巧用生成資源，讓語文課堂充滿活力

李華

【摘要】課堂教學(xué)的生成資源往往表現(xiàn)為不確定性、突發(fā)性。小學(xué)生對世界充滿著好奇，對課文知識、老師的講解、學(xué)生之間的討論等，有著如“十萬個為什么”的求知渴望，面對種種不確定性的生成資源，教師及時捕捉加以靈巧利用，能讓教學(xué)如虎添翼、錦上添花，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，提高教學(xué)效率?；诖?，本文對如何巧用生成資源，讓語文課堂充滿活力作了探討。

【關(guān)鍵詞】資源;細(xì)節(jié);捕捉;思路;拓展

教師的每一節(jié)課堂，都因有一個個鮮活的生命、一次次意想不到的種種生成資源而精彩。課堂教學(xué)的生成資源往往表現(xiàn)為不確定性、突發(fā)性。小學(xué)生對世界充滿著好奇，對課文知識、老師的講解、學(xué)生之間的討論等，有著如“十萬個為什么”的求知渴望，會時不時冷不丁的一個個問題冒出來，有時會讓你措手不及，有時會讓你哭笑不得，有時還會讓你尷尬不已，甚至?xí)虏涣伺_。面對種種不確定性的生成資源，需要老師藝術(shù)教學(xué)。課堂生成資源把握好了，能讓教學(xué)如虎添翼、錦上添花，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。因此，教師在課前備學(xué)生、備教材，預(yù)測和利用課堂中可能發(fā)生的情況，把稍縱即逝的課堂動態(tài)生成資源運用于教學(xué)，就能讓我們在不斷變化發(fā)展的課堂中運籌帷幄，提高教學(xué)效率。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，借助過程理解新知

課堂是學(xué)生獲得知識的主要陣地。新課程體現(xiàn)了“以人為本”的核心教學(xué)觀念。在教學(xué)中，不重視細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)忽略、輕視，可能就會失去最佳教學(xué)切入點，往往也無法把握因此產(chǎn)生的教學(xué)生成資源，既不利于教學(xué)，又失去教學(xué)的有利時機(jī)。

每一節(jié)課，班里都會自動歸為幾種類型的學(xué)生：思維活躍、能積極參與課堂互動基礎(chǔ)較好的;對問題一知半解、上句不接下句回答問題的，性格原因躲在一邊“暗中觀察”的;事不關(guān)已，無所謂的。不打破課堂“看客”與“互動主流”的僵持態(tài)勢，不關(guān)注課堂的各個環(huán)節(jié)，想在課堂戰(zhàn)役中獲勝也不容易。因此，教師應(yīng)盡可能對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)測，關(guān)注每個細(xì)節(jié)的生成資源。如在備課時，備教材、備學(xué)生，針對知識要點，結(jié)合自己的學(xué)生，哪個問題是不容易理解的、哪個問題是需要重點強(qiáng)調(diào)、分析的;哪些學(xué)生是要通過提問進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的。教師的教學(xué)語言、教態(tài)、精神狀態(tài);適當(dāng)、適時的針對性評價;板書;師生或生生互動的適度把握;課堂紀(jì)律的把控;分析問題學(xué)生理解領(lǐng)會狀況等等。教學(xué)中的一個個細(xì)節(jié)，教師都進(jìn)行充分考慮，學(xué)生才能更好地理解、掌握。只要教師關(guān)注教學(xué)過程每一個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的動態(tài)資源，進(jìn)行合理利用，就能讓學(xué)生借助這個過程加強(qiáng)對知識的理解運用。

二、捕捉錯誤，內(nèi)化鞏固知識體系

首先教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生出錯往往也是不能預(yù)見的。教師應(yīng)隨著知識點講解的不斷深入，及時捕捉學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)知思路，善于把學(xué)生的“錯點”轉(zhuǎn)化為理解、鞏固新知的“亮點”，引導(dǎo)他們從不同角度分析問題，并分析、歸納到底“錯在何方”，針對性地“傳道”，把這些錯誤的動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生回歸到認(rèn)知的恒態(tài)，就能起到“解惑”的效果。

其次，教師應(yīng)包容學(xué)生出錯，及時幫助學(xué)生自我糾錯。教師要善于捕捉這些稍縱即逝的錯誤運用于教學(xué);要清楚地認(rèn)識到，之所以出錯，或聽不懂，或理解不透，同時有可能是“大眾化”的錯;要讓學(xué)生表達(dá)出自己的見解，聆聽他們的表述。教師在講解、提示的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，對剛才錯答、不完整回答進(jìn)行補(bǔ)充、重答，這樣就解決了有代表性的錯處。學(xué)生沒有顧慮、沒有擔(dān)憂，思維更活躍，主觀能動性更強(qiáng)。學(xué)生容易形成正反對比的邏輯思維，敢回答、敢發(fā)問、敢創(chuàng)新、敢于正視問題，挑戰(zhàn)錯誤，學(xué)生就能在錯誤與失敗中達(dá)成自我糾錯的意識。

再次，及時發(fā)現(xiàn)出錯苗頭，讓錯誤不止于萌芽狀態(tài)。事實上，學(xué)生對此認(rèn)知已出現(xiàn)偏差，由于教師“視錯為虎”，采取馬上制止、立即糾正，這樣非但不能防錯，相反，由于沒有警醒，以后更容易出錯。教師可以“將錯就錯”，“借錯”引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析，然后再提示性地指出錯因，學(xué)生就會主動地發(fā)現(xiàn)錯、錯在哪的真正所在，并化錯為正，讓“錯”發(fā)揮其應(yīng)有的價值，學(xué)生在課堂的動態(tài)性、問題的多樣性中就更能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生思維。

三、珍視疑點，引導(dǎo)釋疑理清思路

課堂教學(xué)中，無論是來自對教師知識內(nèi)容講解產(chǎn)生的疑問，還是學(xué)生在回答過程中產(chǎn)生的疑點，教師都必須正視“來之不易”的生成資源。學(xué)生課堂中的質(zhì)疑，教師在面對質(zhì)疑現(xiàn)象時，一要表揚鼓勵學(xué)生，二要把握好生成資源。在教學(xué)過程中，教師還要依據(jù)知識點，創(chuàng)設(shè)“生疑”情景，引導(dǎo)他們探究過程中如何發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)問題，把這些課堂中生成的資源充分利用起來，學(xué)生之間自主探討交流，“自主解決”是最佳方案。通過生生、師生之間的思維碰撞、情感交流融合，能更好地走進(jìn)課文，理解作者的真正內(nèi)涵。當(dāng)然，疑問的產(chǎn)生和解決是一個過程，這個過程既需要教師的備課、備學(xué)生時留出時間，又要創(chuàng)設(shè)“生疑”的情景與機(jī)會，學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會和時間，教師才能更好地反思教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)《二泉映月》（人教部編版五年級下冊）時，有些學(xué)生不能理解“為什么阿炳要把自己積淀已久的情懷向茫茫月夜傾吐？”這個疑點有一定的代表性。如果老師“及時”進(jìn)行解答，倒不如試著詢問一下學(xué)生：還有誰有這個問題的？接著發(fā)揮已知曉學(xué)生的作用，引導(dǎo)探索、小組討論形式，最后由老師總結(jié)。學(xué)生在自主探究中，得到的為什么，肯定比一味聽老師講解要深刻得多。

四、聆聽獨特，發(fā)揮想象拓展思維

課堂教學(xué)中我們聆聽到一些出人意料的回答或意見，有些情況是不可預(yù)見的。教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，沿著學(xué)生的思路，“順勢而為”引導(dǎo)學(xué)生探尋對錯。例如，在作文教學(xué)“雪景”中，南方人，很少見過下雪，那如何引導(dǎo)學(xué)生描寫“自己從未見過的景物”呢？教師先播放視頻，下雪片斷：從遠(yuǎn)處白雪籠罩的山峰到近處一片片的銀裝似裹，再特寫從天上往下掉的雪花、往下垂的樹枝……反復(fù)幾遍后，引導(dǎo)學(xué)生自行描寫雪景，再以學(xué)習(xí)小組展示成果并推出較好的描寫片斷，朗讀出來，聆聽后沿著學(xué)生描寫的思路進(jìn)行點評、并指導(dǎo)“添油加醋”式的補(bǔ)充。學(xué)生發(fā)揮各自的想象思維，當(dāng)一段段有關(guān)雪景的描寫躍然紙上之時，學(xué)生便產(chǎn)生了成就感，更容易調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

總之，課堂教學(xué)情況是千變?nèi)f化的，利用課堂動態(tài)生成資源，使之成為學(xué)生掌握知識、提高能力、養(yǎng)成情感的催化劑，讓課堂煥發(fā)出生命力，是符合新課改核心理念的。只要我們廣大教師在教學(xué)中，關(guān)注課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、有效捕捉、合理取舍，正視他們提出的各種質(zhì)疑，認(rèn)真聆聽他們的心聲，我們就能幫助他們理清思路，拓展他們的想象思維，提高課堂教學(xué)效率。

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