有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提升探討

肖祥芳

摘?要：語(yǔ)文作為我國(guó)教育事業(yè)中的三大主科之一，它是由自身存在的意義的。語(yǔ)文的價(jià)值最明顯的就是體現(xiàn)在它是我國(guó)中華上下五千年文化的載體，它承載的是整個(gè)中國(guó)的文化和寶藏。學(xué)好語(yǔ)文，才可以擁有和過(guò)去的人“溝通”的權(quán)利，才可以讓人們更好地掌握我國(guó)的本土優(yōu)良傳統(tǒng)，才能讓中國(guó)在世界的大舞臺(tái)之中有一席之地。學(xué)好語(yǔ)文是增強(qiáng)我國(guó)文化自信的一種表現(xiàn)，是增強(qiáng)我國(guó)國(guó)家軟實(shí)力的一種方法。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，我有義務(wù)和責(zé)任讓我所教過(guò)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我應(yīng)該提升自己的教學(xué)效率并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;課前預(yù)習(xí);課堂互動(dòng);重點(diǎn)難點(diǎn)

效率是最明顯的表現(xiàn)一個(gè)人的工作和辦事能力的因素，是決定完成速度的重要因素。同樣的，學(xué)習(xí)效率是最明顯的影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的因素，學(xué)習(xí)效率是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢提高的。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效率高會(huì)提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)科目的知識(shí)掌握程度，反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事倍功半的影響。對(duì)于如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的問題，一直是廣大語(yǔ)文教育工作者的重點(diǎn)研究課題。但無(wú)一例外，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率需要教師和學(xué)生雙方之間的共同努力，不僅需要教師要采取系列方法增加對(duì)學(xué)生的課堂吸引力，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，也需要學(xué)生自身做出努力。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的方法進(jìn)行了一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主要分為了三個(gè)階段：首先是自主預(yù)習(xí)階段;然后是課堂學(xué)習(xí)階段;最后是課后復(fù)習(xí)階段。每一個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都發(fā)揮著重要的作用。預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是非常重要的，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在沒有進(jìn)入教師教學(xué)階段之前，對(duì)教師所要講解的內(nèi)容有一些了解，并且可以清楚地看到自己對(duì)于內(nèi)容存在的問題，學(xué)生將自己的理解和問題作簡(jiǎn)要地記錄，在課堂教學(xué)中，可以更方便快捷地明白自己的問題，并且可以證明自己對(duì)于知識(shí)的理解是否正確。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可以有效地緩解教學(xué)壓力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不是一片空白，而是對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己的理解。作為教師，需要的就是證明學(xué)生自己的觀點(diǎn)，并且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，學(xué)習(xí)和教學(xué)效率自然得到極大的提升。

例如，我在講解“現(xiàn)代詩(shī)二首”中的《秋晚的江上》時(shí)，由于這節(jié)課要講解的知識(shí)繁多，也是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課前我要求學(xué)生進(jìn)行自主的課前預(yù)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都主動(dòng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，只有少數(shù)沒有預(yù)習(xí)，在課堂授課階段，我在講授時(shí)，每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總會(huì)有學(xué)生主動(dòng)提問，問我有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，就這樣本該三個(gè)課時(shí)才能講完的知識(shí)，僅用了一半的課時(shí)就圓滿地完結(jié)了，學(xué)生掌握得程度都很高。課后那些沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)找到我，問我為什么他們的學(xué)習(xí)效率低下，總是跟不上課堂的教學(xué)速度。我問他們有沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，他們一時(shí)語(yǔ)塞，聰明的立馬就明白了問題之所在。在那之后，在任何一門課程開始之前，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，特別是語(yǔ)文，教學(xué)效率得到了顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了明顯的提高。

二、增加師生課堂互動(dòng)

師生互動(dòng)是活躍課堂氣氛，加深師生感情的重要方式。其中教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)效率的一大因素。課堂的氣氛是非常重要的，而調(diào)動(dòng)課堂氛圍最好用的方法便是增加師生之間的課堂互動(dòng)，師生互動(dòng)可以很快地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力很快地集中在教師所講授的知識(shí)上面。從而很快地讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得活躍起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在講授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章時(shí)，為了讓課堂氣氛活躍起來(lái)，我提前布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)組，在預(yù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的文章講解，做好筆記，在上課時(shí)挨個(gè)講授自己小組所準(zhǔn)備的內(nèi)容，作為教師的我則充當(dāng)學(xué)生，對(duì)講臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行提問和補(bǔ)充。整節(jié)課在相互探討和一問一答中有序的進(jìn)行著，學(xué)生完全融入了課堂，而我也不停地引導(dǎo)著學(xué)生自己理解知識(shí)并且可以講授出來(lái)，讓更多的學(xué)生明白。就這樣，我和學(xué)生之間的互動(dòng)很自然的增多了，課堂的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式學(xué)到的知識(shí)更加豐富，理解更加深刻，課堂教學(xué)效率明顯提高了。

三、詳細(xì)講解重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多還不具備分辨教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的能力。如果教師在教授課程的過(guò)程中，沒有將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)向?qū)W生指明的話，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)忽略重點(diǎn)，做題時(shí)不會(huì)難點(diǎn)，考試時(shí)不關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)的情況。這樣周而復(fù)始，教師的教學(xué)效率和結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果就會(huì)沒有明顯的提升，這樣對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率就不會(huì)得到提升。所以，教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，明確本節(jié)課上課目標(biāo)，詳細(xì)講解重點(diǎn)及難點(diǎn)是十分有必要的。

例如，我在講授《暮江吟》這首古詩(shī)的時(shí)候，由于涉及到字詞翻譯的問題，一般學(xué)生在這里會(huì)出現(xiàn)理解困難和理解錯(cuò)誤的問題。為了解決這一問題，我在備課的時(shí)候便將這一系列的相關(guān)問題詳細(xì)且全面地做了講解，并給學(xué)生留出足夠的時(shí)間可以對(duì)詩(shī)詞中的不明白的地方進(jìn)行進(jìn)一步的講解。在課堂授課時(shí)，我將備課時(shí)所找到的授課難點(diǎn)結(jié)合課堂授課的實(shí)際情況，進(jìn)行了詳細(xì)的講解，并將例題發(fā)給學(xué)生進(jìn)行小測(cè)試。待到交卷之后，我讓學(xué)生重新溫習(xí)剛剛講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，我便開始批改試卷，將學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，最后將這些問題依次進(jìn)行講解，并且要求學(xué)生針對(duì)自己的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行錯(cuò)題整理。這樣下來(lái)，學(xué)生明顯對(duì)于這節(jié)課知識(shí)的掌握程度有了很大的提升。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率都得到了明顯的提升。

在所有的小學(xué)學(xué)科中，語(yǔ)文所占的地位可以說(shuō)是第一位的。原因就在于它所蘊(yùn)含的知識(shí)、所蘊(yùn)含的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最長(zhǎng)時(shí)間用到的知識(shí)和力量。在經(jīng)歷了小學(xué)語(yǔ)文的充實(shí)基礎(chǔ)的階段之后，小學(xué)的語(yǔ)文才開始更多地教授給學(xué)生多種多變的思維，掌握了這些之后，再看其他學(xué)科時(shí)便有一種觸類旁通的感覺，會(huì)覺得這種方法非常好用，并且使用的效果很好，更加有助于學(xué)科的學(xué)習(xí)。這就是語(yǔ)文的重要作用。因此，如何提高小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率變得尤為重要。最終發(fā)現(xiàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率最高效的三種辦法便是：加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，增加師生互動(dòng)，詳細(xì)講解重點(diǎn)難點(diǎn)。這三種方法可以顯著提升教學(xué)效率。

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（四川省成都市溫江區(qū)東大街第二小學(xué)校）