以讀促寫，提高讀后續(xù)寫文章的品質(zhì)

錢忠志

[摘要] 讀寫結(jié)合便于同時(shí)考查學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，常見簡(jiǎn)單的閱讀和隨意的續(xù)寫缺乏教師的精心教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。本文從人物的性格、人物的情感、故事的情節(jié)、故事的走向、詞匯的選用及語(yǔ)篇的優(yōu)化6個(gè)方面探究提高讀寫結(jié)合實(shí)效的策略。

[關(guān)鍵詞] 以讀促寫;教學(xué)設(shè)計(jì);高中英語(yǔ)

“讀后續(xù)寫”通常是將一篇記敘文的后半部分去掉，讓學(xué)生在讀完前半部分后，依據(jù)前面的故事情節(jié)及所給的段首語(yǔ)限制，續(xù)寫故事的后半部分。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查方式，旨在檢測(cè)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。它能夠考查學(xué)生的閱讀能力、理解能力、信息提取能力、思維整合能力及語(yǔ)言的創(chuàng)新能力，考查學(xué)生全面掌握關(guān)鍵信息及語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、豐富準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言的能力、整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)把握的能力及創(chuàng)造性思維的能力。

“讀后續(xù)寫”特別關(guān)注內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面。在內(nèi)容方面，通過(guò)給出段首句和使用五個(gè)以上原文中畫線詞語(yǔ)的方法限制學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容，使得續(xù)寫的內(nèi)容與原文貼近，即“與原文具有較高的融洽度”。在語(yǔ)言方面，既要考慮上下文的連貫性，又要注意詞匯的豐富性、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和句法的復(fù)雜性。續(xù)寫的故事只有具有豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的語(yǔ)言，才能促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，可讀性強(qiáng)的讀后續(xù)寫才能達(dá)成。

然而，“讀后續(xù)寫”真的是“以寫為主，以讀為輔”嗎？其實(shí)并不盡然。因?yàn)闆]有很好地讀，就無(wú)法提取相關(guān)的主題線索，更無(wú)法構(gòu)思出與主線相扣的續(xù)寫內(nèi)容。本文結(jié)合一次讀后續(xù)寫課的教學(xué)實(shí)踐分析實(shí)現(xiàn)以讀促寫的策略。

一、借助提問關(guān)注人物的性格

有語(yǔ)言學(xué)家對(duì)人們的日常交流活動(dòng)進(jìn)行跟蹤觀察與調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言運(yùn)用中最能吸引或轉(zhuǎn)移大家注意力的居然不是趣味性的告知，而是遮遮掩掩的欲言又止或完全等待回答的疑問。研究發(fā)現(xiàn)，越是不知道答案的提問，越是能夠激發(fā)大家的好奇心和探究欲望。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師完全可以借助提問的方式，設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生開展有指向性的閱讀。比如，在本節(jié)讀后續(xù)寫課中，所給的閱讀材料講述的是一個(gè)故事，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題鏈來(lái)激發(fā)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，具體設(shè)計(jì)如下。

Q1：When and where did this story take place？

Q2：Who came to the old mans house？

Q3：What did he carry in his hand？

Q4：Why did he come to the old man？

Q5：How did he feel when he knocked at the door？

問題鏈的確能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的思考，但問題鏈也存在一定的弊端。如若問題設(shè)計(jì)得過(guò)多，學(xué)生就可能會(huì)覺得信息量太大，記住所有的問題會(huì)有困難。教師不妨改變一下思路，設(shè)計(jì)信息采集圖（如圖1），通過(guò)關(guān)鍵詞的形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意尋找相關(guān)的信息（如圖2）。這種信息采集圖和問題鏈的功能差不多，但更為直觀明了，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己在閱讀中應(yīng)該注意哪些信息。該信息采集圖較為適合采集一些淺表層次的信息，卻不宜在深度閱讀中使用，難以考查文章的暗線所傳遞的信息。

二、通過(guò)話語(yǔ)分析人物的情感

故事類的文章中對(duì)人物的描寫通常是通過(guò)人物之間的對(duì)話、人物的神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行的，這些外在的、顯性的描寫是文章的明線，其主要意圖通常還是凸顯文章的主線，即人物的感情及情感變化。比如，本文開頭兩小節(jié)的動(dòng)作描寫就十分到位，讀者能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會(huì)到那位老人的恐怖。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注the owner hardly ever came out、would not say hello to his neighbors or passers-by以及just glare at them三個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生思考這位老人的性格特征。教師可以如下設(shè)問。

Q1：Why did the old man hardly come out？

Q2：Why did the old man refuse to say hello to his neighbors or passers-by？

Q3：Why did he stare at others？

通過(guò)對(duì)這三個(gè)問題的討論，學(xué)生可以知道這位獨(dú)居老人性格孤僻，不愿意與人接觸，或者根本就不信任他人;他之所以拒絕與人打招呼，可能是因?yàn)樵?jīng)經(jīng)受過(guò)令他傷心失望的事情，或者是因?yàn)殚L(zhǎng)期不外出，已經(jīng)與世隔絕了;他總是盯著人看，也許是對(duì)他人充滿不信任，或充滿防范心理。這些細(xì)節(jié)的分析，有利于讀者把握故事中人物性格的變化，能夠促使讀后續(xù)寫具有更清晰的邏輯性。

三、順應(yīng)線索推斷情節(jié)的發(fā)展

故事的續(xù)寫需要一定的連貫性情節(jié)，且故事的情節(jié)理當(dāng)貫穿全文，即文章前后的信息都要能夠圍繞故事的主線開展。通常情況下，故事的情節(jié)發(fā)展有明線和暗線之分，明線提供相關(guān)的一目了然的信息，如故事發(fā)生時(shí)間的推移或地點(diǎn)的變化，事情的開端、進(jìn)展與結(jié)局等;暗線是作者講述特定故事的目的，如故事的寓意、影射的社會(huì)現(xiàn)象、傳遞的感情等。明線是作者講述故事時(shí)的語(yǔ)言載體，是具體的表現(xiàn)手段;暗線則是作者內(nèi)心的思考，是抽象的內(nèi)涵。理不順故事的明線就無(wú)法開展連貫性的故事續(xù)寫，但只依據(jù)故事的明線進(jìn)行續(xù)寫至多貌合神離，難以達(dá)到珠聯(lián)璧合的效果。

在這篇故事的前半段，在小男孩敲門時(shí)，作者輕描淡寫地介紹了這位老人的古怪。而這位不受歡迎的老人是不是就那么全無(wú)愛心呢？作者借助小男孩看到的老人屋里眾多的小狗雕像來(lái)引發(fā)老人與外界進(jìn)行交流。老人話語(yǔ)不多，但通過(guò)簡(jiǎn)單的一句話They are my family here and they are all I have就能透露出老人的心聲：老人心中還是有個(gè)家的，或者說(shuō)是渴望有個(gè)家的。當(dāng)老人說(shuō)they are all I have時(shí)，他流露出來(lái)的其實(shí)是一種無(wú)奈的孤獨(dú)，話外之音是I only have the dog figurines in my house. I have no other family members.這才有了小男孩的感受it seemed that he was a very lonely soul.弦外之音傳遞的就是故事的暗線：孤獨(dú)之情，需要安撫。只有讀懂這份憂傷之情，才有可能在故事的續(xù)寫上妙筆生花地“開出”新意。于是，教師設(shè)計(jì)提示（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生充分地展開想象。

四、依據(jù)信息推斷故事的走向

讀后續(xù)寫的內(nèi)容要和全文的主題相吻合，因此首先要搞清全文的主題是什么。在閱讀完所給語(yǔ)篇后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)選擇題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全文的主題：With the story，the author tries to show us that .

A. smiling is the best way to make others feel comfortable

B. we should help strangers if they are angry

C. being kind to others can have a positive effect on our lives

D. you need to do something special if you want to make friends

讀后續(xù)寫的要求往往是讓學(xué)生續(xù)寫兩個(gè)段落的內(nèi)容，且每個(gè)段落的段首句已經(jīng)給出，防止學(xué)生天馬行空，離題太遠(yuǎn)。因此在構(gòu)思故事情節(jié)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮這兩個(gè)段落的段首句，整體規(guī)劃好故事的發(fā)展。需要注意的是，段首句往往是該段落的主題句，后面的內(nèi)容應(yīng)該圍繞段首句進(jìn)行闡述或說(shuō)明。

另外，還可以就段首句的相關(guān)信息進(jìn)行深入的提問。比如，該續(xù)寫的第一段首句是The little boy headed back down to the old mans house.學(xué)生可以自問，或者教師通過(guò)問題提示學(xué)生思考。

Q1：What would the little boy say and do？

Q2：How would the old man react to the little boys action？

通過(guò)這兩個(gè)故事發(fā)展的明線，順著上文的內(nèi)容自然推進(jìn)故事的情節(jié)。小男孩拿著自己家的小狗雕像回到老人的屋子，那他去干什么呢？老人又會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？這些問題很自然地推進(jìn)了故事的情節(jié)，也將故事的暗線逐漸托出了水面。

續(xù)寫的第二段首句是From that day on something changed inside the old man.這句話點(diǎn)明了老人內(nèi)心的變化。但變化是什么呢？又是為什么？能夠回答這些問題就基本讀懂了該故事的暗線。因此，教師可以設(shè)計(jì)以下問題來(lái)輔助學(xué)生加深理解。

Q1： What changed inside the old man？

Q2： What would the boy do for the old man？

Q3： How would the old man feel in the end？

顯然，這位老人長(zhǎng)期自我閉塞，當(dāng)小男孩真誠(chéng)來(lái)訪，尤其是帶著他喜歡的小狗雕像時(shí)，他肯定會(huì)深受感動(dòng)。其結(jié)果自然和文章的開頭相呼應(yīng)，老人應(yīng)該會(huì)購(gòu)買小男孩的雜志。

五、挑選利于發(fā)展情節(jié)的詞匯

故事續(xù)寫的另一個(gè)硬性規(guī)定就是要挑選文章中已經(jīng)畫出的10個(gè)單詞或短語(yǔ)中的5個(gè)。這主要是讓學(xué)生在寫作時(shí)緊扣文章的主題，不至于跑偏。因此在挑選單詞時(shí)，學(xué)生要用心構(gòu)思，注意篩選。一方面，可以根據(jù)構(gòu)思的內(nèi)容挑選單詞或短語(yǔ)，另一方面，也可以根據(jù)文章的主線來(lái)判斷，先選出單詞，后構(gòu)思續(xù)寫的故事情節(jié)。比如，文章所給出的畫線單詞和短語(yǔ)：magazines，neighbors，the door，the old man，the little boy，quota，dog figurines，collections，lonely soul，a real live dog.

根據(jù)故事的情節(jié)，學(xué)生首先能判斷的是magazines必選，因?yàn)槲恼麻_頭提及小男孩敲門推銷雜志，結(jié)尾不能沒有呼應(yīng);其次，the old man和the little boy必選，因?yàn)樗麄兪枪适轮胁豢苫蛉钡闹魅宋?而dog figurines是故事的紐帶，不能不選。確定下這四個(gè)單詞或短語(yǔ)后，后面根據(jù)故事情節(jié)的構(gòu)思再選用任意短語(yǔ)或單詞，基本就能符合寫作要求了。

六、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打磨續(xù)寫的故事

在認(rèn)真分析文章的主題、探究文章的明線和暗線、把握故事情節(jié)發(fā)展的趨勢(shì)并構(gòu)思好續(xù)寫的情節(jié)之后，還要關(guān)注語(yǔ)言的協(xié)同性。學(xué)生的語(yǔ)言協(xié)同能力與自身的語(yǔ)言學(xué)科素養(yǎng)具有一定的關(guān)聯(lián)，并且和原文中詞匯及語(yǔ)法的使用頻率有很大的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒原文中的詞匯及語(yǔ)法，在保持原文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)提高對(duì)語(yǔ)法的使用能力，著力感受文章的寫作風(fēng)格，如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、措辭特點(diǎn)等，盡量做到文章的寫作風(fēng)格的延續(xù)，即續(xù)寫內(nèi)容與所給內(nèi)容渾然一體，閱讀起來(lái)能夠一氣呵成，有較強(qiáng)的整體感。

讀寫結(jié)合是學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解和語(yǔ)篇寫作能力的體現(xiàn)，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、邏輯思路等。它更看重寫作內(nèi)容與閱讀材料的關(guān)聯(lián)性、特定語(yǔ)言的延續(xù)性及寫作風(fēng)格的一致性。因此，教師必須在日常教學(xué)中融入讀寫結(jié)合，以讀促寫，努力提升學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。