初中物理“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

羅晶

[摘 要] 初中物理課程的難度較大，物理知識(shí)具有抽象性和復(fù)雜性，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維和理解能力，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，利用“問題驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，可以以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，積極自主地思考問題并提高學(xué)生解決問題的能力。本文探索初中物理“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，以此促進(jìn)學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞] 初中物理;“問題驅(qū)動(dòng)”;教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一、初中物理“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）注重目的性

初中物理課程難度較大，想要有效提升初中物理教學(xué)效果，就需要教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要有目的性，只有這樣才能針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提高。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，主要是以教師強(qiáng)制性地灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受物理知識(shí)為主，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，有效的課堂提問越來越重要，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在實(shí)際設(shè)計(jì)問題過程中，如果教師不能有目的地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，則課堂提問的效果不大，使整體的“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)缺乏實(shí)際意義。如，在進(jìn)行較難知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)提問教學(xué)難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)一些可以啟發(fā)學(xué)生思維的問題。而提問的目的如果是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，那么可以設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活，并具有一定趣味性的問題。如果是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，就需要針對(duì)過去所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問?？偠灾?，在實(shí)際教學(xué)中，想要使“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)發(fā)揮最大的作用，就需要根據(jù)實(shí)際情況確定提問的目的，然后針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行提問。

（二）保證探究性

目前，隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了一定的要求，其中，提高學(xué)生的探究能力，是現(xiàn)代初中物理教學(xué)中教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。在進(jìn)行實(shí)際物理教學(xué)中，許多知識(shí)和概念都較難，學(xué)生初次接觸并不容易理解，尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生來說，想要消化這些概念和理論知識(shí)有著一定的難度，需要教師對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生理解和消化這些知識(shí)。在教學(xué)“融化和凝固”時(shí)，教師結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，以此向?qū)W生提出探究性的問題，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行觀察和探究，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐探究能力。

（三）突出適應(yīng)性

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明白，學(xué)生的能力是不同的，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，如果教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題較難，那么基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生就會(huì)被排除在問題之外，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，并在教學(xué)中不斷調(diào)整，以保證設(shè)計(jì)的問題可以適應(yīng)每名學(xué)生的個(gè)性與能力，促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提高。例如，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取循序漸進(jìn)的提問方式，先向?qū)W生提問較簡(jiǎn)單的問題，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答，然后再逐漸加大提問難度，進(jìn)行拓展性知識(shí)的提問，此時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答，同時(shí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的回答，理解能力一般的學(xué)生也可以逐漸明白和掌握更高難度的知識(shí)。此外，教師還可以在提問的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行互相提問，使學(xué)生能夠在提問的過程中逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、初中物理“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的具體設(shè)計(jì)策略

（一）完善教學(xué)過程

初中物理“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的具體設(shè)計(jì)策略應(yīng)該以完善物理教學(xué)過程為基本原則。在以往的初中物理知識(shí)教學(xué)中，教師關(guān)注點(diǎn)往往在理論知識(shí)的傳授，并沒有注重提高學(xué)生的物理能力，雖然這樣學(xué)生在物理考試中可以提高分?jǐn)?shù)，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，這種教育模式不符合當(dāng)下新課改的要求，也不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，要注重提問的完善性，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個(gè)部分的內(nèi)容完整地融入教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以真正自主地帶著問題進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立有關(guān)的物理概念，促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)識(shí)的提高。

如，在教學(xué)“速度”時(shí)，在以往的教學(xué)過程中，教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方式，將速度這一概念直接生硬地灌輸給學(xué)生，并讓學(xué)生背誦，長(zhǎng)此以往，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸失去對(duì)物理的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。在利用“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式時(shí)，教師不要著急將速度的概念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，以此引導(dǎo)學(xué)生思考速度這一概念，從而促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)速度概念的理解。

進(jìn)行“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的基本策略就是提出問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，然后促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主解答，這一問題設(shè)計(jì)的過程，符合當(dāng)下新課標(biāo)的要求，同時(shí)，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在保證學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，提高物理學(xué)習(xí)的效果。

（二）提升創(chuàng)新能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在具體回答問題的過程中，許多學(xué)生會(huì)與其他學(xué)生的見解不同，此時(shí)教師應(yīng)該本著求同存異的原則，尊重學(xué)生的問答，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)“力”時(shí)，教師解釋完為什么蘋果會(huì)掉到地上后，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道宇航員是怎么在太空艙里和月球上行走的嗎？大家可以討論一下”此時(shí)，學(xué)生便會(huì)開始討論，提出自己的觀點(diǎn)，這時(shí)教師不必急于說出誰對(duì)誰錯(cuò)，而是讓學(xué)生思考為什么，以此延伸教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）貼近生活實(shí)際

物理其實(shí)是一門貼近人們生活的學(xué)科，許多物理知識(shí)都是對(duì)生活規(guī)律的總結(jié)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，如果教師強(qiáng)硬地灌輸學(xué)生知識(shí)概念，那么學(xué)生就會(huì)很難理解這些知識(shí)，這時(shí)，如果教師能夠?qū)㈦y以理解的物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀性的生活知識(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的理解，使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知。

如，在教學(xué)“物態(tài)及其變化時(shí)”時(shí)，教師可以從生活中的實(shí)例入手，提問有關(guān)的生活知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生理解復(fù)雜的物理知識(shí)，教師可以這樣進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在深秋的清晨，你們見過外面物體上結(jié)的霜嗎？你們知道這在物理上稱為什么現(xiàn)象嗎？”此時(shí)學(xué)生就可以帶著問題回憶生活中的場(chǎng)景，并以此提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（四）實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)的物理知識(shí)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生借助互動(dòng)交流和協(xié)商探討，幫助學(xué)生開發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的組織交往能力，促進(jìn)學(xué)生盡快形成集體觀念，幫助學(xué)生發(fā)展自我思維。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中教師還應(yīng)該注意建設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，以此形成良好的氛圍。

（五）激發(fā)探索意識(shí)

在進(jìn)行“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)與提問的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該注意問題的啟發(fā)性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的探索欲，并讓學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)探索的過程中感受物理知識(shí)的趣味。如，在進(jìn)行“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)時(shí)，教師可以拿一個(gè)塑料瓶在其底部穿幾個(gè)小孔，然后用手堵住，再將塑料瓶注入水再擰緊瓶蓋，此時(shí)丟開手，這時(shí)學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，水沒有流出來，這時(shí)教師就可以提問：“為什么塑料瓶里的水沒有流出來呢？”這一問題的提出，可以讓學(xué)生提高對(duì)大氣壓的探索興趣。

總而言之，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已不符合新課改要求，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生物理能力的提高，因此，現(xiàn)階段應(yīng)積極利用“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此促進(jìn)學(xué)生提高物理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）