“三立·三學(xué)”課堂范式：中職課堂教學(xué)改革的價值取向與行動方略

劉兵兵

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革應(yīng)確立科學(xué)的價值取向，堅持立德、立學(xué)、立行“三立”導(dǎo)向，以立德樹人為根本、德知技能相融并習(xí)、促進(jìn)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人，立足學(xué)情因材施教，突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)與提升，著眼職業(yè)實踐需要，倡導(dǎo)行動導(dǎo)向范式，強(qiáng)化職業(yè)行動能力培養(yǎng)。通過構(gòu)建導(dǎo)學(xué)、做學(xué)、選學(xué)“三學(xué)”課堂，為職業(yè)學(xué)校分類實施基礎(chǔ)類課程、專業(yè)技能課程、選修類課程的課堂教學(xué)改革提供有效的行動方略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課堂教學(xué)改革;“三立”導(dǎo)向;“三學(xué)”課堂

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094-（2021）01C-0042-05

課堂教學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校育人的主陣地，需要確立科學(xué)的價值取向，制定合理的行動方略，積極探索實施教學(xué)改革，有效提高職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量?！笆濉逼陂g，南通市教育科學(xué)研究院提出構(gòu)建“三立·三學(xué)”課堂范式分類推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革，并在全市職業(yè)學(xué)校予以推進(jìn)實施（見圖1），取得了一定成效。

一、“三立”導(dǎo)向：新時代中職課堂教學(xué)改革的價值取向

順應(yīng)新時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，確立科學(xué)的價值取向是實施中職課堂教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。

（一）立德——德育為先，德知技能相融并習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人

德，乃做人之本、立命之基，亦是教育之本、教學(xué)之基。黨的十八大報告提出要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大報告再一次明確提出要“落實立德樹人根本任務(wù)”。

作為中等職業(yè)學(xué)校育人主陣地，課堂教學(xué)不是簡單地教授學(xué)科知識和專業(yè)技能，而是要扎實落實“立德樹人”這一根本任務(wù)。要加強(qiáng)課程思政研究，在各類課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組織、資源準(zhǔn)備、活動設(shè)計與實施、學(xué)習(xí)評價等各環(huán)節(jié)過程中，充分挖掘思政元素的可植人性，真正將德育與知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)有機(jī)融合。以“立德”為教學(xué)出發(fā)點，把握教育教學(xué)正確方向;以“樹人”為教學(xué)歸旨，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）立學(xué)——立足學(xué)情因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體責(zé)任，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)與提升

當(dāng)下的中等職業(yè)學(xué)校課堂生態(tài)普遍堪憂——學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對教師的講課不想聽、聽不懂，不愿動腦、動口和動手，知識技能不會用……基礎(chǔ)類課程的課堂生態(tài)尤是。主要原因之一是中職學(xué)生在長達(dá)九年的義務(wù)教育階段普遍缺乏學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，與進(jìn)入普通高中的學(xué)生相比，顯得學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)毅力不夠。因此，中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)，不僅僅需要傳授知識與技能，更需要培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，只有這樣，才能讓我們的學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)進(jìn)步的需要。具體而言，中職課堂教學(xué)可以在以下幾個方面加以關(guān)注：一是需要立足學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與路徑，因材施教、分類實施各類課程教學(xué);二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和過程督導(dǎo)，逐步提高學(xué)習(xí)能力;三是積極并持續(xù)地創(chuàng)造成功體驗，逐步增強(qiáng)和固化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，保持學(xué)習(xí)成功獲得感，堅定學(xué)習(xí)意志。

（三）立行——著眼職業(yè)實踐需要，倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)范式，強(qiáng)化職業(yè)行動能力培養(yǎng)

職業(yè)教育作為一種類型教育，其宗旨是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)實踐的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，直接服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)必須著眼于職業(yè)實踐需要，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。因此，作為有別于普通高中的課堂教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂尤其是專業(yè)技能課程的教學(xué)，需要倡導(dǎo)行動導(dǎo)向的教學(xué)范式。教學(xué)目標(biāo)緊扣職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容緊貼職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，通過做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生在參與并完成“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程中，體驗實際工作流程并習(xí)得職業(yè)技能、理解工作過程知識以及職業(yè)規(guī)范要求。學(xué)生經(jīng)歷系列化的完整“行動”，不斷提升自己的職業(yè)行動能力。

二、“三學(xué)”課堂：分類實施中職課堂教學(xué)改革的行動方略

中等職業(yè)學(xué)校課程門數(shù)眾多、類型不一，不同類型的課程有其不同的屬性和特點。中職課堂教學(xué)需要在“三立”導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)下，分類提煉課堂策略，構(gòu)建課堂范式。各學(xué)校、各課程（專業(yè)）任課教師可以在三類范式基礎(chǔ)上開展校本化和學(xué)科化的課堂實踐與改造，形成具有校本特色、課程特點的具體教學(xué)模式。

（一）“導(dǎo)學(xué)”課堂

對于基礎(chǔ)類課程（包括公共基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程），可以按照“對標(biāo)導(dǎo)學(xué)、限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的基本要求（見圖2），探索構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)”課堂范式。

1.對標(biāo)導(dǎo)學(xué)。與當(dāng)下普通高中課堂教學(xué)“為考而教”形成鮮明對比的是，中職課堂教學(xué)的“非應(yīng)試性”導(dǎo)致部分教師標(biāo)準(zhǔn)意識淡薄、教學(xué)實施隨意，課堂質(zhì)量得不到應(yīng)有保證，“基于標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)成為中職課堂教學(xué)改革的首要關(guān)注。對標(biāo)導(dǎo)學(xué)，就是需要教師認(rèn)真研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，將學(xué)科核心素養(yǎng)培育有效貫穿于課堂教學(xué)之中。同時，重視正確的價值引領(lǐng)，有機(jī)融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀;在此基礎(chǔ)上，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)路徑、活動細(xì)化、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)資源及工具等方面，針對班內(nèi)不同學(xué)生設(shè)計差異化的分層導(dǎo)學(xué)案。

2.限時講授。當(dāng)前的中職課堂教師“滿堂灌”、學(xué)生被動聽、高耗低效的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性、參與度整體缺失和低下。限時講授，就是要求教師少講、精講、巧講，將更多的課堂時間留給學(xué)生，更多的學(xué)習(xí)活動交給學(xué)生自主參與和完成，確保課堂中學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)時間不少于教師講授時間。由關(guān)注教師“教”的課堂轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的課堂，是優(yōu)化課堂生態(tài)、提高課堂質(zhì)量的基本要求。

3.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實踐。古羅馬昆體良學(xué)派曾指出，學(xué)生可以從互教中受益。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)比個體學(xué)習(xí)更為優(yōu)越，學(xué)習(xí)者與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，可以加速學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以小組活動為基本特征，小組全體成員在自覺而充分的自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，帶著目標(biāo)和任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)，同伴互助解決個體學(xué)習(xí)存在的疑難困惑，合作探究完成基本任務(wù)、達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時在合作學(xué)習(xí)過程中又會形成新問題，尋求新方法新路徑，獲得新發(fā)展。

4.踴躍展示。踴躍展示，就是要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)成果或心得體會等通過適當(dāng)?shù)姆绞皆诮M內(nèi)和全班積極地予以展示，可以是口頭語言展示，也可以是書面展示，還可以通過行為表演進(jìn)行展示。通過課堂展示，可以檢視學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展的狀態(tài)。課堂中的展示活動，可以是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，也可以是疑難求助與相互答疑，還可以是質(zhì)疑與辯論，是一種生生之間、生師之間的交流互動與智識共享的過程。

（二）“做學(xué)”課堂

專業(yè)技能課程的課堂教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)行動能力的主戰(zhàn)場，對于專業(yè)技能課程（或其他專業(yè)實踐類教學(xué)），可以按照“崗課對接、工作導(dǎo)向、項目實施、做學(xué)合一”的基本要求（見圖3），探索構(gòu)建“做學(xué)”課堂范式。

1.崗課對接。崗課對接就是要求職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)崗位群的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。對照課程標(biāo)準(zhǔn)選取職業(yè)崗位群典型產(chǎn)品（或工作任務(wù)）并進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，由此確定相應(yīng)的教學(xué)項目，將相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)分解并有機(jī)融入各教學(xué)項目之中。崗課對接，不僅體現(xiàn)在教學(xué)項目的選擇與確定上，還貫穿于項目教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、內(nèi)容組織、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價等多個環(huán)節(jié)，將職場要素融進(jìn)專業(yè)課堂，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)課堂得以播種、生根發(fā)芽，并不斷得到培育和發(fā)展。

2.工作導(dǎo)向。工作導(dǎo)向就是要求教師根據(jù)教學(xué)項目中工作任務(wù)的實施需要來選擇相應(yīng)的知識和技能，并根據(jù)工作過程順序，有序組織和安排相關(guān)知識和技能。同時，盡可能地創(chuàng)設(shè)或模擬真實的工作情境、提供完成工作任務(wù)所必需的各類資源。工作導(dǎo)向的專業(yè)課堂，還需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整傳統(tǒng)課堂（單一學(xué)場）中的學(xué)生思維，轉(zhuǎn)為面向未來職業(yè)崗位（實際職場）的員工思維，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識，由單純的專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向職業(yè)認(rèn)知與實踐，在模擬完成工作任務(wù)并同步學(xué)習(xí)知識與技能的過程中，以實際職場中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、職業(yè)規(guī)范來約束和衡量自身的行動。

3.項目實施。項目實施就是課堂教學(xué)過程以項目活動的展開及工作任務(wù)完成的過程為主線，以學(xué)生為中心，遵循做事的規(guī)律（做事的打算、過程和結(jié)果），按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”等完整的行動序列來展開教學(xué)過程。項目實施要避免教師包辦和主導(dǎo)，而是需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主或通過合作完整地體驗項目實施的整個行動過程，以此訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”的職業(yè)行動能力。

4.做學(xué)結(jié)合。做學(xué)結(jié)合，就是學(xué)生在以項目實施為主線的專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)過程中，通過獨立自主或小組合作進(jìn)行“做中學(xué)”“學(xué)中做”，融做事、學(xué)知、練技以及做人于一體，德-知-技-能相融并習(xí)。做學(xué)結(jié)合，需要切實落實“做字當(dāng)頭、學(xué)貫始終、相機(jī)而教”的基本要求。首先，做學(xué)課堂不再是教師按照學(xué)科邏輯組織知識傳授，而是需要遵循行動導(dǎo)向邏輯，按照工作任務(wù)順序，以學(xué)生的“做”為主線展開教學(xué)過程;其次，課堂中學(xué)生的“做”并不是簡單的、重復(fù)的技能操練，而是圍繞解決問題的“做”，既需要以已有的知識與技能為基礎(chǔ)，也需要新的知識與技能來支持，因此需要在“做”的同時學(xué)習(xí)新知識新技能新方法;再次，做學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的“做”和“學(xué)”，并不意味著教師作用的弱化，教師的行動引領(lǐng)、示范指導(dǎo)、過程調(diào)控、評價激勵等仍然是行動導(dǎo)向課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的角色由傳統(tǒng)的單一“講師”轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜的“學(xué)習(xí)設(shè)計師”“資源開發(fā)師”“項目咨詢師”“評估分析師”等角色。

（三）“選學(xué)”課堂

在中職課程體系中，選修課程也是重要且不可或缺的一類課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生未來生涯發(fā)展具有重要作用。選修類課程可以按照“定制選學(xué)、跨界融合、活動創(chuàng)生、個性建構(gòu)”基本理念（見圖4），探索構(gòu)建“選學(xué)”課堂范式。

1.定制選學(xué)。定制選學(xué)包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）定制、學(xué)習(xí)主題（項目）定制、學(xué)習(xí)任務(wù)定制三個層面的定制，課堂實施層面的學(xué)習(xí)定制主要是師生協(xié)商定制項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。針對某個學(xué)習(xí)項目，學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下協(xié)商定制項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包括需要統(tǒng)一達(dá)成的目標(biāo)，也包括個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上分解學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，自主設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，并落實分工、明確要求。每個學(xué)生各自形成一份屬于自己的個性化的學(xué)習(xí)行動方案（學(xué)習(xí)任務(wù)書）。

2.跨界融合?？缃缛诤鲜紫仁菍W(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的融合。選修課程的學(xué)習(xí)需要突破學(xué)科思維的束縛，著眼于綜合素養(yǎng)培育及個性化興趣特長發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。選修課程的跨學(xué)科性，決定了課程教學(xué)團(tuán)隊不再是傳統(tǒng)課程的單師授課，跨學(xué)科組成的雙師或多師教學(xué)團(tuán)隊成為課程實施的常態(tài)，部分選修課程還會由校外工藝大師、非遺傳人等與學(xué)校教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊。

3.活動創(chuàng)生?；顒觿?chuàng)生是指選修課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是全部由教師預(yù)先提供的，當(dāng)學(xué)生沒有真正參與學(xué)習(xí)時，課程并沒有被建立起來。課程是在學(xué)生自主或合作探究體驗、師生共同活動與交互的過程中不斷生成和豐富并建構(gòu)起來的?；顒觿?chuàng)生體現(xiàn)了選修課程的生源性。選修課程基于學(xué)生的需求而開設(shè)，以學(xué)生為主體展開實施，學(xué)生經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分，學(xué)生不僅是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的實施者，更是課程的共同創(chuàng)造者。

4.個性構(gòu)建。由于選修課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中自主構(gòu)建的，因此，每一個學(xué)生所建立的課程都是屬于學(xué)生自己的、獨一無二的個性化課程，這種個性化課程也是一種示例課程，對于其他學(xué)習(xí)者來說是可以借鑒和參考的學(xué)習(xí)資源。

以“三立”為課改內(nèi)核、“三學(xué)”為課堂表征，系統(tǒng)構(gòu)建“三立·三學(xué)”課堂范式，可以有效地分類推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

責(zé)任編輯：章躍一