高中英語讀后續(xù)寫的教學探究

蘇楚瓊

【摘要】隨著新課改的不斷推進，我國教育越來越重視培養(yǎng)高中學生的英語綜合能力，于是便把考試題增加了難度，把閱讀和寫作相結合，設計了讀后續(xù)寫這一新型題目，這就要求教師加強重視這方面的教學工作。本文主要探討教師如何引導高中學生進行英語讀后續(xù)寫，希望能夠與同行們相互交流與探討。

【關鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;教學策略

讀后續(xù)寫作為近幾年來高考中最新的題目，從教學意義上能夠激發(fā)學生的學習意識，增強他們的語言運用能力，同時讀后續(xù)寫還可以有效促進學生的語言交流，發(fā)展他們的英語綜合能力，在高考中占分率較高。然而，由于該題型的出現時間較短、師生的意識較差、重視程度不高等很多原因，大部分學生的各方面英語能力還沒有達到實際標準要求，導致目前讀后續(xù)寫的考察結果并不樂觀，所以，為了提高學生的英語讀后寫作水平，教師的教學手段和教學策略是非常重要的。

一、深入研讀材料，構思銜接段落

要想做好讀后續(xù)寫，必須要深入研究材料，構思銜接段落，這一點非常重要。但是，目前存在的最大問題就是學生在讀后續(xù)寫過程中經常出現段落銜接漏洞，其主要原因就是他們沒有深入去研讀材料，理解文章的大意，這樣他們在寫作的過程中就會出現前后邏輯不連貫、整體文章內容不流暢等問題，致使他們的寫作水平很難提升。所以，教師在實際開展讀后續(xù)寫練習教學中，要引領學生去深入研讀材料，銜接好材料的每一個段落，通過材料中的一些關鍵詞理清文章的脈絡，從而梳理劇情的走向，在理解文章內容的基礎上進行構思寫作，學生才能夠寫出具有較強連貫性和邏輯性的精美段落。

例如，在具體練習“Jack和Tonya在航海時救援了一條被逮捕虎鯨的故事”這一例題時，首先教師要引導學生去認真閱讀材料，在閱讀的過程中把關鍵詞勾畫出來，掌握文章的時間、地點、人物等，然后再通過“development、beginning”等這樣的詞匯理清故事發(fā)展順序，故事中用“at that time”結尾，這就說明續(xù)寫段落要把“Jack發(fā)現Tonya并想法設法的營救她”作為切入點，這時候教師就可以引導學生利用這一行為去展開他們各自的想象和聯想，然后用英語去描述出來，從而組成連貫銜接的段落。像這樣，學生掌握了故事的情節(jié)以及材料的重點，他們在寫作的過程中就會根據原文的邏輯進行思維拓展，寫出的文章段落就會具有連貫性和銜接性，久而久之，他們的讀后續(xù)寫能力就會提升。

二、添加細節(jié)描寫，豐富文章內容

不管是什么寫作，豐富而有內涵的文章內容可以提升整個文章的質量，同時還是作者寫作水平的一個體現。高中階段的英語寫作教學同樣要求學生的寫作內容豐富而有內涵，這也正好是當前很多高中學生在英語寫作方面所欠缺的，達不到實際教學標準要求。由于學校本身的軟硬件設施配備不足，教師的專業(yè)知識度不夠以及其他各方面原因，導致學生學習英語的環(huán)境受限，他們長期得不到良好英語環(huán)境的熏陶，英語寫作思維就會受到限制，往往只停留在“把話說清楚”這樣的階段，缺乏對句子進行修飾與描寫的重要性認識，他們寫出來的文章內容就會很空洞，沒有可讀性，讀后續(xù)寫水平不但得不到提升，而且還會呈下滑趨勢。所以教師在教學中應該注重培養(yǎng)學生這方面的能力，引導學生在構思情節(jié)的基礎上進行細節(jié)描寫，并對寫作的每一句話作出修飾，最大限度豐富文章的內容，從而使所寫作品的故事情節(jié)和內容更加感人更加有味道。

例如，還是以“Jack和Tonya在航海時救援了一條被捕虎鯨的故事”為例，在描寫人物心理變化時，大部分學生都喜歡采用“Happy、excited、tired、afrid”這樣較為簡單的詞語來描述形容，雖然這些簡單的詞語也能夠起到一定的修飾和形容作用，但是這畢竟是一個詞語，在某些方面還達不到良好的效果，無法刻畫出人物內心的具體感情。這時候教師就可以引導學生適當地加入一些口語句子和肢體動作描寫，從而更加深刻地體現人物心理，像“Am I going to die？”“She thought to herself”這樣的句子遠比采用單個的詞語更加具有感染力，且采用這樣的句子更加能夠體現出人物心理上的恐懼之感。這就說明了在讀后續(xù)寫過程中，細節(jié)描寫是非常重要的，良好的細節(jié)描寫能夠增添文章色彩，從而使文章更加具有劇情感和可讀性，如果教師能夠帶領學生一直這樣堅持練習下去，學生的整體續(xù)寫水平定會得到有效提升，教學效率也會得到快速提升。

三、豐富表達手法，提高文章質量

表達手法對任何寫作都具有十分重要的提升作用，如果學生在寫作過程中能夠重視表達手法的運用、豐富表達手法，那么文章的寫作質量定能夠提高。英語讀后續(xù)寫也同樣如此，它作為高考中的一個重要考查項目，特別注重讀寫結合，同樣也要求學生所寫的文章內容豐滿而且主題一致，這樣的基礎上還要求學生具有較高的語言表達能力。語言表達能力就要從修辭手法方面體現，利用修辭手法和固定搭配對句子水平進行提升，然后通過豐富的表達手法描繪出生動感人的英語故事，從而提升整體英語文章寫作質量?；诖耍處熢谄綍r的練習過程中更要加強重視這方面的教學指導工作，通過提升學生對表達手法的理解和運用來提升英語寫作質量，進一步加強他們的英語綜合能力。

教師首先要引導學生把文章中描寫場景的修辭手法畫出來，然后再總結文中常用的語法類型并在續(xù)寫過程中加以應用。其次，在寫作過程中可以引入感嘆句、被動句以及定語從句這樣的提問句式，最后在結尾處可以把文中的修辭手法標注出來，同樣運用在續(xù)寫過程中，這樣不僅能夠提升續(xù)寫文章的色彩，呼應主題，圓滿結局，同時還有利于學生掌握一些寫作技巧。由此可見，掌握豐富的修辭手法對寫作如此重要，同時能夠讓學生的寫作水平和文章的整體水平得以顯著提升。

四、鼓勵合作續(xù)寫，碰撞思想火花

合作教學法也是教學過程中的一種重要教學手段，對提高教學效率具有極大的幫助。在讀后續(xù)寫教學過程中，老師可以把學生分為幾個小組，讓學生以小組的方式進行合作討論以及續(xù)寫，續(xù)寫完成以后，教師可以讓其他小組成員對此小組的續(xù)寫文章作出評分，最后教師作出總結，并選出優(yōu)秀的一組給予獎勵。如果這樣的教學活動能夠長期進行下去，學生的合作意識和學習積極性就會得到顯著提高，他們在積極討論中就會碰撞出思想火花，從而產生更強的寫作靈感，寫作難度也會隨之降低，從而讓每個學生都喜歡上讀后續(xù)寫，非常有利于他們共同進步。

綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫作為近幾年來考試中的一種新型題目，對提高學生的英語綜合能力幫助確實很大，受到很多教育工作者的密切關注。盡管如此，英語讀后續(xù)寫在目前的教學工作中仍然屬于嘗試摸索階段，大部分學生的英語思維能力以及各方面能力都達不到預期的效果，因此需要教師在教學過程中加大重視力度，不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，采用各種可行性教學手段，加強學生的英語綜合能力，讓學生去掌握有效的寫作技巧，提高讀后續(xù)寫的可讀性和連貫性，從而提高學生寫作能力。

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