理工類專業(yè)課程思政教育的探索與實踐

呂阿歡　張雪芹

[摘 要] 科學(xué)技術(shù)發(fā)展始終伴隨著對技術(shù)倫理的討論，加強技術(shù)倫理教育是對理工類課程探索課程思政建設(shè)的必然要求。理工類專業(yè)課程中蘊含著豐富的思想政治教育資源，但目前仍存在思想上對課程思政建設(shè)重視不足、課程內(nèi)容上與德育要素的融合不充分、課程考核標(biāo)準(zhǔn)與思政要求結(jié)合不夠等問題。就“信息安全”課程而言，通過對其課程思政建設(shè)必要性的分析，挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思想政治教育資源，進而從課程的內(nèi)涵、外延及評價體系方面進行改變，致力于將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;建設(shè)路徑;信息安全

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0049-03

一、理工類專業(yè)進行課程思政建設(shè)的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]”把思想政治教育融入教育教學(xué)全過程，對傳統(tǒng)的理工類專業(yè)課堂而言無疑是一次變革與挑戰(zhàn)。理工類專業(yè)人才的培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)進步息息相關(guān)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展至今，關(guān)于技術(shù)倫理的討論也始終如影隨形。因此，對于理工類專業(yè)課堂而言，進行課程思政建設(shè)是完善技術(shù)倫理教育的必然要求。

技術(shù)倫理是指通過對技術(shù)的行為進行倫理導(dǎo)向，使技術(shù)主體（包括技術(shù)設(shè)計者、技術(shù)生產(chǎn)者和銷售者、技術(shù)消費者）在技術(shù)活動過程中，不僅考慮技術(shù)的可能性，而且還要考慮其活動的目的手段以及后果的正當(dāng)性。馬克思辯證唯物主義認(rèn)為，科技和道德既對立又統(tǒng)一。技術(shù)之所以會與道德相悖，往往是不合理利用導(dǎo)致的結(jié)果。馬克思也指出，科學(xué)家在進行科學(xué)研究時，應(yīng)以全人類的幸福為目標(biāo)，為全人類的解放而奮斗[2]。因此，智能時代需要“向善”的技術(shù)倫理觀，以防止技術(shù)異化對社會產(chǎn)生不良影響，這就使對技術(shù)掌握者進行技術(shù)倫理教育成為必然要求。

高校理工類專業(yè)學(xué)生是科學(xué)技術(shù)發(fā)展強有力的儲備軍，通過課程思政建設(shè)，把技術(shù)倫理教育融入專業(yè)課程教學(xué)，種下“向善”的種子，才能促進未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展為人類造福而服務(wù)。

二、理工類專業(yè)進行課程思政建設(shè)存在的問題

目前，在進行理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中還存在著許多問題，主要表現(xiàn)為，思想上缺乏重視，課程內(nèi)容上尚未與德育要素充分對應(yīng)融合，課程考核標(biāo)準(zhǔn)也需要結(jié)合思政要求進行進一步考量。

（一）思想上對課程思政建設(shè)的重視不足

理工類專業(yè)課堂以理論講授與實驗操作相結(jié)合為主，針對理工類專業(yè)課程的特點而言，很多教師以往的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣是注重強化概念、定理及學(xué)生的實驗?zāi)芰?，注重“授業(yè)”與“解惑”，而忽略了“傳道”[3]。這種思維模式和教學(xué)思路使課程思政建設(shè)在認(rèn)知層面被忽視。理工科課程思政的設(shè)計，需要從出發(fā)點上予以把握，無論是課程教育還是思政教育，最終都是為了學(xué)以致用服務(wù)。這就要求任課教師要從思想上高度重視課程思政建設(shè)，充分挖掘承擔(dān)課程中的思政要素，改變以往的思維邏輯和授課方式，通過巧妙的設(shè)計，把握貼近生活的教育素材，致力于在讓學(xué)生掌握知識的同時，增強對自身專業(yè)責(zé)任感、價值感與使命感的認(rèn)同，以教師授課思維模式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生將所學(xué)知識合理正確的運用到實踐中去。

（二）課程內(nèi)容和德育要素的融合不充分

理工類課程內(nèi)容自身便蘊含著很多可挖掘的德育要素，但在目前的課程教學(xué)中，德育要素與課程內(nèi)容尚未形成體系化的對應(yīng)與融合。傳統(tǒng)的授課內(nèi)容傾向于對知識本身的講授，重點在于專業(yè)相關(guān)的原理、技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容的把握。而課程思政對理工類專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵與外延提出新要求，更注重技術(shù)與倫理、技術(shù)應(yīng)用與社會影響等問題的考量。要實現(xiàn)課程內(nèi)容和德育要素的融合相長，要對課程內(nèi)容進行梳理，同時根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程內(nèi)容與德育要素的契合點，列出可與課程內(nèi)容一一對應(yīng)的德育要素，梳理二者之間的關(guān)聯(lián)，進而深入挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的隱性的思想政治教育資源，進一步豐富專業(yè)課程內(nèi)容，做到“專業(yè)知識中有思政理念，思政理念緊系專業(yè)知識”[4]。

（三）課程考核和思政要求的契合與重構(gòu)不夠

目前，針對學(xué)生的考核評價體系更重視知識以及科研能力的考察，而忽視了德育發(fā)展，這也是制約理工類專業(yè)課課程思政建設(shè)的問題之一。而從“課程思政”本身而言，則聚焦于“課程思政”隱性的德育教育理念與顯性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾[5]。從評價方式上來看，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價通常以考試的方式進行，體現(xiàn)在試卷上的考核點通常是顯性的專業(yè)知識體系，而“課程思政”要求的德育要素通常以隱性的方式體現(xiàn)出來，僅以課業(yè)考試作為考核評價方式過于片面，無法對“課程思政”的隱性效果進行合理衡量。從評價內(nèi)容上來看，專業(yè)知識的考核指標(biāo)易于量化，而思政內(nèi)容卻難以進行量化衡量，容易在實踐操作中流于形式。因此，課程思政對專業(yè)課程的考核評價提出了新要求，要把德育因素融入專業(yè)課程的考核評價體系，才能更好地反映出課程思政的實際效果。

三、課程思政建設(shè)路徑探索——以“信息安全”課程為例

（一）“信息安全”課程思政建設(shè)的必要性

全球化為科技發(fā)展帶來巨大變革，當(dāng)代大學(xué)生的信息來源方式較以往已發(fā)生了翻天覆地的變化。在新的歷史條件下，當(dāng)代大學(xué)生的視野更加開闊，思想更加豐富，其價值觀養(yǎng)成產(chǎn)生了與以往不同的新特點。信息時代，學(xué)生獲取信息的途徑更加多樣，接收的內(nèi)容更加多元，青年時期的信息安全觀養(yǎng)成便顯得尤為重要。而信息安全關(guān)乎國家安全，其重要性更加不容忽視。高校作為信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的主要來源，進行“信息安全”課程思政建設(shè)是十分有必要的舉措?！靶畔踩闭n程的意義如果僅停留在普通的知識傳授，而把對學(xué)生的知識教育與思想政治教育相脫離，就違背了立德樹人的初衷和使命。將課程思政建設(shè)貫穿到“信息安全”課程教學(xué)過程，對于深入落實立德樹人根本任務(wù)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

（二）“信息安全”課程及其思想政治教育資源分析

1.“信息安全”課程概況

“信息安全”課程教授內(nèi)容包括信息安全發(fā)展史、國際和國家安全現(xiàn)狀、密碼學(xué)理論、密碼學(xué)應(yīng)用、身份認(rèn)證技術(shù)、訪問控制技術(shù)、防火墻技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、惡意軟件等。通過課程教學(xué)，增強本專業(yè)學(xué)生安全意識，普及網(wǎng)絡(luò)安全教育，提高計算機網(wǎng)絡(luò)安全水平，對促進自主研發(fā)創(chuàng)新，改善計算機網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀，具有重要意義。

2.“信息安全”課程中的思想政治教育資源

要進行“信息安全”課程思政建設(shè)，首先要深挖課程內(nèi)容中所蘊含的豐富的德育要素，進而通過適合的教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)思想政治教育的預(yù)期效果?？傮w而言，“信息安全”課程所蘊含的德育要素主要包含家國情懷和文化自信、科學(xué)精神、公民意識、健全人格的培養(yǎng)等方面，其中各要素與課程內(nèi)容的可融合性如表1所示。

根據(jù)對“信息安全”課程內(nèi)容及其對應(yīng)的德育要素的挖掘與分析，可對不同內(nèi)容做出課程思政建設(shè)的預(yù)期效果，并形成相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，如表2所示。

3.“信息安全”課程思政建設(shè)的實現(xiàn)路徑

要想將思想政治教育融入“信息安全”教學(xué)中去，就要從教學(xué)的內(nèi)容、方式方法等多方面去考量，將思政教育貫穿課程教育的全過程，對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、長效、深遠(yuǎn)的教育影響。

（1）把理論融入故事，以悟道取代灌輸。為了更好地將德育要素融合到“信息安全”專業(yè)課程中，必須改變以往傳統(tǒng)、單向的授課方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，針對不同的內(nèi)容模塊及其對應(yīng)的德育元素，開展互動性強、體驗性強的授課方式。在授課內(nèi)容上，多以學(xué)生熟悉的、感興趣的案例引申教學(xué)內(nèi)容;在授課方式上，多實踐互動，少理論灌輸。同時，教師也要提高自己的育人能力和師德師風(fēng)，以身作則，課堂內(nèi)外都起到表率引領(lǐng)的作用。用“引領(lǐng)”式的教學(xué)方法，通過“隱性”的方式完成“課程思政”，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲[6]。做到“把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認(rèn)同，以悟道取代灌輸”。

（2）優(yōu)化延伸課程教學(xué)，推動校企資源整合。課堂是教育教學(xué)的主陣地，但將思想政治教育內(nèi)容融入教育教學(xué)，是一個融會貫通的過程，要充分利用好課堂內(nèi)外的教育資源，將課程思政建設(shè)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在“信息安全”這門課上，可以通過邀請企業(yè)安全技術(shù)精英走向講臺，組織學(xué)生參觀實踐等活動。從各個角度講述“中國信息安全方案”，引導(dǎo)學(xué)生樹立“中國自信”，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生。設(shè)計課內(nèi)、課后拓展環(huán)節(jié)。引入教材外教學(xué)資源，通過針對重點案例、最新安全事件，組織開展課堂討論和分析，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題、開展科學(xué)探索。充分優(yōu)化延伸課堂教學(xué)的影響力，合理整合課堂內(nèi)外的教育資源，形成教育合力。

（3）促進課程考核改革，增加思政要素比重。思想政治教育教學(xué)效果的表現(xiàn)形態(tài)非常復(fù)雜，既有顯性效果，又有隱性效果;既有直接效果，又有間接效果;既有近期效果，又有遠(yuǎn)期效果[7]。因此，要考量課程思政的建設(shè)實效，單以傳統(tǒng)的試卷考察形式難以進行全面的衡量。應(yīng)開展更豐富的考核形式，如通過問卷、座談會等形式來考查學(xué)生對課程思政隱性內(nèi)容的接受程度;通過生產(chǎn)實習(xí)、企業(yè)走訪等形式來考察學(xué)生的實踐操作能力;通過答辯、小論文等形式來考察學(xué)生的交流與思辨能力等。把思想政治要素納入專業(yè)課程的考核評價體系，作為重要指標(biāo)予以考量，并設(shè)置適合的考核形式，使課程思政的效果能夠得到適時的反饋和考量。

四、結(jié)語

課程思政的目標(biāo)是“引人明道、啟人心智”，讓學(xué)生在“知識、能力、價值觀”等方面有更多的獲得感，做到“勤學(xué)、修德、明辨、篤實、愛國、勵志、求真、力行”[8]。加強“信息安全”課程思政建設(shè)，是賦予理工科專業(yè)課程新的內(nèi)涵和生機的重要舉措，也能將學(xué)生對課程專業(yè)知識的理解和運用提升到更高的道德高度，為國家培養(yǎng)更多有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男畔踩瞬?，為國家信息安全工作蓄力，讓思想政治教育與專業(yè)課程教育同頻共振，互促共升。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]韓子瑩.大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的倫理探究[D].北京：北京郵電大學(xué)，2019.

[3]辛萍.高等教育思想為指導(dǎo)的理科“課程思政”建設(shè)[J].智庫時代，2020（13）：177-178.

[4]劉宗瑤，石瓊，陳文明.基于課程思政視角下的教學(xué)改革有效途徑研究——以《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（45）：46-48.

[5]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68，75.

[6]耿麗娟.“課程思政”在計算機基礎(chǔ)課程中的探索[J].通訊世界，2019（8）：347-348.

[7]郭聰惠.思想政治理論課教育教學(xué)評價面臨的困境及其解決路徑[J].社會科學(xué)家，2008（6）：128-130，133.

[8]徐啟江，周波，閆海芳.將“課程思政”理念融入“植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)的實踐探索[J].中國林業(yè)教育，2019，37（4）：21-25.

（責(zé)任編輯：張宏玉）