初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)策略探索

張先寬

摘?要：在新課程教學(xué)理念不斷進(jìn)行改革的過程中，在全面落實到教學(xué)課堂中的時候，其理想與現(xiàn)實的差異是比較大的，有不少任課教師的教學(xué)觀念還沒有得到完全的更新與進(jìn)步，對于新穎的教學(xué)方式，接受程度并不是特別的高，教師在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中，也需要促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，讓多種多樣的教學(xué)模式都能合理地運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。因此，本文就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)策略探索進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);分析學(xué)情;學(xué)業(yè)評價;分段教學(xué)

在初中教學(xué)階段，不同的任課教師會針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，對于教學(xué)計劃進(jìn)行持續(xù)性的更新與調(diào)整，以貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這樣不僅可以在一定程度上加快學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，也可以推動教學(xué)活動的開展，通過將不同的教學(xué)模式運(yùn)用在課堂中，也可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識內(nèi)容的講解效果，并且讓學(xué)生可以有一個良好的學(xué)習(xí)體驗，在根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，展開教學(xué)活動的過程中，教師也可以將分層教學(xué)模式運(yùn)用在其中，這樣就可以確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動的討論過程來。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就更需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面且高效的掌握。

一、分析學(xué)生學(xué)情

教師在分析學(xué)生學(xué)情的過程中，也需要從不同的角度優(yōu)化知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與教師的思維路徑是具有一定差異性的，教師是從整體的角度以及所積累的知識內(nèi)容的方向，對于教學(xué)問題進(jìn)行全面的思考和思維，而學(xué)生所依照的就是自身所積累的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要通過分層教學(xué)策略的運(yùn)用，將不同知識內(nèi)容的講解變得更加具有直觀性，降低學(xué)生對于抽象知識的理解難度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平移”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生在方格紙中進(jìn)行知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)活動，再根據(jù)圖形的平移運(yùn)動，對于平移的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到有效的突出培養(yǎng)。在課堂中雖然有一半的時間都是任課教師在講解新的知識內(nèi)容，但是在這個過程中，也包含了任課教師與學(xué)生的溝通交流。所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，就需要多針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于分層教學(xué)模式進(jìn)行合理有效的探究，并且在一定的程度上加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，比如在判斷一個圖形的運(yùn)動是不是平移的過程中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，從而讓學(xué)生對于平移所包含的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的鞏固與復(fù)習(xí)。比如，在圖形平移的過程中，是不改變圖形的大小以及圖形的形狀的，所變化的只是圖形的位置。

二、展開學(xué)業(yè)評價

在對學(xué)生展開學(xué)業(yè)評價的過程中，學(xué)生需要在一定的學(xué)習(xí)角度中，對于知識內(nèi)容的理解變得更加深刻，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要讓學(xué)生結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)能力，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，這樣才可以在一定程度上加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解與運(yùn)用，并且提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的實踐運(yùn)用能力，教師在將分層教學(xué)策略運(yùn)用在其中的時候，也可以構(gòu)建不同的知識內(nèi)容的講解形式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可以先對教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)時且高效的完成，在展開學(xué)業(yè)評價的過程中，教師也可以多站在學(xué)生的角度，去回顧課堂中的教學(xué)過程，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣所得出的評價結(jié)果才會變得更加具有直觀性以及客觀性，對于學(xué)生來說，接受的程度也會變得更高，學(xué)生在理解平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，將分層教學(xué)現(xiàn)狀運(yùn)用在其中，從而有效地提高知識內(nèi)容的講解客觀性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、開展分段教學(xué)

通過將知識內(nèi)容的講解進(jìn)行合理有效的分段，教師在課堂中的教學(xué)效率，以及知識內(nèi)容的講解有效性都可以得到有效的提高。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中，教師可以依據(jù)的參考依據(jù)的種類也在逐漸增多，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過將分層教學(xué)策略運(yùn)用在知識內(nèi)容的講解中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到直線上升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“不等式”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要先對不同的不等號，進(jìn)行理解和掌握，在開展分段教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)不同的知識內(nèi)容，對于不等式的講解形式變得更加豐富，在將分層教學(xué)策略運(yùn)用在其中的時候，教師也需要開展一些多元化的教學(xué)活動，從而有效地提高學(xué)生對于不等式的理解，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到一定的發(fā)展。一個良好的教學(xué)氛圍是保證課堂可以有序進(jìn)行的關(guān)鍵要素之一，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利條件。一個良好的教學(xué)氛圍，對于學(xué)生而言在這個氛圍里學(xué)生可以更好地去掌握知識，對于教師而言在這個環(huán)境中可以更好地和學(xué)生進(jìn)行溝通，更好地將知識進(jìn)行傳遞。

總而言之，在結(jié)合知識內(nèi)容講解的具體情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理有效培養(yǎng)與發(fā)展的過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教師也需要進(jìn)行了解，以加深學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，在樹立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)理想的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被調(diào)動。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要將分層教學(xué)理念運(yùn)用在其中，并且將課堂中的教學(xué)活動進(jìn)行分段，這樣才可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生主動地參與到不同類型的教學(xué)活動中來。

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（廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)沙田鎮(zhèn)道石學(xué)校）