支架式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用步驟

【摘 要】本文闡明支架式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，論述支架式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過創(chuàng)建問題支架和構(gòu)建實驗支架等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，促進高中物理課堂教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】高中物理 支架式教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0113-02

“支架”最早出現(xiàn)在建筑領(lǐng)域，之后，美國心理學(xué)家伍德賦予了“支架”一詞新的含義，將對人學(xué)習(xí)過程的支持行為看作是“支架”，隨后布魯納在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“支架式教學(xué)”。在實際中，這種教學(xué)方式，就是教師利用支架，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識階段上升到另一個更高的階段，然后將管理、學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并去掉支架，指引學(xué)生進行自主研究。在高中物理教學(xué)中，科學(xué)地利用支架式教學(xué)手段，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指引學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)物理知識。

一、支架式教學(xué)模式概述

在支架式教學(xué)模式中，將學(xué)生看作是一個建筑物，學(xué)習(xí)過程就是在積極地建設(shè)建筑物。教師的教學(xué)行為，則是為學(xué)生搭建建設(shè)建筑物的“腳手架”，幫助學(xué)生自我構(gòu)建，利用“腳手架”不斷提高學(xué)生的知識、認(rèn)知水平，促進學(xué)生新知識的建造。支架式教學(xué)，為學(xué)生理解知識提供一種新的框架，這個框架是為了進一步滿足學(xué)生對知識的需求而建設(shè)的，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解、簡單化，以便于學(xué)生從淺到深逐步理解。在支架式教學(xué)觀念下，高中物理課堂強調(diào)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展智力，其目的是為了促進學(xué)生主體認(rèn)知，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“學(xué)會、愛學(xué)”。

二、支架式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動探索。在高中物理教學(xué)中，為了指引學(xué)生順利地進行知識的自主探究，教師需要構(gòu)建相應(yīng)的支架。在探索前指引學(xué)生思考，如進行物理過程演示、介紹；在探索過程中，對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解物理知識的形成過程。教師在指引中，要掌握分寸，剛開始的時候，可以適當(dāng)多講一點，隨后逐步減少，最終讓學(xué)生能在沒有教師的指引下，自主完成知識探究。例如教師在講解《重力勢能》時，為了讓學(xué)生學(xué)會如何定量計算重力勢能的大小，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生對以下問題進行探究。

如下圖 1 所示，將一個質(zhì)量為 m 的小球舉高到 A 點，然后自靜止釋放下落到桌面 B 點的過程中，重力做了多少功？重力勢能是否變化了？

在這個問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組進行合作探究，得出 WG=mgh=mgh1-mgh2，在這一式子中，“mgh”正好是用來表示重力勢能，以此歸納出重力勢能的定義式：Ep=mgh，這樣就能加深學(xué)生對重力勢能理解并掌握其計算方法。

（二）創(chuàng)建問題支架情境。在高中物理教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識，教師可以從不同的角度為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在解決問題中，學(xué)會知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，在課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以創(chuàng)建具有操作性、探究性的問題支架情境，指引學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)。例如教師在講解《自由落體運動》的相關(guān)知識時，教師可以以“自由落體運動的規(guī)律”為主題搭建問題支架，并將其細(xì)化成多個問題：（1）自由落體運動的方向、加速度大小有何規(guī)律？（2）自由落體運動的質(zhì)量與加速度有何規(guī)律？（3）自由落體運動的位移、速度公式是什么？構(gòu)建完支架后，教師將課件打開，引入學(xué)生生活中比較常見的自由落體現(xiàn)象，指引學(xué)生對其規(guī)律進行總結(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生自己進行動手實驗，記錄實驗過程，從中探尋出自由落體運動的條件、運動規(guī)律及自由落體運動中物體的加速度、位移、時間之間的關(guān)聯(lián)。通過這樣的教學(xué)活動，可以全面提高學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在層層問題支架中對知識有了深入的了解。

（三）構(gòu)建實驗支架。在高中物理中，有很多知識與實驗有關(guān)。教師可以在教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)的實驗支架，讓學(xué)生通過實驗，掌握物理分析方法。一方面獲取相應(yīng)的物理知識，另一方面提高學(xué)生的實驗操作、處理、總結(jié)能力。例如教師在講解“楞次定律”的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)實驗支架，并為學(xué)生展示實驗動態(tài)圖（如下圖 2 所示，見下頁）。先讓學(xué)生對楞次定律有初步了解，然后教師為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗器材；讓學(xué)生根據(jù)實驗動態(tài)圖進行實驗，并記錄實驗結(jié)果。通過實驗支架，學(xué)生就能對楞次定律有更加全面的了解，同時對“感應(yīng)電流磁場總會對原磁場磁通量的變化帶來阻礙”有全面的認(rèn)識。同時在實驗中，學(xué)生的主動性被充分激發(fā)出來，將學(xué)生的手、眼、腦等器官全部調(diào)動起來，使其真正成為課堂的主體，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。實驗支架為學(xué)生提供良好的自主探究、合作學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生對疑問、困惑不再束手無策。

（四）創(chuàng)建現(xiàn)實情境支架。在支架式教學(xué)模式中，主要通過利用各種課程資源，采用多樣化的教學(xué)模式，整合各種教學(xué)方法，創(chuàng)建符合學(xué)生實際的情境支架，充分吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。在具體教學(xué)過程中，教師可以利用教材、實驗室、多媒體課件等，為學(xué)生創(chuàng)建良好的現(xiàn)實情境支架，讓學(xué)生充分感受到物理知識就在自己的身邊。例如教師在講解“慣性”的相關(guān)知識時，教師可以利用一個裝滿水的玻璃杯，在杯口放一個硬紙片，然后將雞蛋放在紙片上，迅速將硬紙片抽走，發(fā)現(xiàn)雞蛋會短暫地停在杯口上，這樣就能讓學(xué)生感受到身邊慣性的存在。同時教師還可以讓學(xué)生將自己生活中遇到的“慣性事件”與大家一起分享，如急剎車后車輛繼續(xù)往前走、飛鏢脫手后繼續(xù)運動等。通過這樣的教學(xué)，可以使教學(xué)活動更加輕松，同時也能讓課堂教學(xué)效率更高。

（五）創(chuàng)設(shè)評價支架。在課堂教學(xué)中，高中物理教師還可以創(chuàng)建相應(yīng)的評價支架，讓學(xué)生對物理知識之間的聯(lián)系有更深的認(rèn)識，同時也能促使學(xué)生更加積極地進行知識探究。例如教師在講解“功和能”的相關(guān)內(nèi)容時，對于這部分知識，學(xué)生在初中階段已經(jīng)有了一定了解，但是對功的理解還比較淺。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中進行探究，如“一個物體靜止在電梯地板上，電梯加速上升時，地板對物體的支持力是否做功，做多少？”讓學(xué)生從自己已經(jīng)知道的知識進行探究，經(jīng)過自主探究、合作探究等過程，最終對功的知識有深入理解，這對于學(xué)生實際解決問題能力的提升也有極大幫助。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)用支架式教學(xué)手段，具有十分重要的意義，這種方法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，讓每節(jié)課都具有新的構(gòu)想，充滿了創(chuàng)新價值。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很高的價值。因此，在實際中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況，合理運用支架式教學(xué)手段，以促進高中物理課堂教學(xué)效率的提高。

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【作者簡介】梁禮華，男，本科，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣高級中學(xué)，從事高中物理教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）