小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效性的實(shí)踐探究

盧玉仙

【摘要】小學(xué)是記憶發(fā)展的重要階段，是朗讀習(xí)慣形成的黃金時(shí)期。在閱讀教學(xué)中應(yīng)貫穿“以讀為本的理念”，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的內(nèi)涵，讀出文章的文風(fēng)。因此，教師通過(guò)對(duì)文本的講解、分析，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受、領(lǐng)略文章的意境，能有效地提高朗讀質(zhì)量。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效性的實(shí)踐進(jìn)行了系列探究。

【關(guān)鍵詞】朗讀;引領(lǐng);領(lǐng)略;有效性;感知

小學(xué)是記憶發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生朗讀習(xí)慣形成的黃金時(shí)期。新課標(biāo)提出，在閱讀教學(xué)中應(yīng)貫穿“以讀為本的理念”，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的內(nèi)涵，讀出文章的文風(fēng)。因此，教師通過(guò)對(duì)文本的講解、分析，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，把作者隱含在文章的意境通過(guò)書(shū)聲再現(xiàn)出來(lái)，躍出書(shū)面文字的表達(dá)，以學(xué)生鮮活的讀書(shū)聲表現(xiàn)出來(lái)，這就給了作品新的生命。這樣的朗讀能有效地讓學(xué)生感受、領(lǐng)略文章的意境。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“讀而有感，悟出其情”的有效的朗讀呢？本文試從通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、誦讀積累等幾個(gè)角度闡述朗讀有效性的實(shí)踐探究。

一、從通讀全文中感知內(nèi)容

教師課前布置預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋、配套書(shū)籍及其它閱讀工具，拼讀生字新詞，知悉其義，然后進(jìn)行試讀，盡可能讀準(zhǔn)確、讀流暢，邊讀邊勾劃不懂部分。試讀時(shí)可先不要求理解文章意思，通讀了解課文概貌。讓學(xué)生欣賞課文生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，感知課文的整體內(nèi)容和寫(xiě)作思路。在講解課文前，教師應(yīng)抽出適當(dāng)時(shí)間為學(xué)生提供個(gè)人展示或小組朗讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在嘗試通讀縱覽全文、用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握通讀時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音停頓、斷句等。學(xué)生腦海中有了初步的情感體驗(yàn)，就能為下一步課文的講解、分析做好鋪墊。

例如，在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》（S版語(yǔ)文五年級(jí)，版本下同），這篇課文是通過(guò)作者以目擊者、親歷者的身份去描寫(xiě)戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)通讀能感受課文的那種情感真摯，揪心感人，尤其是本文采用的第一人稱(chēng)，在通讀時(shí)讓人有一種感同身受的真實(shí)感、親切感。在通讀時(shí)能讓讀者自覺(jué)融入課文中的“我”，更能讓“我”感受文中緊張、擔(dān)心、矛盾、痛苦等復(fù)雜心情。通過(guò)通讀全文，不難讓學(xué)生找出邱少云同志為了勝利、為了戰(zhàn)友的安全和組織紀(jì)律性淋漓盡致地表現(xiàn)描寫(xiě)邱少云外表（神態(tài)、動(dòng)作）的詞句。充分體現(xiàn)語(yǔ)文課要以“以讀為本”，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，有效地朗讀課文、“潛心會(huì)文”，逐步實(shí)現(xiàn)與文本零距離的“心靈對(duì)話”。

二、從理解細(xì)讀后感悟內(nèi)涵

通讀課文是為了從整體感知課文，以便能讓學(xué)生在教師講述中更好地感知前后文段的銜接，更有利于把握整篇課文。教師根據(jù)學(xué)生通讀及自主探究時(shí)遇到的問(wèn)題，在講解時(shí)就能有所偏重地從字詞到段落，局部到整體進(jìn)行分析講解。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、思考題，開(kāi)展學(xué)生與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從課文中找出相應(yīng)表達(dá)的語(yǔ)句。教師提出的問(wèn)題，學(xué)生能從文本中找出相關(guān)的語(yǔ)句，是“人本對(duì)話”最好的體現(xiàn)形式。學(xué)生通過(guò)教師講述及自主探究時(shí)，能更好地理解、領(lǐng)悟所表達(dá)的意境。這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也能創(chuàng)新發(fā)展思維。

例如，講授《開(kāi)國(guó)大典》（六年級(jí)）這篇經(jīng)典老課文，由于課文離學(xué)生生活的時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)新中國(guó)誕生前后的歷史背景知識(shí)認(rèn)知較為薄弱。他們對(duì)文中“鼓舞人心的新聞特寫(xiě)”及“億萬(wàn)民眾為新中國(guó)成立而欣喜若狂、激動(dòng)自豪的場(chǎng)面”，可能會(huì)理解不了。因此，我引領(lǐng)學(xué)生先從整體通讀到場(chǎng)面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的細(xì)讀，再對(duì)其中部分重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，細(xì)讀其中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。同時(shí)，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把重點(diǎn)詞句、段落相關(guān)的圖片、視頻展現(xiàn)出來(lái)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中，就能更好地理解對(duì)“光明”“長(zhǎng)城內(nèi)外”等詞語(yǔ)的真正象征意義，體會(huì)人民群眾那份激動(dòng)、自豪的思想感悟，才能逐步領(lǐng)會(huì)其中的情感，走入情景，更好地深化體驗(yàn)課文的描寫(xiě)。

三、從反復(fù)細(xì)讀中領(lǐng)悟情感

小學(xué)生因閱歷、年齡等的限制，以及作者托物言志、寄情于文的隱含寫(xiě)作手法，對(duì)課文的描述不可能一讀就懂、一學(xué)就會(huì)，要經(jīng)過(guò)教師的“傳道、授業(yè)”，自己的不斷閱讀，才能更好地讀出內(nèi)涵、讀出情感。學(xué)生在有了對(duì)課文內(nèi)容的基本理解后，腦海里對(duì)課文已形成一定的認(rèn)知，但要從內(nèi)心達(dá)到與課文內(nèi)容相和諧的情感，通過(guò)感悟文本，達(dá)到與作者“心心相通”，還是需要通讀，反復(fù)細(xì)讀，從而提高理解作者隱含文段中的真情實(shí)感。

例如，講授毛澤東詩(shī)詞《七律長(zhǎng)征》這一課時(shí)，“課標(biāo)”明確要求高年級(jí)學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)歌把握詩(shī)意。教學(xué)中采取學(xué)生通讀、聆聽(tīng)錄音示范讀，感受“范讀”時(shí)的輕重緩急，想象詩(shī)歌描述紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程，反復(fù)誦讀“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”“金沙水拍云崖暖”，與戰(zhàn)士們一起感受因“看到金沙江的水拍打著高聳入云的山崖”，心里暖洋洋的心情。從一讀感受“金沙江之戰(zhàn)的干凈利落、快刀斬亂麻”;再讀“伙伴一個(gè)都沒(méi)少，心里都樂(lè)開(kāi)了花”……由此，反復(fù)的誦讀，能讓學(xué)生不斷縮小與詩(shī)人的情感差距，那種激情、那種歡樂(lè)便能“感同身受”，不斷深入體會(huì)詩(shī)歌的意境。教材里的文章篇篇都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的好文章，學(xué)生在不斷的閱讀中，其語(yǔ)感也能得到很好的培養(yǎng)與升華。

四、從經(jīng)典誦讀中積累語(yǔ)感

經(jīng)典語(yǔ)言對(duì)人既有鞭策、激勵(lì)作用，又有提醒、警示后人的作用，更多的是通過(guò)誦讀，領(lǐng)略其中涵義，能達(dá)到勵(lì)志的作用。在品讀過(guò)程中，首先從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，再?gòu)亩温渲欣斫庹Z(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)，感悟到文章的美，能讓人覺(jué)得讀起來(lái)朗朗上口，吟誦出來(lái)水到渠成的感覺(jué)。學(xué)生能從中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，從而形成一定的語(yǔ)感，在與人交流時(shí)，優(yōu)美句段的熟讀成誦、自然流露，不但讓學(xué)生有種“實(shí)用”的感覺(jué)，還能獲得收獲感，為進(jìn)一步積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

例如，3-6年級(jí)課本百花園（S版語(yǔ)文）名言警句中有許多的勵(lì)志經(jīng)典名言：勤奮學(xué)習(xí)方面的如“繩鋸木斷，水滴石穿;勤能補(bǔ)拙是良策，一分辛勞一分才;業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”等。愛(ài)國(guó)名言：天下興亡，匹夫有責(zé)（清.顧炎武）;讀書(shū)不忘報(bào)國(guó)，報(bào)國(guó)不忘讀書(shū)（蘇步青）等。勤奮刻苦方面的：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”“有志不在年高，無(wú)志空長(zhǎng)百歲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”……通過(guò)有效的誦讀經(jīng)典，能不斷激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取。

總而言之，學(xué)生通過(guò)通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀等有效的朗讀，能不斷積累字詞、句段、篇章;在反復(fù)的朗讀吟誦之中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平能得到提高;教師從朗讀情況可以了解到學(xué)生對(duì)課文的理解程度、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)感水平，從而領(lǐng)略作者的寫(xiě)作風(fēng)格，感受文章的神韻，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，形成一定的語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力。學(xué)生的想象力也可以在讀中得到很好的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，給朗讀以時(shí)間上的保證，的確有著不可估量的作用，能有效地提高朗讀質(zhì)量。

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