“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”的探索

龐婉芳

摘要：本文圍繞翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)施思路和實(shí)施成效，通過應(yīng)用于高職音樂課堂的課程教育教學(xué)改革項(xiàng)目，進(jìn)行了系列的教學(xué)與實(shí)踐研究。將翻轉(zhuǎn)課堂融入高職音樂學(xué)科教學(xué)，目的是順應(yīng)信息時(shí)代的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)高職音樂學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式? 高職音樂學(xué)科? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中圖分類號：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）04-0130-03

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）被稱作“顛倒的課堂”，最早起源于2007年美國科羅拉多州兩位高中化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們?yōu)榱私鉀Q因客觀原因無法到校上課的學(xué)生，運(yùn)用錄屏軟件去錄制 PPT 演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻，然后再把這種帶有實(shí)時(shí)講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載或播放。“這種教學(xué)形式讓‘課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了‘顛倒或‘翻轉(zhuǎn)——變成‘課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓是基于網(wǎng)絡(luò)信息化，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，建構(gòu)成課前視頻、課內(nèi)討論拓展、課后復(fù)習(xí)的新型教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”是在互聯(lián)網(wǎng)信息化浪潮的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教育模式，它把“以教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識的傳授與知識運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)：在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，授課教師的角色從傳統(tǒng)意義上的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生解決問題的“解惑者”，促進(jìn)了“教師如何教”向“學(xué)生如何學(xué)”的轉(zhuǎn)移。“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”是針對傳統(tǒng)的高職音樂課堂上以教師教授，學(xué)生聽課，課后完成作業(yè)為主的教學(xué)模式而言?！胺D(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”是指學(xué)生在上課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺或軟件學(xué)習(xí)音樂教學(xué)微視頻，完成知識的理解與把握，課堂上完成事先布置的回課作業(yè)，進(jìn)一步圍繞關(guān)鍵概念進(jìn)行深度討論，團(tuán)隊(duì)合作，探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。這與20世紀(jì)陶行知先生提出的“教學(xué)法”應(yīng)注重“學(xué)生如何學(xué)”的理念十分契合。

“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”也可以稱為“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式”，它的優(yōu)勢在于圍繞教學(xué)目標(biāo)，透過“系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生更清晰地掌握和理解知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建構(gòu)音樂學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)變得有趣味、有意義。每位學(xué)習(xí)者在知識層面、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式上的要求都是不同的。在班級授課制的大背景下，理論類集體課教學(xué)的高校教師無法完全滿足于高職音樂學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如何在高職音樂教學(xué)中提供適應(yīng)每個(gè)學(xué)生需要的大學(xué)教育，激發(fā)和發(fā)展個(gè)體的最大潛能，不僅有利于提升音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高職學(xué)生基本音樂綜合能力和綜合素質(zhì)、促進(jìn)高職音樂教育事業(yè)的發(fā)展，更有利于發(fā)展高職音樂學(xué)生深層次認(rèn)知能力，創(chuàng)建良好的師與生、生與生之間的交流與互動(dòng)。

二、“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”的實(shí)施思路

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的模式研究，最有代表性的觀點(diǎn)是在2011年美國的Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，提出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該包括體驗(yàn)式參與、概念探索、意義建構(gòu)和演示與應(yīng)用等四個(gè)階段（Gerstein，2011）。

“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”是以布魯納的概念學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，在《音樂教學(xué)法》課程中，圍繞音樂的表現(xiàn)要素作為知識點(diǎn)制作視頻，通過在線平臺發(fā)送給學(xué)生，配以相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和進(jìn)階作業(yè)，高職學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下先進(jìn)行自學(xué)，團(tuán)隊(duì)完成進(jìn)階任務(wù);基于學(xué)習(xí)平臺上的信息，教師在詳細(xì)把握學(xué)情的情況下，在課堂內(nèi)有針對性地重點(diǎn)講解，在生成性案例的引導(dǎo)下，和高職學(xué)生一起解決疑難，完成作業(yè)。在這一模式下，高職音樂學(xué)生在課前觀看事前錄制好的教學(xué)微視頻，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作開展參與在線討論學(xué)習(xí)并完成進(jìn)階作業(yè);課堂中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行回課，教師在師生互動(dòng)的教學(xué)案例中解決學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和遷移所學(xué)知識。本課題通過設(shè)計(jì)具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)模式，對于“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”的實(shí)施思路提出以下三個(gè)要點(diǎn)：

（一）梳理關(guān)鍵知識點(diǎn)，錄制音樂教學(xué)微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，音樂教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的微視頻或相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。本課題從高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的《音樂教學(xué)法》課程入手，梳理羅列課程中關(guān)鍵的核心知識點(diǎn)，將知識內(nèi)容按照學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，劃分為若干較小的知識模塊，并按知識點(diǎn)制作微視頻，嘗試在微視頻中簡明扼要、深入淺出地講解知識點(diǎn)，重視教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的預(yù)設(shè)，運(yùn)用多種手段層層深入，重點(diǎn)突破。

錄制音樂教學(xué)微視頻制作過程中，在電腦上安裝運(yùn)行Microsoft Office中的Power Point Mix軟件，運(yùn)用演示文稿的錄屏功能，錄制授課課件，教師實(shí)時(shí)講解音頻，把帶有實(shí)時(shí)講解的視頻上傳到班級微信群或超星學(xué)習(xí)平臺（供學(xué)生下載或播放）。每個(gè)微視頻大約在5-8分鐘。音樂教學(xué)微視頻的教學(xué)目標(biāo)明確，知識容量小，內(nèi)容小，粒度化，學(xué)生比較容易掌握，對提升教育質(zhì)量有一定的推動(dòng)作用，也有利于形成系列化的音樂微視頻資源開發(fā)。

（二）微視頻課前學(xué)習(xí)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過小組或團(tuán)隊(duì)的方式，通過團(tuán)隊(duì)成員之前的合作以及不同團(tuán)隊(duì)之間的競爭來組織實(shí)施。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共同的目標(biāo)、學(xué)員之間相互合作并得以提升的一種教學(xué)策略，這是在情景學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的主流教學(xué)理論之一。

在上課前，學(xué)生通過班級微信群或超星學(xué)習(xí)平臺，下載或打開音樂微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)課前集體討論學(xué)習(xí)收獲，提出團(tuán)隊(duì)回課方案，學(xué)習(xí)狀態(tài)是在自主探究、協(xié)作討論、解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生們預(yù)先自主學(xué)習(xí)班級微信群上提供的音樂微視頻資源，并與本課程提供的點(diǎn)評內(nèi)容和理論知識點(diǎn)對接學(xué)習(xí)與討論，在開放的情景中主動(dòng)探究，親自體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

在面授課中，學(xué)生在音樂微視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)回課，采用生生互評、教師點(diǎn)評的方式去解決教學(xué)問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，傳統(tǒng)的在“課堂內(nèi)面授，課后完成訓(xùn)練”的教育形式受到了完全顛覆，核心知識點(diǎn)的傳授通過音樂視頻微課在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中借助布置的項(xiàng)目完成，需要借助同伴的互動(dòng)協(xié)同和老師的現(xiàn)場講評才最終完成。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，使高職音樂學(xué)生在課堂外和課堂內(nèi)都進(jìn)行順暢、高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

（三）課堂講授問題導(dǎo)向，面授課堂師生互動(dòng)測評

基于問題的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，建構(gòu)主義倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，以特定的學(xué)習(xí)資料為媒介，借助其他人（教師、伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。如何通過面授課的教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。音樂課堂授課中重點(diǎn)講授核心問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識的內(nèi)化，基于在面授課堂上音樂教師和學(xué)生的案例互動(dòng)交流，課堂問題設(shè)置和答疑解惑。課堂中生對生、教對生的互評有利于教學(xué)反思，有利于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在音樂面授課中可以通過互動(dòng)游戲、教學(xué)提問、團(tuán)隊(duì)回課和專題研討等方式進(jìn)行，并鼓勵(lì)高職音樂學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群或QQ群等媒介，積極瀏覽、獲取相關(guān)課程的學(xué)習(xí)資訊和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的互動(dòng)、測評與反饋。

在面授課的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)課堂觀察是音樂教師了解高職學(xué)生對于所學(xué)知識掌握情況的重要途徑。因此，在師生互動(dòng)的案例中需要為高職音樂學(xué)生設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問題和有針對性的練習(xí)，在上課前整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以促成問題解決，從而針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，有音樂教師的指導(dǎo)和幫助，能一一消除學(xué)習(xí)困難，順暢地將每節(jié)課上的知識技能進(jìn)行內(nèi)化，不斷重組、修改和優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

三、“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”的實(shí)施成效

（一）促進(jìn)音樂教學(xué)資源的開發(fā)和利用

本課題是以《音樂教學(xué)法》課程作為案例，在實(shí)踐前期搜集了大量有效的音樂教學(xué)信息資源，學(xué)習(xí)了視頻錄制的相關(guān)技術(shù)，對于促進(jìn)高職音樂教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)有著非常大的幫助。對比傳統(tǒng)的高職音樂面授視頻錄像，不容易突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對于課前的教學(xué)視頻的錄制與開發(fā)，顯得尤為重要。一是利用Power Point Mix錄制PPT錄屏+課程知識點(diǎn)講授，能有效地利用現(xiàn)有的視頻資源，對所講授的課程有針對性的開發(fā)知識點(diǎn)。二是運(yùn)用微視頻將核心知識點(diǎn)進(jìn)行“粒度細(xì)化”，把原有的學(xué)科信息資源進(jìn)深度整合。

（二）建立民主平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的面對面教學(xué)過程中，基本上都是“以教師為中心”“教師為主導(dǎo)”的教育形態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂的到來完全打破了原有的音樂教學(xué)理念。不管高職學(xué)生是觀看音樂教學(xué)微視頻，還是在課堂上師生面對面地體驗(yàn)交互式的音樂案例，都是圍繞著“學(xué)生為中心”“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念而展開的。高職學(xué)生可以掌控自己看音樂教學(xué)微視頻的進(jìn)度，提出合理的問題、觀點(diǎn)和任務(wù)解決方案，也可以與教師、同伴在社交平臺上進(jìn)行互動(dòng)交流，從而獲得更多在學(xué)習(xí)上的興趣點(diǎn)和主動(dòng)性。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系，師生之間真正做到了情感交融、教學(xué)和諧，師生雙方在民主的氛圍中平等地參與教育教學(xué)活動(dòng)，師生雙方均以舒適的方式，敞開彼此的知識層面，進(jìn)行自由平等的教學(xué)溝通、對話和交流。

（三）建構(gòu)鮮活的生成性的音樂課堂

音樂課的審美性是其區(qū)別于其它學(xué)科最為顯著的特點(diǎn)，它在學(xué)校美育中的地位和作用是無可替代的。音樂審美是感性的教育，案例設(shè)計(jì)應(yīng)具備旋律、節(jié)奏、和聲等音樂之美，更要注重高職學(xué)生參與表現(xiàn)音樂之美。在授課的過程中會引發(fā)出不同于提前預(yù)設(shè)的情境。音樂課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”是音樂課堂教學(xué)的重要部分，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。加大音樂實(shí)踐性活動(dòng)有利于建構(gòu)生成性的音樂課堂，如：教材內(nèi)的歌唱演唱、互動(dòng)的音樂欣賞、編配簡單有效的打擊樂合奏、小樂器合奏、音樂游戲、音樂劇表演、創(chuàng)造性的音樂創(chuàng)編、小小音樂會等參與性的表演。翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)伴隨著新課程改革的時(shí)代要求，作為教師應(yīng)該善于捕捉和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性音樂課程資源，通過授課方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，突顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，變預(yù)設(shè)為生成，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)理念的超越，更是課堂教學(xué)理念的新的追求。

四、結(jié)語

以移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為載體，以音樂教學(xué)微視頻應(yīng)用為切入點(diǎn)，使翻轉(zhuǎn)課堂為音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式帶來了全新的課堂教學(xué)體驗(yàn)。在教育信息化不斷深入發(fā)展的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一信息技術(shù)理念下，如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的實(shí)踐探索已成為學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。

本項(xiàng)目通過高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐分析與反思，折射出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在音樂學(xué)科的發(fā)展空間，即提升音樂教學(xué)微視頻的質(zhì)量，為高職學(xué)生提供高效完成音樂知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體;加強(qiáng)音樂學(xué)科教學(xué)資源信息的深度整合;創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)生成性問題的創(chuàng)設(shè);促進(jìn)對學(xué)生基本知識、技能、綜合能力的發(fā)展評估和評測;提升音樂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而促成音樂教師從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。

讓音樂教學(xué)走向翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試才剛起步，如何使高職音樂課堂教學(xué)更加靈活有趣，更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，使教學(xué)過程變得簡便有效，知識的傳授更加輕松愉快，上述的問題都對提高高職音樂教學(xué)質(zhì)量有著十分深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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