基于微課的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)探究

譚正勇

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的、被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式。那么，如何利用微課引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？鑒于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于微課的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;教學(xué)探究

引言：

基于微課的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)探究，無(wú)論是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師，還是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一科目的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義及作用。首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)探討如何將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文小組合作這個(gè)教學(xué)模式中去，能幫助他們更好地了解微課這一新時(shí)代的產(chǎn)物，并將微課與小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式結(jié)合在一起，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。其次，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門科目的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師找到了更好的方法，將微課與小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式緊密聯(lián)系在一起，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

目前很多語(yǔ)文老師還在沿用以往那種 “填鴨式”的教學(xué)模式，在教學(xué)中以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是一味地接受很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。老師不會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異來(lái)進(jìn)行因材施教，因此有的學(xué)生即使分?jǐn)?shù)很高也存在高分低能的現(xiàn)象。老師所傳授的知識(shí)比較單一，只是按照書本出發(fā)，沒(méi)有聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此學(xué)生對(duì)于枯燥的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。老師的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)不了，學(xué)生也缺乏綜合知識(shí)。

（二）老師缺乏專業(yè)素質(zhì)

老師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到老師的教學(xué)水平，老師的教學(xué)工作不能只停留在課堂上，老師還要對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行導(dǎo)航?，F(xiàn)在有的老師在教學(xué)中缺乏專業(yè)的素養(yǎng)，由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。有的老師還在沿用傳統(tǒng)的板書式的教學(xué)模式，沒(méi)有利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)地改革發(fā)展，老師要善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)中那些源于生活的靈感，讓教學(xué)內(nèi)容變得使生動(dòng)，使小學(xué)生可以比較容易理解接受教學(xué)內(nèi)容。

二、基于微課的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)探究

（一）利用微課激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有貪玩的特點(diǎn)。因此，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性往往不高。為了改變這一狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，即可以在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為他們適當(dāng)播放一些微課小視頻。這樣新穎的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于其更高效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用微課開(kāi)展語(yǔ)文分層教學(xué)

學(xué)生具有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以通過(guò)制作一些具有針對(duì)性的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課下獲取知識(shí)，使基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生得到不同程度的提高。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以制作尋找和理解關(guān)鍵詞的微課，讓他們通過(guò)微課學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟文字的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以制作以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主梳理課文結(jié)構(gòu)，理解文章的內(nèi)容。

（三）利用微課提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸到學(xué)校生活，很難真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。而且很多時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)與其說(shuō)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，倒不如說(shuō)是為學(xué)生的聊天、打鬧創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。為了讓小組合作學(xué)習(xí)取得更好的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生播放一些微課小視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（四）正確發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)給予一定啟發(fā)和點(diǎn)撥。在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥，調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他的小組成員更加地積極思考。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，微課的出現(xiàn)大大方便了小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探索，研究微課這個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，弄清它到底具有哪些功能，以及哪些功能可以與小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式結(jié)合在一起，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)本文提到的三種方式來(lái)利用微課開(kāi)展小組合作教學(xué)。

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（廣西省河池市大化縣羌圩鄉(xiāng)坡馬村小學(xué)）