大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響教學(xué)方法的參數(shù)問(wèn)題

葛麗芳，慶利贏

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響教學(xué)方法的參數(shù)問(wèn)題

葛麗芳1，慶利贏2

（1. 天津農(nóng)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，天津 300392；2. 中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課教學(xué)部，廣東 中山 528436）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一種外語(yǔ)教學(xué)，在其教學(xué)法設(shè)計(jì)形成過(guò)程中需要考慮一些因素，如課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入與吸收、課堂語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建等，這些都跟教育及語(yǔ)言學(xué)理論相關(guān)聯(lián)。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的變化、教師的情感、學(xué)生的語(yǔ)言焦慮及應(yīng)對(duì)策略等也會(huì)影響到具體的課堂教學(xué)方式與方法的采用。本文基于教與學(xué)兩個(gè)層面，探究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中使用不同教學(xué)方法的參數(shù)問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方法；參數(shù)

在當(dāng)前各種學(xué)術(shù)思想活躍和貼“標(biāo)簽”式教學(xué)模式涌現(xiàn)的背景下，學(xué)界也不乏理性回歸本位的研究，本文再談?wù)Z言教學(xué)的本質(zhì)及教學(xué)法問(wèn)題。

在生成語(yǔ)言學(xué)理論中，“參數(shù)”是指那些人類大腦中固有的普遍語(yǔ)法的抽象特征，因此也就包含了總的語(yǔ)言特征。“參數(shù)”跟一種特指的語(yǔ)言學(xué)理論相關(guān)聯(lián)，指的是普遍語(yǔ)法的一些特征，但在更廣泛的意義上，也可以應(yīng)用于人類總的語(yǔ)言和某種特定語(yǔ)言之間的關(guān)系中。就相同性而言，不同的語(yǔ)言在常量參數(shù)設(shè)置方面各不相同，不同的語(yǔ)言教學(xué)也不相同，但彼此又有關(guān)系。假定語(yǔ)言教學(xué)是以各種方式方法進(jìn)行，并且受到無(wú)數(shù)相互關(guān)聯(lián)變量的影響，而這些變量又跟不同師生的認(rèn)知、教室條件、社交語(yǔ)境等因素相關(guān)聯(lián)，或許能建立一個(gè)參數(shù)的框架以明確語(yǔ)言教學(xué)的總體狀 況[1]。語(yǔ)言教學(xué)跟語(yǔ)言相關(guān)，自然就跟語(yǔ)言學(xué)理論相關(guān)；又因?yàn)樗且环N教學(xué)，也就跟教育思想相關(guān)聯(lián)。因此，可以從這兩方面去探究參數(shù)對(duì)教學(xué)方法的影響。

1 英語(yǔ)教學(xué)中的兩種參數(shù)

1.1 教學(xué)目標(biāo)參數(shù)

以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)為例。根據(jù)教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020年版）（以下簡(jiǎn)稱《指南》），明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。根據(jù)該《指南》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3個(gè)級(jí)別目標(biāo)體系[2]。同時(shí)《指南》中還闡述了各高校可根據(jù)實(shí)際需要，自主決定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。不難看出，《指南》中提出的3個(gè)級(jí)別目標(biāo)體系是各高校制訂適合本校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的重要參數(shù)體系，并為各高校課程設(shè)置的靈活性和開(kāi)放性提供了空間，有利于實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)而采取的方式、辦法與途徑，包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。因此，教學(xué)方法不僅要關(guān)注教的方式和活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)的方式和活動(dòng)。應(yīng)大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，積極創(chuàng)建多元化的教學(xué)環(huán)境?！吨改稀分羞€提出：鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)資源改進(jìn)和拓展教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)或使用線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程等，使學(xué)生朝主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教學(xué)方法與教學(xué)手段是否得當(dāng)，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，其中目標(biāo)參數(shù)和過(guò)程參數(shù)的選擇尤為重要。

1.2 教學(xué)過(guò)程參數(shù)

過(guò)程參數(shù)與教師和學(xué)習(xí)者的角色有關(guān)，可以把英語(yǔ)教學(xué)理解為一種教師指導(dǎo)或?qū)W生探索的過(guò)程。一方面，它是一種由教師支配的傳輸過(guò)程，其根本任務(wù)是使學(xué)生成為愿意傾聽(tīng)的、樂(lè)于接受的對(duì)象，目的就是盡可能地形成吸收（intake）和輸入（input）的緊密會(huì)合。在這里，教師權(quán)威是首位的，學(xué)的過(guò)程要適應(yīng)教的過(guò)程。另一方面，給予差異化考慮，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)人的規(guī)劃和認(rèn)知。在此，學(xué)生的自主權(quán)是第一位的，教的過(guò)程要適應(yīng)學(xué)的過(guò)程[3]。很顯然，上述對(duì)于過(guò)程參數(shù)中學(xué)生自主或者教師權(quán)威的劃分都不是絕對(duì)的，而是為了調(diào)整二者之間的最有效關(guān)系。“甚至那些允許學(xué)習(xí)者有最大主動(dòng)性的支持者們一般也會(huì)同意教師需要給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，以便在實(shí)踐中學(xué)習(xí)者的依賴也總是在某種程度上處于教師的指導(dǎo)當(dāng)中”[1]。值得注意的是，這種認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)一種自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的思想，不僅會(huì)影響具體課程內(nèi)容在教學(xué)方法上的處理，而且，如果想為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提前投入的話，也會(huì)導(dǎo)致重新考慮課程的內(nèi)容應(yīng)該是什么樣的。

有關(guān)過(guò)程參數(shù)的設(shè)置也可根據(jù)要求進(jìn)行調(diào)節(jié)。近年來(lái)，在學(xué)習(xí)者自然學(xué)習(xí)的呼聲中，其過(guò)程參數(shù)就設(shè)定在學(xué)習(xí)者自主和探索學(xué)習(xí)上，但如果把主動(dòng)性給予那些不會(huì)自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的人，則明顯毫無(wú)意義。在某些方面，教必須適應(yīng)學(xué)，但在其他方面卻正相反。一般來(lái)說(shuō)，自然學(xué)習(xí)是緩慢低效的，但可以通過(guò)教師的設(shè)計(jì)和主導(dǎo)，創(chuàng)造出更為有利的環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)者自然學(xué)習(xí)的效率。但這并不是說(shuō)學(xué)習(xí)者被剝奪了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而是需要注意兩個(gè)方面：第一，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，把握方向很重要，一旦方向不明確，便會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不必要的混亂和白費(fèi)力氣。第二，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性最終總是在教師主導(dǎo)之下，因?yàn)橹挥薪處煵趴梢杂邢捱x擇和設(shè)定一些參數(shù)并調(diào)節(jié)課堂互動(dòng)。這就是當(dāng)前提倡的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為方向”教學(xué)方法的理論來(lái)源。

2 相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論參數(shù)

2.1 理解TESOL & EFL的定義

就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師需要考慮用什么語(yǔ)言、何種教學(xué)方法對(duì)課堂語(yǔ)境及教學(xué)目的是恰當(dāng)?shù)?。如下面兩個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：

（1）She teaches adults English. 該句可改寫為：

（2）She teaches English to adults.

按照句法，動(dòng)詞“teach”是一個(gè)及物動(dòng)詞，可以帶賓語(yǔ)，而賓語(yǔ)有直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)兩種。從（1）句和（2）來(lái)理解句意：“教什么？”（What is to be taught is defined without reference to who it is being taught to.）她教的是一門課程，而這門課程的界定只能夠從直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)的角度去考慮，而且最重要的是兩個(gè)賓語(yǔ)之間的關(guān)系。由此，我們來(lái)理解英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法中兩個(gè)重要術(shù)語(yǔ)的定義：

TESOL：我們不能夠?qū)⒅苯淤e語(yǔ)E跟間接賓語(yǔ)SOL分離開(kāi)，因此賓語(yǔ)不是Englishspeakers of other languages（E→SOL），而是Englishspeakers of other languages（ESOL）。這一公式的涵義是：What is to be taught is not English as it is already spoken, but English as expressly designed for those who do not yet speak it but are learning to do so. TESOL即“教那些講其他語(yǔ)言的人說(shuō)英語(yǔ)”。

另外，對(duì)于EFL來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程也不是孤立的。What is taught is not English as such, but English as a foreign language. 從定義的角度來(lái)講，EFL是把英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)來(lái)教，而不是教本族語(yǔ)者英語(yǔ)。正是這種外語(yǔ)性才是英語(yǔ)課程必須要設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)的。當(dāng)然，英語(yǔ)將會(huì)呈現(xiàn)出各種不同程度的外語(yǔ)性，這取決于學(xué)習(xí)者是誰(shuí)，他們講的是哪種語(yǔ)言，ESOL和EFL至少都包含了一種其他語(yǔ)言。如果將the E 跟the SOL或the FL分離，就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：該課程是一門單語(yǔ)言課程且只跟英語(yǔ)有關(guān)。相反，如果將the E 跟the SOL或the FL合并，很明顯該課程在某些方面將會(huì)變成雙語(yǔ)課程或多語(yǔ)課程。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)課程，就教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，需要拋棄掉那種從權(quán)威的本族語(yǔ)使用的角度去定義外語(yǔ)課程目標(biāo)的思想，它既不相關(guān)也不切實(shí)際。什么樣的語(yǔ)言需要在課堂演示？又怎樣演示去激活朝著目標(biāo)前進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程？這不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)權(quán)威使用者的語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)者自己能夠證實(shí)和展示語(yǔ)言的過(guò)程。因此可以說(shuō)，在課堂語(yǔ)境下，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言就是學(xué)習(xí)者能夠“盜用”“挪用”學(xué)會(huì)使用的語(yǔ)言。同時(shí)，課堂語(yǔ)言必須是可以從中學(xué)會(huì)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)者不僅是有目的的，還必須服務(wù)于學(xué)習(xí)者的目的[1]。

2.2 課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)中的參數(shù)

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language learning and teaching）是以杜威的實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。對(duì)于任務(wù)型學(xué)習(xí)，SKEHAN給出了全面的理論說(shuō)明，將“任務(wù)”定義為滿足以下4個(gè)參數(shù)的活動(dòng)：①表達(dá)意義是首要目的；②有一個(gè)需要完成的目標(biāo)；③對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要以結(jié)果為依據(jù)；④學(xué)習(xí)者所做的事與現(xiàn)實(shí)生活的某些活動(dòng)有關(guān)[4]。

任務(wù)選擇后就要考慮方法上的步驟問(wèn)題，這正是任務(wù)型教學(xué)中教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)的參數(shù)問(wèn)題。SKEHAN提出了分為3個(gè)階段的任務(wù)型課程設(shè)計(jì)的框架[4]，并為學(xué)界普遍認(rèn)同（表1）。

Table 1 A framework for designing task-based lessons[5]

有關(guān)任務(wù)前活動(dòng)（Pre-task）的目的，任務(wù)中活動(dòng)（During-task）的方法選項(xiàng)、任務(wù)后活動(dòng)（Post-task）的教學(xué)目標(biāo)在此不做贅述。很明顯，表1所示的參數(shù)選則，對(duì)教師和學(xué)生都是有利的，可以同時(shí)滿足有經(jīng)驗(yàn)教師最大程度地實(shí)施自我計(jì)劃及新教師需要?jiǎng)?chuàng)新變化的需求。

當(dāng)前，混合式教學(xué)法受到廣泛推崇[6]。GRAHAM把混合式學(xué)習(xí)定義為：它是面對(duì)面和基于計(jì)算機(jī)媒體教學(xué)的一種結(jié)合。PICCIANO又將混合式課堂描述為用一種有計(jì)劃、具有教學(xué)法價(jià)值的方式將面對(duì)面和線上活動(dòng)綜合于一體，并用線上活動(dòng)取代一定比例的面對(duì)面活動(dòng)。NEUMEIER提出混合式教學(xué)法的設(shè)計(jì)框架由6個(gè)參數(shù)構(gòu)成，即：方式（mode）、混合模式（model of integration）、分配學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)（distribution of learning content and objectives）、語(yǔ)言教學(xué)方法（language teaching methods）、參與學(xué)習(xí)課程（學(xué)生和教師）（involvement of learning subjects）（students and teachers）、場(chǎng)合（location）。DZIUBAN等認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是教育的一種變革力量。GRGUROVIC在2017年指出，混合式學(xué)習(xí)很可能成為未來(lái)的主導(dǎo)模式，它比單獨(dú)的線上教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)等模式更加普遍。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感參數(shù)

3.1 語(yǔ)言焦慮

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，客觀因素如教師和課堂環(huán)境等會(huì)間接地影響到學(xué)生不同程度的語(yǔ)言焦慮；而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身方面的諸多主觀因素也會(huì)直接導(dǎo)致不同程度的語(yǔ)言焦慮。近年來(lái)，教師情感作為影響教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的重要因素日益受到關(guān)注[7]，但語(yǔ)言焦慮的主角是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者才是語(yǔ)言焦慮最主要的群體。

學(xué)生的語(yǔ)言焦慮主要有3種類型：考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼及交際畏懼?？荚嚱箲]指的是學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果產(chǎn)生緊張和焦慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。不論成績(jī)好壞，學(xué)生在測(cè)試前后均存在不同程度的焦慮，測(cè)試前為困難程度及準(zhǔn)備的不充分而擔(dān)心，測(cè)試后又因擔(dān)心結(jié)果而不能夠集中精力于后續(xù)學(xué)習(xí)。

負(fù)評(píng)價(jià)恐懼指的是學(xué)生擔(dān)心其他人對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)。較低的預(yù)期心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在人際關(guān)系中或在完成任務(wù)的過(guò)程中自尊心和自信心下降，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)前就產(chǎn)生較大的焦慮。在課堂上當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，課堂就會(huì)變得沉寂，學(xué)生們會(huì)感到窘迫，因?yàn)榕卤焕蠋熂m錯(cuò)而選擇不舉手或不參與互動(dòng)。

交際畏懼指的是學(xué)生對(duì)真實(shí)的或預(yù)期的人際交流產(chǎn)生的心理恐懼或焦慮，其典型的行為方式就是交際回避或退縮[8]。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中很容易引起交際畏懼，因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校過(guò)度重視英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、寫技能的培養(yǎng)，卻忽略了“說(shuō)”的技能。當(dāng)學(xué)生需要用英語(yǔ)表達(dá)他們的思想時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道如何靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，交際畏懼心理因此而產(chǎn)生。

3.2 解決策略

3.2.1 學(xué)生層面的解決策略

（1）培育正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，以降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的思想障礙。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累和沉淀。當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或英語(yǔ)能力提高有限時(shí)，不應(yīng)對(duì)課程本身產(chǎn)生消極抵制情緒，相反可以通過(guò)自我反思和咨詢教師來(lái)找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口，采取一些有效的學(xué)習(xí)策略。比如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不只僅限于閱讀課文，還可以自主讀小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)、看電影等，從中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力并逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)即是對(duì)文化的一種有趣探索，降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言焦慮。

（2）擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力范圍并發(fā)揮主觀積極性。MORREALE研究了在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)力兩者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)力是負(fù)相關(guān)的[9]。這表明學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)語(yǔ)言焦慮影響很大，因此學(xué)生要正確理解和培育多種學(xué)習(xí)動(dòng)力，以降低發(fā)生語(yǔ)言焦慮的頻次。例如培養(yǎng)正確的興趣動(dòng)力，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉快和滿足，視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為一種樂(lè)趣，努力在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)去解決一些困難，把了解講英語(yǔ)國(guó)家的文化作為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)力形成后，學(xué)生就會(huì)理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是非強(qiáng)制性的，而且還可在多個(gè)方面提高自己的能力，就會(huì)以一種平和的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言焦慮自然就會(huì)降低。

（3）積極參加與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)并直面語(yǔ)言焦慮。為降低語(yǔ)言焦慮，學(xué)生可采用心理學(xué)中的脫敏法，該方法能使學(xué)習(xí)者直接面對(duì)語(yǔ)言焦慮，從心底降低對(duì)英語(yǔ)的排斥。學(xué)生要有勇氣或主動(dòng)去參加一些英語(yǔ)活動(dòng)，以克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理恐懼，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。比如，參加校內(nèi)英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的困難，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；在校外學(xué)生可以使用一些學(xué)習(xí)APP跟本族語(yǔ)者進(jìn)行交流，嘗試讓英語(yǔ)走進(jìn)自己的生活，不再將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān)。這些方法都可以有效降低語(yǔ)言焦慮。

3.2.2 教師層面的應(yīng)對(duì)策略

作為教學(xué)過(guò)程中課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，教師有責(zé)任去關(guān)心和應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。

（1）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，教學(xué)方法是影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言焦慮的最重要因素[10]。目前，國(guó)內(nèi)尚有不少高校的英語(yǔ)課程仍以教師講授為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位而忽略了學(xué)生的主觀性及情感因素，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力受到限制。因此，教師應(yīng)突出“以學(xué)生為中心”，采用“任務(wù)式或合作式”教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，開(kāi)展小組合作活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，降低其情感焦慮。

（2）糾正教學(xué)態(tài)度。就教學(xué)態(tài)度而言，教師不應(yīng)把自己的情感或偏見(jiàn)帶到課堂上來(lái)。過(guò)于嚴(yán)肅的教師往往使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生的焦慮感自然會(huì)升高。相反，教師可以用幽默風(fēng)趣的態(tài)度進(jìn)行課堂教學(xué)，平易近人地對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生一種輕松平等參與的感受，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，不立即糾錯(cuò)，以緩解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮。

（3）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。在課前與課后，教師應(yīng)主動(dòng)跟學(xué)生交談、交流感受，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在當(dāng)前采取的線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，在構(gòu)建的非面對(duì)面的云課堂里，師生間、生生間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，交流變得輕松高效，這種氛圍有益于降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。

（4）采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師用來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法、及時(shí)改變教學(xué)過(guò)程的一種重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生多方面變革的時(shí)代背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生相應(yīng)變化，已從傳統(tǒng)的一次性終結(jié)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K結(jié)性評(píng)價(jià)＋ 過(guò)程性評(píng)價(jià)→形成性評(píng)價(jià)”。構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系應(yīng)基于課程教學(xué)目標(biāo)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的各部分組成。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要以學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生各方面的能力表現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，正面積極地鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，降低其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生或即將發(fā)生各種各樣的變化，包括語(yǔ)言能力、教學(xué)主體、教學(xué)手段、教學(xué)材料、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等的變化。不變的是語(yǔ)言的工具性與人文性、語(yǔ)言能力的綜合性與應(yīng)用性、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)則性與實(shí)踐性。英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)應(yīng)屬于外語(yǔ)教學(xué)，理論上英語(yǔ)教學(xué)不同于第一、第二語(yǔ)言的教學(xué)方法。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，需要不斷思考與解決英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，尤其是從課程目標(biāo)到教學(xué)過(guò)程采用的不同教學(xué)方法應(yīng)該考慮到的不同參數(shù)，同時(shí)還要考慮到教學(xué)參與主體即學(xué)生的情感焦慮。本文從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征出發(fā)，探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)兩個(gè)層面的參數(shù)問(wèn)題，對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。

[1] WIDDOWSON H G. 英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013.

[2] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020年版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

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[10] 李青. 高校學(xué)生外語(yǔ)焦慮及其影響因素的調(diào)查研 究[D]. 南京：南京郵電大學(xué)，2018.

On the parameters influencing different pedagogies applied in college English teaching practice

Ge Lifang1, Qing Liying2

（1. College of Basic Science, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China; 2. The Department of Public Courses, Zhongshan Torch Polytechnic, Zhongshan 528436, Guangdong Province, China）

College English teaching is a foreign language teaching (EFL), and some factors should be taken into account in pedagogic design, such as teaching and learning objectives of the course, the proper language input and intake, and the construct of classroom language environment in the process of teaching practice, which are associated with educational and linguistic theories. The change in ways of course learning evaluation, teachers’ emotion, students’ language anxiety and the countermeasures can also affect the use of teaching modes and methods. The paper, from two facets of teaching and learning, explored the parameters in different teaching methods applied in college English teaching.

college English teaching; teaching practice; pedagogy; parameters

G64

B

1008-5394（2021）01-0092-05

10.19640/j.cnki.jtau.2021.01.018

2020-08-25

教育部人文社科青年基金項(xiàng)目（18YJC740038）

葛麗芳（1965—），女，副教授，碩士，研究方向?yàn)槠胀ㄕZ(yǔ)言學(xué)理論及英語(yǔ)教學(xué)。E-mail: gegelifang@126.com。

責(zé)任編輯：宗淑萍