我國運動訓(xùn)練專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的對比研究

◇井岡山大學(xué)體育學(xué)院 王 瑋 張 瑩

針對我國不同類型的高校運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方案的差異性，以及同類高校也各具特色的現(xiàn)象，本文采用現(xiàn)場訪談、文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計和比較分析法，對體育院校、師范性大學(xué)和綜合性大學(xué)等三類高等院校的人才培養(yǎng)、模塊設(shè)置和課程設(shè)置進行對比研究。結(jié)果表明：三類高校培養(yǎng)目標(biāo)均定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才；在課時安排中必修課和選修課、實踐課的比例有較大差異性，但均偏向于必修課的學(xué)習(xí)比例，選修課和實踐課的設(shè)置較少。

針對我國不同類型的高校運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方案的差異性，以及同類高校也各具特色的現(xiàn)象，本文采用現(xiàn)場訪談、文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計和比較分析法，對體育院校、師范性大學(xué)和綜合性大學(xué)等三類高等院校的人才培養(yǎng)、模塊設(shè)置和課程設(shè)置進行對比研究。結(jié)果表明：三類高校培養(yǎng)目標(biāo)均定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才；在課時安排中必修課和選修課、實踐課的比例有較大差異性，但均偏向于必修課的學(xué)習(xí)比例，選修課和實踐課的設(shè)置較少。

我國運動訓(xùn)練從1957年設(shè)立至今，在培養(yǎng)和提升教練員、運動員文化素質(zhì)和穩(wěn)固運動隊伍壯大等方面發(fā)揮了重大作用，與此同時，也為我國教育事業(yè)培養(yǎng)和輸送大批專業(yè)人才。1988年國家體育總局科教司在新的專業(yè)目錄中正式確立“運動訓(xùn)練專業(yè)”的名稱和地位[1]。截至2019年，我國已經(jīng)有95所普通高等學(xué)校招收運動訓(xùn)練專業(yè)，從辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次上都有了很大的提升。21世紀(jì)，我國體育產(chǎn)業(yè)的職業(yè)化迅速發(fā)展，運動員生源結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生改變，以及社會對體育專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)變，這使得運動訓(xùn)練專業(yè)課程培養(yǎng)內(nèi)容和課程體系要不斷更新，以順應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。本文選取體育院校、師范性大學(xué)和綜合性大學(xué)等三類高等院校，就他們在人才培養(yǎng)、模塊設(shè)置和課程設(shè)置等方面的現(xiàn)狀進行對比分析。以期能充分發(fā)揮我國普通高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)的特色化發(fā)展，設(shè)計出一個比較合理的運動訓(xùn)練課程體系，使我國運動訓(xùn)練在各級各類院校中辦得更具特色、更有水平，為社會輸送更為合格的體育專門人才。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究選取井岡山大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院和河北師范大學(xué)等5所高校體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)的本科培養(yǎng)方案進行對比分析。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。運用中國知網(wǎng)查閱對運動訓(xùn)練、人才培養(yǎng)、模塊設(shè)置和課程設(shè)置等關(guān)鍵詞已有的研究成果進行檢索，為論文的撰寫提供了理論上面的鋪墊。

（2）訪談法。2014年3月23至27日依次走訪北京師范大學(xué)、首都體育學(xué)院、北京體育大學(xué)和河北師范大學(xué)，獲取寶貴資料；并獲得以上四所學(xué)校運動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)方案。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。利用Excel對這5所高校運動訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)狀的部分?jǐn)?shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

（4）比較分析法。比較5所高校運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容，分析他們的共同之處和各自特色。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 運動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對各級各類學(xué)校提出的具體培養(yǎng)要求。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)到的。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是整個培養(yǎng)方案中的核心，也是制定課程目標(biāo)的重要依據(jù)。在快速發(fā)展的時代，體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)也要與緊跟時代的步伐，不斷創(chuàng)新。

表1 5所高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

表1表明，雖然5所院校運動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述不盡相同，但大體都是以國家專業(yè)目錄培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)特色以及社會需求為導(dǎo)向不斷改進和完善。終極目標(biāo)大體上可以分為兩類，即復(fù)合型人才和專門型人才；服務(wù)對象：一是培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，比如教學(xué)、訓(xùn)練、科研、競賽和組織管理等全方位能力，并具有開拓創(chuàng)新精神；二是從實踐能力的需要出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，比如業(yè)余體校教練員、各級各類學(xué)校教師和行業(yè)協(xié)會管理者。

2.2 運動訓(xùn)練專業(yè)模塊及課程設(shè)置

（1）課程整體設(shè)置狀況。課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)方案最有效和最直接的途徑。目前，我國體育院系一般采用必修課（含通識和專業(yè)課）、選修課（含限選和任選）和實踐課三種類型按比例結(jié)合的課程設(shè)置體系。這5所體育院校運動訓(xùn)練本科專業(yè)在學(xué)分和學(xué)時比例分配情況如表2所示。

表2 5所高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置

從表2當(dāng)中的數(shù)據(jù)分析，可以把這5所院校的課程設(shè)置歸納為三類：第一類必修課的學(xué)分設(shè)置占較大比例，如河北師范大學(xué)和北京體育大學(xué)，比較注重理論知識的學(xué)習(xí)，重視人才規(guī)格的培養(yǎng)；第二類注重選修課的設(shè)置，比如北京師范大學(xué)和河北師范大學(xué)，這兩所學(xué)校比較注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，給予學(xué)生較大的自由發(fā)展空間；第三類注重實踐課程的設(shè)置，注重專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）公共選修課程設(shè)置。公共必修課是通識教育的一種，主要是幫助學(xué)生提高思想意識境界和言語類、人文類等基礎(chǔ)技能，主要包括思想政治教育、人文教育、科學(xué)教育和基礎(chǔ)理論教育四個方面，基本上是國家教育部門統(tǒng)一安排[1]。由于各校的辦學(xué)特色的差異，公共課的設(shè)置也略有差異，各個高校公共必修課設(shè)置狀況如表3所示。

表3 5所高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)公共必修課程設(shè)置

從表3當(dāng)中的數(shù)據(jù)可以看出，這幾所體育院校公共必修課程設(shè)置有以下三個特點：第一、各院校之間公共必修課大同小異，總體上來看，各院校總學(xué)時和總學(xué)分在全部課程設(shè)置當(dāng)中有較大的比例；第二、這幾所院校都比較注重思想政治教育以及外語、軍事理論（首都體育學(xué)院除外）等方面的設(shè)置，培養(yǎng)和提升學(xué)生思想道德和基本知識；第三、有些院校注重培養(yǎng)學(xué)生實用性較強的學(xué)科，逐漸減少了思想政治教育和人文教育。

（3）專業(yè)必修課程設(shè)置。專業(yè)必修課是體育院校教育的核心課程，以專業(yè)為主線，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)技能。

表4 5所高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)專業(yè)必修課程設(shè)置

從表4中我們可以看出，運動訓(xùn)練專業(yè)必修課的內(nèi)容主要涉及體育與健康類、體育教育類、體育社會科學(xué)類和體育鍛煉指導(dǎo)類四種方面[1]，其中，這5所院校中，體育鍛煉指導(dǎo)類占比重最大，其次是體育與健康類，相比較體育教育類和體育社會科學(xué)類而言所占學(xué)時較少[1]。從必修課程安排中顯現(xiàn)出該專業(yè)較注重以培養(yǎng)社會體育輔導(dǎo)人才為重心，保證畢業(yè)生必須具備一定的健身健康、教育教學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)等方面的知識。

（4）選修課設(shè)置狀況。每所高校的選修課程設(shè)置都略有不同，但從結(jié)構(gòu)設(shè)置上基本上都包含必選課和任選課，必選課又包括主項必選課和副項必選課，5所院校在這三類課程當(dāng)中學(xué)時分配如表5所示。

表5 5所高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)專業(yè)選修課課程設(shè)置

從表5中可以看出，這5所高校運動訓(xùn)練專業(yè)專業(yè)選修課當(dāng)中的主項必選課課時設(shè)置占比重較大的是首都體育學(xué)院和井岡山大學(xué)，說明這兩所院校對學(xué)生掌握基本的理論知識、基本技術(shù)以及基本技能，能更好的運用于實踐和教學(xué)等方面較重視；在副項選修課課時設(shè)置方面，北京師范大學(xué)和河北師范大學(xué)兩所高校課時安排較多；任選課課時設(shè)置首都體育學(xué)院安排學(xué)時比其他四所院校多。北京師范大學(xué)和河北師范大學(xué)的副項選修課以及首都體育學(xué)院任選課比其他幾所高校的課時安排多，是因為副項選修課和任選課不僅是一門技術(shù)或基本理論，更是一種學(xué)科的延伸，選擇自己擅長和感興趣的課程，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力、基本理論的創(chuàng)新和適應(yīng)社會，給予了學(xué)生更大的自由發(fā)展空間。

（5）實踐課設(shè)置狀況（見表6）。

表6 5所高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)實踐課程設(shè)置

表6表明，除了河北師范大學(xué)社會實踐不納入總學(xué)分，體育專業(yè)類院校對實踐類部分的重視程度較高。運動訓(xùn)練專業(yè)作為應(yīng)用型實踐類專業(yè)，在師范性院校中還沒有完全意識到其實踐的重要性；井岡山大學(xué)對畢業(yè)論文和專業(yè)實習(xí)很重視，但創(chuàng)新實踐能力和社會實踐能力的培養(yǎng)力度不夠，甚至除了軍訓(xùn)就基本上就沒有了。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）運動訓(xùn)練專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想符合國家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。緊緊圍繞“以人文本、立德樹人”的理念；促進學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）以就業(yè)需求為目的，注重實踐操作能力的培養(yǎng)；加強人文素質(zhì)、專業(yè)情懷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)的提升。

（3）從課程設(shè)置的領(lǐng)域來看，符合課程設(shè)置模塊化要求，但小型化特征不明顯；公共類課程比例過大，方向模塊、實踐類和拓展類的任選課比例較小，與應(yīng)用型專業(yè)特征不吻合。

3.2 建議

（1）設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)。要敢于打破傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)目標(biāo)模式，設(shè)置具有豐富理論知識的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才會培養(yǎng)出專業(yè)知識豐富、專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)高的高級專門實用型人才。

（2）加強保障體系建設(shè)與運轉(zhuǎn)?？茖W(xué)規(guī)劃場館建設(shè)，合理配置器材設(shè)備；同時加強制度建設(shè)和激勵機制的運行。

（3）營造人才至上的氛圍。采取送出去和引進來相結(jié)合的方針政策，加大高層次人才引進力度和加強現(xiàn)有人才能力的提升。

（4）加強實踐類課程的設(shè)置和管理。在使必修課、選修課和實踐課的學(xué)時比例符合文件精神的前提下，突出實踐技能類課程的教學(xué)、管理和考核，讓學(xué)生不斷積累知識和經(jīng)驗，為就業(yè)奠定的基礎(chǔ)。