說，習(xí)作例文在學(xué)生習(xí)作過程中應(yīng)該經(jīng)歷兩次閱讀，兩次閱讀指向各不相同。

初次閱讀，讓學(xué)生整體感知習(xí)作例文，說一說作者分別說明的事物是什么，然后再思考，在說明事物的時候，采取了什么樣的說明方法。目的在于讓學(xué)生了解說明文的基本說明順序，了解常見的說明方法，嘗試運用不同的說明策略，獲得對文本的整體感知。

再次閱讀，可以關(guān)注重點段落，在對重點段落梳理的過程中，習(xí)得寫作的技巧與方法，指導(dǎo)學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上，進行資料的整理。教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生整理出習(xí)作支架，讓學(xué)生獲得對作文脈絡(luò)的初步認(rèn)知。

（二）應(yīng)用于整體或片段

整體與片段，是從習(xí)作例文的行文結(jié)構(gòu)來區(qū)分的。教學(xué)時，是從習(xí)作例文整體入手，還是截取其中部分段落進行學(xué)習(xí)，是兩篇例文全面閱讀還是從微觀上進行細(xì)節(jié)處理，需要教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的選擇而進行。如教師讓學(xué)生完整感知兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生說一說寫了什么樣的事物，寫了說明對象哪些部分。再如教師讓學(xué)生感知某一特點，可以讓學(xué)生根據(jù)說明方法角度去閱讀。

（三）應(yīng)用于原文或遷移

習(xí)作例文單元功能在于“例”，教師在運用例文的時候，既可以根據(jù)原文進行學(xué)習(xí)，如《鯨》學(xué)習(xí)后，教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)“鯨”的外形、習(xí)性、覓食、繁殖，搜集關(guān)于其他動物的資料，在整理資料的基礎(chǔ)上，也從相同方面描寫其他的動物;還可以根據(jù)例文進行遷移應(yīng)用，如《風(fēng)向袋的制作》學(xué)習(xí)后，運用本文的說明順序，去說明其他的事物;還可以根據(jù)例文中的“閱讀提示”，從說明文的語言“準(zhǔn)確”的角度，體會運用不同說明方法的范圍與作用，為學(xué)生在習(xí)作過程中使用好說明文提供幫助。教師不論運用哪一種方法，都需要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作需要，研究習(xí)作例文的“范例”功能，達(dá)到提高習(xí)作水平的效果。

總之，在習(xí)作單元關(guān)注習(xí)作例文，運用習(xí)作例文，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要保證。教師在教學(xué)當(dāng)中，需要關(guān)注特殊單元的整體內(nèi)容，上聯(lián)下掛，把習(xí)作知識與學(xué)生習(xí)作實踐結(jié)合起來，把學(xué)生習(xí)作內(nèi)容與習(xí)作思考聯(lián)系起來，把學(xué)生的習(xí)作素材的搜集與使用聯(lián)系起來，讓習(xí)作單元教學(xué)更加靈活，更加高效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：黃欣萍，女，1978年生，江蘇溧陽人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)。