核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治情境教學(xué)

胡玉鳳

[摘要] 在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，為了使道德與法治課程發(fā)揮出更多的德育價(jià)值，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使以往抽象的知識(shí)變得更為直觀、生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng);同時(shí)聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)論述核心素養(yǎng)視角下小學(xué)道德與法治課的情境教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 道德與法治;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

作為學(xué)校德育的主要陣地，小學(xué)道德與法治課在形成學(xué)生良好品德和培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用。在新課改背景下，教師應(yīng)從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以生為本的原則，著手相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為課堂增色添彩，幫助學(xué)生完成正確世界觀、價(jià)值觀及人生觀的樹(shù)立，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。[1]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法無(wú)疑能幫助小學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，更好地了解世界的發(fā)展變化規(guī)律，推動(dòng)道德與法治課由抽象轉(zhuǎn)為生動(dòng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)道德與法治課堂的情境教學(xué)策略。

一、立足教材，優(yōu)化課堂情境

在核心素養(yǎng)視角下，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是廣大教育工作者的重要工作。那么，怎樣在課堂情境教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)？教師可以將目光放到教學(xué)三維目標(biāo)的革新上，深化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在課堂情境學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)生的自主能力。[2]

以“我能行”這一課的教學(xué)為例，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確立，使學(xué)生個(gè)性品質(zhì)得到良好發(fā)展。比如，將知識(shí)目標(biāo)確立為學(xué)生能夠理解自負(fù)、自卑、自信之間的區(qū)別，清楚認(rèn)識(shí)自信的含義及表現(xiàn);能力目標(biāo)確立為學(xué)生能客觀評(píng)價(jià)自身，不自負(fù)、不自卑，走出自信的誤區(qū)，逐漸建立起自信;情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)確立為幫助學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，肯定自我，悅納自我，感受“我能行”。通過(guò)確立三維目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)自信，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小情境，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)做情境表演：在語(yǔ)文早讀課上，你正在朗讀一篇課文;你在校園文化節(jié)上演唱了一首自己喜愛(ài)的歌曲;作為校園小記者，你正在向同學(xué)們報(bào)道校園科技發(fā)明大賽的相關(guān)信息。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行表演，將自信者的風(fēng)采展示出來(lái)，使學(xué)生感受到自信是通過(guò)情緒、態(tài)度、舉止、表情及外貌等方面表現(xiàn)出來(lái)的。在學(xué)生熱情回答后，教師歸納道：自信就是對(duì)自身能做成某件事深信不疑，是人對(duì)自我力量的確信。

二、興趣引路，構(gòu)建活動(dòng)情境

小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性、思維都十分活躍。為了在此階段有效落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)立足學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)情境，以有效提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

教學(xué)“我們好好玩”時(shí)，教師依托豐富多元的游戲活動(dòng)情境，在寓教于樂(lè)的氛圍中使學(xué)生的品質(zhì)、技能及知識(shí)等獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲?qū)τ谛W(xué)階段的學(xué)生而言，有著極強(qiáng)的吸引力，因此游戲情境能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。比如，對(duì)于“我們好好玩”這一課，教師可以設(shè)計(jì)“你劃我猜”的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生模仿動(dòng)物的外形及生活習(xí)慣等，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力。又或者組織“自主游戲”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)演的角色，自主構(gòu)想游戲活動(dòng)的情節(jié)、開(kāi)展及結(jié)果，依托自主游戲情境，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)展，讓學(xué)生在豐富的游戲、不同的情境中，實(shí)現(xiàn)人際交往能力的有效提升。

此外，現(xiàn)行小學(xué)教材包含了許多適宜兒童年齡特征的兒歌和繪本故事，這些內(nèi)容都具有容易記憶、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。[3]實(shí)際教學(xué)中，教師適當(dāng)引入這些內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的良好激發(fā)，確保教學(xué)更為高效的開(kāi)展。例如，在“我不拖拉”的教學(xué)中，教師改編了寒號(hào)鳥(niǎo)的故事，并依托多媒體為學(xué)生進(jìn)行了音頻播放。在形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)故事中融入價(jià)值判斷與做事態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)故事邊思考原因，然后指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論。當(dāng)學(xué)生了解到寒號(hào)鳥(niǎo)之所以會(huì)凍死，是因?yàn)闆](méi)能及時(shí)搭建過(guò)冬的窩時(shí)，就會(huì)懂得今天事情推明天，明天事情推后天的做法是不可取的，會(huì)讓自身一事無(wú)成。在故事化的情境中，學(xué)生注意被深深吸引，課堂氛圍也更為融洽，這使得學(xué)生更愿意分享自身的切實(shí)感受，你一言我一語(yǔ)，有理有據(jù)，認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，需要具備良好的習(xí)慣，并努力勤奮。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀儲(chǔ)備與感知階段，還沒(méi)有能力準(zhǔn)確判斷外部信息。教師需要用正確的思想教育去引領(lǐng)與滋潤(rùn)學(xué)生的思想、行為，用明確的規(guī)則意識(shí)規(guī)范與約束，以使學(xué)生的法治意識(shí)不斷增強(qiáng)。道德認(rèn)知是道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，包含了道德反省、道德決定、道德判斷、價(jià)值認(rèn)知及道德覺(jué)識(shí)等方面。小學(xué)生不是天生就具有這方面的素養(yǎng)，它屬于后天教育心得，其需要依托學(xué)校教育形成解決問(wèn)題的能力及素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)所關(guān)注的是學(xué)生受教育過(guò)程中形成的行為習(xí)慣與意志品質(zhì)，以及獲取知識(shí)的能力等，而并不只是知識(shí)與技能。單純的知識(shí)灌輸，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生這方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)知的滲透。與此同時(shí)，《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提道：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)源自學(xué)生生活，又高于生活，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生的生活。[4]可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活中捕捉具有教育價(jià)值的課題。小學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，很大程度上源自他們對(duì)生活的真切感受，感受愈加深刻、細(xì)膩、充分，其道德感悟便會(huì)更好。因此，教師在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找出學(xué)生實(shí)際生活和教材內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)性活動(dòng)，借助形象生動(dòng)的感知活動(dòng)，幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)與道德認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“我們小點(diǎn)聲”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)走進(jìn)學(xué)校、班級(jí)感受身邊噪音的情境錄像。教師用手機(jī)對(duì)學(xué)生平時(shí)在學(xué)校圖書(shū)館、教室內(nèi)大聲喧嘩的場(chǎng)景進(jìn)行播放，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己的看法及感受。有的同學(xué)說(shuō)：“在噪音的影響下我心里感到十分煩躁，連書(shū)都看不下去了！”有的同學(xué)說(shuō)：“什么都聽(tīng)不見(jiàn)，太吵了！”在聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言后，教師做了總結(jié)：“在公共場(chǎng)所內(nèi)哪怕只有一個(gè)人大聲喧嘩，也可能會(huì)很大程度上影響到其他人。那么，當(dāng)我們?cè)诠矆?chǎng)所內(nèi)的時(shí)候，怎么做才正確呢？”“如果有話要說(shuō)，一定要小聲說(shuō)，或者出去說(shuō)，不能給別人帶來(lái)困擾?！薄白詈貌灰v話，要保持安靜?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)此種體驗(yàn)情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與道德感知。

總之，在新課改的背景下，核心素養(yǎng)成了教育熱詞。而強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的目的，是為了能不斷更新教師的教學(xué)觀念，促使教師不斷研學(xué)，在課程中積極培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從而體現(xiàn)課程育人的價(jià)值。借助情境教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素養(yǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，開(kāi)心探究，驚奇發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中浸潤(rùn)自主實(shí)踐、合作交流、觀察探究等多種理念，從而有效提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]丁嶸嶸，王茸.在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境[J].家長(zhǎng)，2019（8）：140-141.

[4]杜秋雯.基于生活情境的小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢，2020（19）：199.