小學(xué)高年段文言文教學(xué)效果的提升策略

謝秀娟

【摘要】統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文將側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生傳統(tǒng)文化熏陶方面，重視培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，雖然他們具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于文言文中涉及到很多生僻字，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何才能將小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)效果提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成為了關(guān)鍵。為有效提升小學(xué)文言文教學(xué)效果，可通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新朗誦方法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化魅力;突出文本鑒賞價(jià)值，提升學(xué)生文言文鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);教學(xué)效果;小學(xué)語(yǔ)文

引言

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，要將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)方法，在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)表達(dá)能力提高的同時(shí)，還要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程優(yōu)秀文化特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)以及審美情趣。而文言文中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，能夠給予學(xué)生文化熏陶，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求契合。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新誦讀方法，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的魅力;強(qiáng)調(diào)文本欣賞的價(jià)值，提高學(xué)生文言文鑒賞能力。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文老師作為文言文教學(xué)的主要組織者、實(shí)施者以及引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用是非常重要的，因此老師要想提高教學(xué)效果，就應(yīng)該重視文言文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能夠融入進(jìn)去，拉近文言文與學(xué)生之間的距離。例如在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》之“書(shū)戴嵩畫(huà)?！苯虒W(xué)時(shí)，老師為了能夠使課堂氛圍更加活躍，可以模仿古人的話語(yǔ)，在朗讀課文時(shí)抑揚(yáng)頓挫，也可以組織學(xué)生采用角色扮演的方法，抓住杜處士和牧童的神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)展開(kāi)想象，重點(diǎn)將牧童“拊掌大笑”和杜處士“笑而然之”兩個(gè)場(chǎng)景真實(shí)再現(xiàn)，既使文言文教學(xué)更具趣味性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受文學(xué)所帶來(lái)的熏陶。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版的教材中，涉及文言文的課文很少，所以往往融入教材中的都是比較具有代表性的文章，可謂是精髓。所以為了能夠使文言文教學(xué)價(jià)值有所提升，老師就要將課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到文言文學(xué)習(xí)的重要性。例如在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《楊氏父子》教學(xué)中，根據(jù)此課程的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段，有很多文言文敘述的都是古代兒童的聰明才智，老師就可將此類(lèi)文言文收集，進(jìn)行群文閱讀，甚至拓展課外閱讀，精心挑選同類(lèi)型文言文，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。除此之外，老師也可對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效處理，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，既加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，又對(duì)文言句式進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。比如在《楊氏父子》中：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?老師就可以此為主題，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)類(lèi)似的文言句式，使學(xué)生的語(yǔ)感得到更好的鍛煉。但老師需要注意的是，在將閱讀內(nèi)容、形式不斷拓展時(shí)，不管是資料搜集與整理，還是選擇其他文言文，都要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，既做到短小精悍，同時(shí)又具備較強(qiáng)趣味性。關(guān)于文言文拓寫(xiě)，更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，把握好閱讀以及寫(xiě)作的強(qiáng)度，只有這樣，才能將學(xué)生的能力得到真正的提高。

三、創(chuàng)新朗誦方法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化魅力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀與背誦是重要的環(huán)節(jié)，也是文言文教學(xué)中最有效的方法。隨著新課程改革的步伐日益加快，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，而朗讀與背誦既滿足學(xué)生文言文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。為此老師應(yīng)該高度重視文言文教學(xué)中文本的朗誦創(chuàng)新以及優(yōu)化朗誦的方法。例如在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》中“伯牙鼓琴”教學(xué)中，此文主要圍繞“高山流水遇知音”的內(nèi)涵展開(kāi)的。老師可以在課堂中組織學(xué)生變換角色反復(fù)朗讀。在朗讀過(guò)程中，無(wú)論是扮演俞伯牙還是鍾子期，對(duì)自己扮演的角色形象要準(zhǔn)確把握，做到真情實(shí)感的流露，真正把自己融入到文本中去。老師還可以通過(guò)想象補(bǔ)白的方法，將知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)涵切入：“同學(xué)們認(rèn)為什么才是真正的知音？除了高山流水，伯牙的琴聲還可能表現(xiàn)出哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？子期又都能聽(tīng)出來(lái)嗎？又會(huì)如何回應(yīng)伯牙的琴聲呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，鞏固拓展文言句式，更有利于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，感悟古人對(duì)于靈魂知音的渴求，了解傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文言文。

四、突出文本鑒賞價(jià)值，提升學(xué)生文言文鑒賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中，文言文文本鑒賞價(jià)值極高，所以老師要將這一優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中突出，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在探討、分析、體驗(yàn)以及欣賞中收獲不一樣的文學(xué)美感，提高文言文審美能力。當(dāng)前多媒體課件被廣泛應(yīng)用，其通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生更多心靈體驗(yàn)，在無(wú)形之中影響學(xué)生思想，領(lǐng)悟文章深層次的內(nèi)涵。例如在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書(shū)》文言文教學(xué)中，老師就可以借助多媒體，配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，組織學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行閱讀。音樂(lè)氛圍的營(yíng)造，給略顯枯燥的文字帶來(lái)形象化的音韻之美，極易將學(xué)生帶入佳境，細(xì)細(xì)品味文字之美。對(duì)于難以理解的字詞或是語(yǔ)句，老師可以采用文言文與白話文對(duì)比閱讀的形式，學(xué)生從中找出重點(diǎn)字詞意義不同之處，或者是古今義不同之處，感受文言文言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的字詞卻蘊(yùn)含著作者深層次的寓意。課后，還可以制作一套形狀各異、圖案各異的書(shū)簽，在書(shū)簽上寫(xiě)下最深刻的名言警句，激勵(lì)自己或他人。這也在很大程度上將文本鑒賞價(jià)值充分挖掘出來(lái)，有利于學(xué)生文言文鑒賞能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生思維不夠成熟，而文言文和現(xiàn)代文、散文等存在較大區(qū)別，要求學(xué)生對(duì)一些生僻字充分理解，才能領(lǐng)會(huì)文章大意，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。因此，針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，感受文言文的魅力，同時(shí)提高文言文的教學(xué)效果，為初中文言文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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