以測(cè)促學(xué)視閾下基于反思日志培養(yǎng)大學(xué)生英語自主閱讀能力的實(shí)踐研究

李然

以測(cè)促學(xué)視閾下基于反思日志培養(yǎng)大學(xué)生英語自主閱讀能力的實(shí)踐研究

李然

（天津農(nóng)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，天津 300392）

對(duì)大學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)一直是大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本研究基于PAVLOVICH關(guān)于反思維度的理論框架，確定反思日志模板，并配合階段性閱讀測(cè)試，引入針對(duì)大學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)踐中。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的反思水平得到了提升，并且學(xué)生在自我效能、閱讀策略、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)5個(gè)自主學(xué)習(xí)能力維度上也有了顯著提高，在一定程度上驗(yàn)證了“測(cè)評(píng)—反思—促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的可行性和有效性。

以測(cè)促學(xué)；反思維度；反思日志；英語自主閱讀能力

1 以測(cè)促學(xué)的理念及應(yīng)用

測(cè)試與評(píng)估在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)與研究中占有重要地位，具有不可替代的實(shí)踐意義，它既是衡量和診斷教師教學(xué)成果的重要依據(jù)，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有效途徑。STUFFLEBEAM的“CIPP改進(jìn)模式”評(píng)價(jià)理論指出，評(píng)價(jià)最重要的目標(biāo)不是為了證明（prove），而為了改進(jìn)（improve）[1]。因此，教師不能將測(cè)評(píng)結(jié)果作為終極目標(biāo)，反而應(yīng)將其視為實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的起點(diǎn)。終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)依賴于教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的思考和利用，尤其是學(xué)生在測(cè)評(píng)結(jié)果基礎(chǔ)上所做出的改進(jìn)。天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)全面使用Itest大學(xué)英語測(cè)評(píng)系統(tǒng)已近七年，在這七年的使用實(shí)踐中，一直在探究通過數(shù)字化手段將測(cè)評(píng)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的具體路徑，讓測(cè)試不閾于考核手段，更要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)，以期通過科學(xué)有效的測(cè)評(píng)，為“以測(cè)促學(xué)”乃至“以測(cè)為學(xué)”提供實(shí)證理據(jù)，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

目前，各大高校的大學(xué)英語教學(xué)都面臨著減時(shí)增效、減負(fù)增能的教學(xué)改革，兩個(gè)學(xué)年的英語課時(shí)由近300調(diào)整至220左右，課時(shí)縮減超過了20%。但《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2]中制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并沒有改變，這就要求教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新調(diào)配線下和線上教與學(xué)的比重，線下以教為導(dǎo)，線上以測(cè)促學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間在英語學(xué)習(xí)方面自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控以及自我評(píng)估，做到“下課不下線，減課不減學(xué)”，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生云端自主學(xué)習(xí)和測(cè)試來切實(shí)提升英語學(xué)習(xí)效率。

由此，本研究從“以測(cè)促學(xué)”的理念出發(fā)，具體探索測(cè)試對(duì)大學(xué)生英語自主閱讀能力的提升途徑。這里，我們認(rèn)為“測(cè)”的行為并不能直接促使“學(xué)”的發(fā)生，“測(cè)”的結(jié)果也不能直接促進(jìn)“學(xué)”的成效。所有以測(cè)促學(xué)的成功實(shí)際上都是學(xué)生在得到反饋結(jié)果和意見后不斷反思、不斷改進(jìn)后而產(chǎn)生的效果[3]。因此，反思活動(dòng)在測(cè)試評(píng)估與學(xué)有所成之間發(fā)揮著不可小覷的中介效應(yīng)，即它是“測(cè)”作用于“學(xué)”的中間機(jī)制。其中介作用體現(xiàn)在：一方面，悟以往，反思通過對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的解析和詮釋照應(yīng)出現(xiàn)實(shí)中可能被忽略的學(xué)習(xí)問題；另一方面，知來者，反思通過針對(duì)浮出水面的學(xué)習(xí)問題的分析和思索，積極尋求未來的改進(jìn)方法。教師的作用就是將“測(cè)”與“學(xué)”綁定在一起，尋找并打通“促”的路徑，建立“測(cè)”與“學(xué)”的線性關(guān)系。本研究中教師采用反思日志的方法來喚醒學(xué)生的反思意識(shí)，提升學(xué)生的反思能力，將反思性學(xué)習(xí)方式常態(tài)化，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2 反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及實(shí)踐

美國心理學(xué)家和教育家約翰·杜威在《我們?cè)鯓铀季S》（How We Think）一書中系統(tǒng)闡述了反思性思維。反思性思維是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)地、認(rèn)真地、不斷地深思，隨后詳細(xì)指出了反思性思維具有意識(shí)性、連續(xù)性、邏輯性、目的性、確定性、推動(dòng)性的特點(diǎn)[4]。反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用反思性思維對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀地回顧、批判性地審視、系統(tǒng)地梳理和分析，以挖掘問題成因并形成應(yīng)對(duì)策略和改進(jìn)方案，為后續(xù)學(xué)習(xí)調(diào)整方向、指明道路，最終的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鄭菊萍從元認(rèn)知角度將反思性學(xué)習(xí)過程歸納為7個(gè)階段，即反省階段、評(píng)判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定對(duì)策階段、實(shí)踐驗(yàn)證階段、總結(jié)提高階段[5]。由此，可以看出，反思性學(xué)習(xí)是立足過去、放眼未來、步步深入、目標(biāo)達(dá)成的自我引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。反思日志則是實(shí)現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)的具體載體和有效途徑。

CHANG等指出反思日志是一種非常有效的能夠幫助學(xué)生提高個(gè)體思考能力、讀寫能力、組織能力以及總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ墓ぞ?，使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知[6]。LANGLEY等通過對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，反思日志可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)和接受新觀點(diǎn)的能力、正確認(rèn)識(shí)個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)的品質(zhì)以及為后續(xù)進(jìn)步尋找和設(shè)計(jì)策略的能力[7]。CHANG對(duì)于高級(jí)英語學(xué)習(xí)者的行動(dòng)研究進(jìn)一步指出，反思日志可以促進(jìn)師生間、生生間的深度交流，從而扶持學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路[8]。由此可見，反思日志是通過回答具體的反思問題來培養(yǎng)反思思維、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)而形成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生能夠擬合出自主學(xué)習(xí)的良好途徑。因此，將反思能力的培養(yǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中具有重要意義。

3 教學(xué)研究

3.1 研究問題

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂講授嚴(yán)重依賴，對(duì)閱讀的涉獵基本局限于教材，英語自主閱讀意識(shí)淡薄，自主閱讀行為被動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師在大一上半學(xué)期期中階段在英語水平較好的A級(jí)班型中進(jìn)行了一次英語閱讀自主能力問卷，主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能、閱讀策略、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)6個(gè)維度展開，基本采用李克特五級(jí)量表的形式。問卷結(jié)果如表1。

表1 英語閱讀自主能力問卷分?jǐn)?shù)結(jié)果

由表1可以看出，A級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)性比較強(qiáng)（＝3.85），具有一定的英語閱讀策略和方法（＝3.28），但是對(duì)于自主閱讀的自我管理方面比較差（＝3.11），閱讀中遇到問題的解決能力有待提高（＝3.10），疏于學(xué)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)（＝3.08），自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力和自律性較弱（＝3.08）?？偠灾?，學(xué)生具有良好的英語閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿，但是學(xué)生不能對(duì)自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效地自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我調(diào)整、自我評(píng)估以及自我改善等反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)。香港中文大學(xué)LEE教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語成功與否很大程度上依靠學(xué)習(xí)者在課外主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)練習(xí)外語”[9]。因此，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力就顯得杯水車薪，力不從心。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生在平時(shí)自主學(xué)習(xí)中的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少對(duì)教師的依賴，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。本研究采用反思日志配合閱讀測(cè)試的方法，以成績(jī)刺激學(xué)生的靶向反思，以反思推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以期構(gòu)建“以測(cè)促思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的良性循環(huán)。

3.2 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是天津農(nóng)學(xué)院2019級(jí)3個(gè)英語A班的學(xué)生，共105人，男女生比例基本為1∶1。教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)期為大一下半學(xué)期（18周，72課時(shí)），共完成16次閱讀測(cè)試（2～17周，每周一測(cè)）、8次反思日志（2～17周，每?jī)芍芴峤?次）和一次英語閱讀自主能力問卷（第18周進(jìn)行），最終收回有效日志和問卷各100份。

3.3 反思設(shè)計(jì)

根據(jù)PAVLOVICH關(guān)于反思維度的理論[10]，教研人員將自主反思總結(jié)為4個(gè)維度。

第1維度：描述經(jīng)歷。要求學(xué)生對(duì)閱讀理解完成過程進(jìn)行文字描述，即“我做了什么”。學(xué)生對(duì)這一維度的客觀描述是反思活動(dòng)開展的前提。

第2維度：分析經(jīng)歷。學(xué)生開始對(duì)測(cè)試過程和結(jié)果進(jìn)行反思，即“我做得怎么樣”。最終聚焦于測(cè)試中遇到的困難和障礙，激發(fā)學(xué)生的反思欲。

第3維度：尋找解決辦法。學(xué)生基于第2維度中發(fā)現(xiàn)的個(gè)人問題，自我挖掘造成學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因，尋找自我認(rèn)同的解決辦法和實(shí)施方案，即“我該怎么辦”。最終對(duì)測(cè)試過程形成新的理解，擬合出一條適合自己且愿意主動(dòng)嘗試的改進(jìn)路徑。

第4維度：實(shí)施改進(jìn)措施。基于第3個(gè)維度中的改進(jìn)路徑進(jìn)行嘗試性的自我實(shí)踐，即“我要進(jìn)步”。第4個(gè)維度是整個(gè)反思活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是反思的意義所在。但該維度中的反思效果并不能即刻顯現(xiàn)，還需要在下一輪的測(cè)試和反思活動(dòng)中進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

通過第1次反思日志的收集和整理，教研人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反思在每一個(gè)維度上的人數(shù)占比呈依次下降趨勢(shì)，達(dá)到第1維度的學(xué)生人數(shù)為100人（100%），達(dá)到第2維度86人（86%），達(dá)到第3維度41人（41%），達(dá)到第4維度只有22人（22%）。 由此可見，學(xué)生對(duì)于英語閱讀的自主反思基本停留在認(rèn)識(shí)問題層面，尚未深入到分析問題和解決問題的層面。教研人員決定引導(dǎo)學(xué)生的反思思路，拓展學(xué)生的反思維度，深化學(xué)生的反思深度，通過細(xì)化反思的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為改進(jìn)。

基于以上4個(gè)維度，并結(jié)合第一次反思活動(dòng)中收集的反思日志，教研人員確定了反思模板：

測(cè)試結(jié)果：請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下測(cè)試的感受，例如題目難度、知識(shí)獲得等；

測(cè)試過程：請(qǐng)列出測(cè)試中遇到的困難，簡(jiǎn)單分析一下造成困難的原因；

制定方案：請(qǐng)具體談一下下一步的改進(jìn)計(jì)劃，例如調(diào)整學(xué)習(xí)策略，擬定學(xué)習(xí)方案等；

反思成效：請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況談一下是否將改進(jìn)計(jì)劃付諸實(shí)踐？如果沒有付諸實(shí)踐，原因何在？

3.4 實(shí)施方案

教研人員從四級(jí)題庫中選擇32篇題型一致的閱讀理解測(cè)試題，從第2教學(xué)周開始，利用Itest測(cè)試平臺(tái)每周發(fā)布2篇，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為20 min，即20 min內(nèi)完成兩篇閱讀測(cè)試，共10道選擇題。測(cè)試結(jié)束后利用學(xué)習(xí)通發(fā)布反思模板，不限時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生在線提交。閱讀測(cè)試從第2教學(xué)周至第17教學(xué)周，每周1次。反思日志從第2教學(xué)周開始，每?jī)芍芡瓿?次，即雙周完成反思日志。教師對(duì)學(xué)生的反思內(nèi)容在單周給予及時(shí)的關(guān)注、反饋和回應(yīng)，即從第3教學(xué)周開始，每個(gè)單周在課堂教學(xué)中解答和回應(yīng)學(xué)生在反思日志中反映出的問題，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，并給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到反思的意義和價(jià)值，以及反思對(duì)個(gè)人英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的反撥作用，減少學(xué)生對(duì)課堂的依賴，最終讓學(xué)生養(yǎng)成“我要學(xué)習(xí)”的習(xí)慣并達(dá)到“我會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。

4 研究結(jié)果

4.1 反思水平的提升

通過一個(gè)學(xué)期反思日志的撰寫和提交，以及教師課上對(duì)反思結(jié)果的關(guān)注和回應(yīng)，從第3輪反思日志開始，明顯的變化就是反思篇幅加長(zhǎng)了、反思內(nèi)容詳實(shí)了、反思深度提升了。通過將第8次和第1次反思日志進(jìn)行對(duì)比，教研人員發(fā)現(xiàn)，對(duì)反思的第3維度能夠深入描述而不再是簡(jiǎn)略提及的人數(shù)由41%上升到81%。例如，有同學(xué)反思到“通過往年真題的練習(xí)，對(duì)單詞和句子的理解有所提高，語感有所增高”“可以通過購買一些閱讀書和下載手機(jī)App來學(xué)習(xí)單詞，要好好積累了，以前會(huì)的單詞要鞏固一下，然后多認(rèn)識(shí)一些新的”“通過這次四級(jí)閱讀測(cè)試給自己一個(gè)小小的任務(wù)，每天背20個(gè)單詞”等等。而且，能將反思第4維度付諸于實(shí)踐的人數(shù)由22%上升到62%。例如“我通過將不同語境下的同一個(gè)單詞進(jìn)行詞義總結(jié)，學(xué)到了一個(gè)單詞的多種意思，對(duì)我的閱讀理解很有幫助”“我這個(gè)學(xué)期為了閱讀成績(jī)的提高，一直在堅(jiān)持背誦真題中出現(xiàn)的高頻詞匯，不止是四級(jí)詞匯，三級(jí)我也在溫習(xí)和記憶，我覺得我每天都在學(xué)英語，沒有虛度時(shí)光”“從第一次閱讀測(cè)試開始，我就已經(jīng)開始了自救計(jì)劃，我基本每天背單詞、做閱讀，雖然還不能保證百分百做對(duì)題目，但是我覺得就這樣堅(jiān)持下去，就給了我信心，我不再心慌了”。由此可見，學(xué)生已由淺顯表面的描述性反思轉(zhuǎn)變?yōu)橄騼?nèi)挖掘的分析性乃至開拓性反思，已經(jīng)由“入眼入耳”逐漸過渡到“潛心用心”。

4.2 英語閱讀自主能力的提升

在為期18周的反思日志配合自主閱讀測(cè)試的教學(xué)實(shí)踐后，教研人員向參加教學(xué)實(shí)踐的2019級(jí)3個(gè)英語A班的學(xué)生又一次發(fā)放了英語閱讀自主能力問卷，與第一次問卷發(fā)放時(shí)隔8個(gè)月，兩次問卷對(duì)比分析結(jié)果如表2。

由表2可見，通過一個(gè)學(xué)期的反思日志配合閱讀測(cè)試的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生在自我效能、閱讀策略、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)5個(gè)自主學(xué)習(xí)能力維度上都得到了顯著提高。其中，自我效能感的提升幅度最大，為0.77，也就是說，學(xué)生英語閱讀的內(nèi)驅(qū)力更為強(qiáng)勁了；其次是閱讀策略，提升了0.72，說明學(xué)生實(shí)踐并摸索出了更多更適合自己的閱讀方法；然后是學(xué)習(xí)管理，提升了0.53，說明學(xué)生的自我規(guī)劃、自我監(jiān)管的意識(shí)增強(qiáng)了，自主能力也相應(yīng)得到了提升；再次是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升了0.46，說明學(xué)生意識(shí)到了對(duì)于測(cè)試結(jié)果和學(xué)習(xí)行為的總結(jié)和評(píng)價(jià)，由關(guān)注成績(jī)向分析利弊、思考成因縱向深入；最后是學(xué)習(xí)求助，提升了0.37，說明學(xué)生在自主閱讀中遇到困難時(shí)，知道通過各種方式來獲得幫助及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，而不再是一味地依賴課堂解疑。在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有顯著改變的情況下，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主閱讀行為逐漸養(yǎng)成，自主閱讀能力相應(yīng)提升。雖然閱讀測(cè)試成績(jī)的提升并沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平，有可能是由于為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐周期尚短，但是，參加教學(xué)實(shí)踐的師生均有信心，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入和拓展，學(xué)生的自主閱讀能力和水平一定會(huì)比之前有顯著提高。

表2 英語閱讀自主能力試前試后問卷分?jǐn)?shù)對(duì)比分析結(jié)果

5 結(jié)語

以反思日志為依托的反思性學(xué)習(xí)是測(cè)試行為與自主學(xué)習(xí)之間的重要中間媒介，也是以測(cè)促學(xué)和應(yīng)試教育的根本區(qū)別所在。測(cè)評(píng)的目的不是聚焦于測(cè)試成績(jī)，而是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)火索引燃學(xué)生的內(nèi)在能量，激發(fā)其學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、思維與能力發(fā)展，鋪就其終身學(xué)習(xí)的道路。本研究中的測(cè)試評(píng)價(jià)不是用來裁定學(xué)生、限制學(xué)生的標(biāo)尺，而是來自于教師的隱性推動(dòng)力，目的在于助力培養(yǎng)積極主動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的生命個(gè)體，培育人的生命自省和實(shí)踐智慧。怎能得渠清如許？自引源頭活水來。

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[10] PAVLOVICH K. The development of reflective practice through student journals[J]. Higher Education Research & Development，2007，26（3）：281-295.

Teaching practice on how to cultivate students’ autonomous English reading ability through reflective journal from the perspective of testing for learning

Li Ran

（College of Basic Science, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China）

The cultivation of college students’ autonomous English reading ability has become a hot topic in today’s college English teaching. Based on the theory of PAVLOVICH on multi-dimensional reflection, this study designed a framework of reflective e-journal together with regular reading tests, and applied them to the cultivation of students’ autonomous English reading ability. After one-semester teaching practice, students’ levels of reflection have been raised, and students’ autonomous English reading ability in respect of self-efficacy, reading strategy, learning management, learning solution, learning evaluation has been significantly improved, and thus it confirms the feasibility and effectiveness of the teaching practice of “testing—self- reflection—autonomous learning”.

testing for learning; reflection dimension; reflective journal; autonomous English reading ability

H319.3

B

1008-5394（2021）01-0097-05

10.19640/j.cnki.jtau.2021.01.019

2020-06-22

教育部人文社科青年基金項(xiàng)目（18YJC740038）；“智能＋外語測(cè)評(píng)與教學(xué)”研究項(xiàng)目（無編號(hào)）

李然（1981—），女，副教授，碩士，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、認(rèn)知語言學(xué)。E-mail: nature618class@126.com。

責(zé)任編輯：宗淑萍