HTP技術(shù)在高職院校的應(yīng)用研究
——基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理診斷與矯正課程

左彩云

（鞍山師范學(xué)院，遼寧鞍山 114001）

一、HTP技術(shù)簡介

HTP技術(shù)，即房樹人（Tree-House-Person）繪畫心理分析技術(shù)，由美國心理學(xué)家John Buck于1948年發(fā)明，率先在美國《臨床心理學(xué)》雜志上進行了系統(tǒng)論述，受測者只需在3張白紙上分別畫屋、樹和人就能完成測試。19世紀60年代，日本引進了HTP測驗并加以推廣應(yīng)用。學(xué)者們在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)，分三次描繪三張圖形對被測者的心理壓力較大，尤其不適于那些精力不足、情感淡漠、注意力不集中的精神病患者。于是將房子、樹、人合畫于同一張紙之中，三者之間有互動關(guān)系，這不僅大大減輕了被測者的負擔(dān)，擴大了測驗對象，而且能簡捷有效地探測被測者的人格特征、與家庭或他人的人際關(guān)系，也稱為統(tǒng)合型HTP測驗[1]。

和沙盤游戲、OH卡牌、主題統(tǒng)覺測驗等技術(shù)一樣，它們都是基于投射原理，探討人的隱蔽行為或潛意識、深層的態(tài)度和沖動與動機。和其他投射測驗技術(shù)不同的是，其他測驗主要采取的是言與行的聯(lián)想，即通過說和做或其中一個方面來了解被測者潛意識，而HTP技術(shù)是非言語性的，主要描繪的是畫，它涉及到被測者人格特征中的感受性、成熟性、靈活性、效率性和綜合性，并且還有一定創(chuàng)造性，甚至涉及到人的智力[2]。

二、HTP技術(shù)與心理診斷和矯正課程

心理診斷與矯正課程內(nèi)容的選取，基于課程目標、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身及職業(yè)需要。因為職業(yè)院校的課程重在實用性、技術(shù)性，加之學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面對的教育對象是幼兒，而幼兒又具有心智不成熟、自控力弱、情緒情感易外顯等年齡特點，也決定了其行為表現(xiàn)、作夢內(nèi)容、繪畫作品中反映出來的心理問題不如成人善于掩飾、防御性強，容易被察覺。所以，在學(xué)生了解了心理問題的表現(xiàn)，掌握了催眠的積極暗示、繪畫心理分析的應(yīng)用技巧基礎(chǔ)上，就可以通過日常的教學(xué)語言、繪畫活動對幼兒進行情緒的疏導(dǎo)和心理問題的解決。

心理診斷與矯正課程內(nèi)容主要包括常見心理問題、催眠體驗、夢的解析與房樹人繪畫心理分析四部分。常見心理問題，主要是介紹常識性的區(qū)分標準和心理學(xué)的區(qū)分原則、了解認知障礙、情感障礙、意志行為障礙等具體表現(xiàn)及行為特征，采用的教學(xué)方式是講授、判斷練習(xí)、小組情境表演等；催眠體驗，簡要介紹催眠的三度六級、影響因素、功能等基本知識，主要以學(xué)生體驗的方式感受腹部溫暖、沙灘漫步、看房子、花與昆蟲等情境練習(xí)；夢的解析，簡要介紹夢的原因、種類與特征、解夢注意事項，教學(xué)采用推薦書籍、學(xué)生自學(xué)、講練結(jié)合；房樹人繪畫心理分析，即HTP技術(shù)，內(nèi)容有對房子、樹、人及附加物的解讀，主要采取學(xué)生自學(xué)、討論的方法，與教師演示相結(jié)合。四個內(nèi)容中，HTP技術(shù)最為簡單，也最適用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后用于未來工作中。

三、心理診斷與矯正課程中運用HTP技術(shù)的診斷分析

心理診斷與矯正課程教學(xué)中，讓學(xué)生在放松狀態(tài)下，遵照指導(dǎo)語畫一幅“房子、樹、人”為主題的畫，然后挑選出與組數(shù)相同數(shù)量的畫，分到畫者不在其中的討論組，結(jié)合先前自學(xué)的繪畫心理分析的理論知識，進行實踐應(yīng)用。在此過程中，教師給予示范、引導(dǎo)。

（一）被窺視感

1.黑黑的眼睛

圖1和圖2是同一個人畫的。圖1是在聽了收音機廣播后畫的，圖2是在課堂按照指導(dǎo)語畫的，兩幅圖不同的是除了服裝改變以外，最明顯的是第二幅畫中黑黑的眼睛更多了，給人的感覺是被別人無所不在地盯著、窺探著。在被問及：“是有什么事不能告訴別人，怕別人知道么？”學(xué)生重重地點頭，說這件事給自己帶來了很大的困擾，甚至每天晚上躺在床上睡不著覺，仿佛自己躺在水面上，慢慢地一點兒一點兒地下沉。她的表述明顯是這件事使自己處于一種抑郁狀態(tài)。在被問及“為什么大門中間畫了一條黑黑的豎線”，學(xué)生回答：“想把門打開，但不太會畫，就成這樣了”。畫中人服裝從保守到開放的變化，對兩幅畫的解讀是：“畫者的觀念相對傳統(tǒng)保守，而那件不想讓別人知道的事的發(fā)生是自己難以接受的，甚至使自己處于一種消極情緒或狀態(tài)里。第二幅畫看著好像比第一幅畫焦慮更嚴重了，但實際上畫者比以往心態(tài)上更好一些，因為開門表示想敞開心扉、與人交流溝通，給人的感覺是畫者想解決問題了?！盵3]289-291

圖1 黑黑的眼睛

圖2 滿畫面的黑眼睛

2.房子里長出的樹、黑重的大眼睛和門把手

圖3中，可以看到樹干較細，且下端和房子融為一體，看不出樹是緊貼著房子，還是被房子擋住，或是其他什么。詢問繪畫者：“樹下端怎么了，為什么看不到？”學(xué)生回答“樹是從房子里長出來的，畫不出來?！蓖ǔ?，這樣的畫法表示學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷了家庭變故[3]303-304，經(jīng)核實，繪畫者父母在她很小的時候就離異，她跟隨奶奶長大。而被問及“濃黑的眼睛和門把手通常是有什么事情不想讓別人知道，你是這種情況么？”學(xué)生回答：“是，確實是有這樣的事，讓人難以啟齒，不方便說具體的事，但是這件事有時候會讓我覺得全是自己的錯，活著沒什么意思”。針對她的這種說法，給予的回復(fù)是：“雖然那件事我不知道具體是什么，但是從畫中的樹和路能感覺到你在成長經(jīng)歷以及和人交往中，遇到了不好的人和事，對自己造成了一定的傷害，但這種傷害并不是自己不好、做得不對導(dǎo)致的，有可能是對方有意的，也有可能是缺乏親近的長輩的引導(dǎo)，不用把錯誤都歸于自己?！蓖ǔＲ钟舻娜巳菀鬃载?zé)、愧疚、傷害自己，對于這樣想法或處于這種狀態(tài)的人要引導(dǎo)其向外歸因。

圖3 房子里長出的樹與黑重的眼睛、門把手

（二）成長經(jīng)歷中的創(chuàng)傷

1.三毛和烏龜

在分組討論圖4時，有學(xué)生問“老師，書中沒有介紹烏龜代表什么，怎么解讀?。俊惫P者對繪畫者說：“如果這是看圖說話，根據(jù)這個圖，你會說出一個什么故事？”她說：“我這個人挺懶，穿著衣服下河洗澡，那個烏龜原來是在河底的，現(xiàn)在它爬出來曬太陽了”。筆者繼續(xù)提要求：“畫中的人看起來特別像三毛，你來對三毛進行下主觀評價?！彼f：“我看過三毛的故事，三毛經(jīng)歷特別坎坷，他遇到過……三毛是一個可憐的人”，最后歸納為一句“我覺得我就是三毛?！?/p>

圖4 三毛和烏龜

結(jié)合畫中樹和房子下有一條長長的線，可以知道繪畫者小時候不在父母身邊長大，這種現(xiàn)象稱之為“心理上的被拋棄”，會對當(dāng)時的繪畫者造成創(chuàng)傷。給繪畫者的解析是：“你對三毛的評價，是內(nèi)心對自己的評價，感覺自己特別可憐。穿著衣服下河洗澡，現(xiàn)實中什么情況會穿著衣服洗澡呢？覺得不安全才會這么做。烏龜厚厚的殼是做什么用的？保護自己。而它原來在河底不出來，是逃避現(xiàn)實。不過，從看圖說話的表述來看，現(xiàn)在的情況要比以往好了很多，因為烏龜從河底出來、曬太陽了，出來是要面對一些危險、困難，曬太陽是感受溫暖、汲取能量或滋養(yǎng)，這是好的變化?！盵4]

2.塌掉的屋頂與未能歸家的腳印

圖5整體給人的感覺是心情煩亂、焦慮，當(dāng)筆者問到“家里出了什么事？”他回答：“奶奶沒了。”筆者問：“什么時候的事？”回答：“年前發(fā)生的。”“奶奶在家里地位比較高，有權(quán)威？”“是，在的時候都聽她的?！碧岢龅亩鄠€問題都是在驗證為什么繪畫者會畫出一個類似塌掉的房頂[5]。在圖6解讀時，詢問繪畫者圖中兩人之間的關(guān)系，學(xué)生回答是自己和奶奶。標“十”字的建筑是醫(yī)院，奶奶生病住院了，但從門前的一雙腳印來看，奶奶沒能從醫(yī)院回到家里。

繪畫時畫出爺爺奶奶等祖輩的，通常是由老人帶大的，和祖輩特別親近、感情會特別深，所以老人的離去，會讓繪畫者很難過，而繪畫也是和逝者道別、哀悼的過程。訴說中，引導(dǎo)其表達對逝者的感情；情緒內(nèi)斂的，告知學(xué)生可以和家里人緬懷逝去的親人，不要壓抑自己的情感或避而不談。

圖5 塌掉的屋頂

圖6 未能歸家的腳印

3.涂黑的轎車與半截樹樁

圖7給人的感覺很是奇怪，長長的路上都是涂黑的石子，轎車與墻壁也全部涂黑，人在屋子里最高處，對著樓頂?shù)拇皯粲泄馍溥M來。畫者用的是碳素筆，如果是鉛筆，一定是把筆放平了涂畫，通常代表的是抑郁情緒，而大面積的涂黑，不是短時期、也不是一件事能造成的。在詢問中，畫者提到“家里著過火、父親出過車禍”，在被問到“在和人交往過程中，有沒有發(fā)生過什么事呢？”畫者說了句：“車里有人”，筆者又問：“你是不是曾經(jīng)受到過和車有關(guān)的驚嚇？”學(xué)生回答“是”，但沒有具體說明事情經(jīng)過。

圖7 涂黑的轎車

圖8中，有兩棵樹，一個相對完整，一個只是個樹樁，比較了樹樁和大樹的長短，筆者問繪畫者：“你現(xiàn)在年齡的1/3那個時候，發(fā)生過什么事對你來說造成心理傷害的？”學(xué)生說了句：“被一個傻子嚇，算么？”，然后就開始哭泣。在等待她情緒逐漸平穩(wěn)下來后，她繼續(xù)講述：“小學(xué)六七歲時，一次放學(xué)回家，被另一個樓的精神病一直追到家門口，特別嚇人，后來有一段時間不敢出門，現(xiàn)在放假回家也要繞開那個鄰居家，或者盡量少回去?！痹诒粏柤啊盀槭裁床话峒夷?？”學(xué)生說：“父母認識對方的家長，關(guān)系還不錯，而且有段時間那人被送精神病院，也沒覺得多嚴重”。從學(xué)生反饋來看，在受驚嚇時，家長沒有重視，也沒采取有效措施避免同樣事件再次發(fā)生，導(dǎo)致創(chuàng)傷事件的消極影響仍然存在[6]。

4.離開頭頂?shù)念^發(fā)

在大學(xué)生這個年齡階段，畫面上出現(xiàn)兩個人，通常會是情侶關(guān)系，而且關(guān)系親密的會表現(xiàn)為兩人距離較近、并排而立、面朝的方向一致。而圖9中，兩個面對面站立的人，其中男生頭發(fā)明顯和頭頂有些距離[7]。解讀時，筆者詢問繪畫的女生：“什么情況下，頭發(fā)會懸在頭頂呢？”學(xué)生說：“現(xiàn)實中沒有，不過動畫片中人生氣的時候是這樣的?！惫P者接著問：“男生正對著我們方向的手里拿著什么東西嗎？”“沒有，手是下垂的，沒拿東西”?！爱嫷氖置黠@比腳大，手的形狀表示攻擊性，身邊什么人有暴力傾向或家暴行為嗎？”“我爸是這樣的，父母離婚也是因為他家暴”。“那你與異性交往方面有什么問題沒有？”“我現(xiàn)在不想交男朋友，覺得煩。以往處對象，也是很快分手，分手的原因各式各樣，有的時候覺得自己挺幼稚的。每次提分手的都是我，就最后一次，是對方提出的分手?！睆睦L畫者的表述來看，其異性交往問題的緣由在于父親家暴的不良影響。

圖8 半截樹樁

圖9 離開頭頂?shù)念^發(fā)

5.坐不上去的秋千

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畫的“房樹人”主題畫中，畫出踢球、踢毽等運動項目或行為的是性格外向或興趣所在的正常表達，但畫木馬玩具、秋千的，通常是有一定情緒想要表達，尤其是畫面上的玩具孤零零地單擺著，或者看起來玩具玩不了、不能玩的情況[3]271。圖10上的秋千架只有兩根直立的柱子，看起來和現(xiàn)實中的秋千架有些出入，感覺很不牢固、不安全，而秋千繩雖然有4根比普通的多出2根，好像保護措施做得很到位，但是很短，對于想玩的幼兒甚至是成年人，坐上秋千都有些困難。因此，筆者問繪畫者：“小時候父母限制你玩么，或者沒讓你玩夠么？”筆者還在措詞想怎么能更好地表達時，她回答：“因為是疤痕體質(zhì)，父母保護得好，就關(guān)在屋子里，不讓出來玩?！碑嬌系那锴е皇窃诒磉_想玩但玩不了、沒有游戲的童年。

圖10 坐不上去的秋千

6.長頭發(fā)的男生與草原上的老鼠

在“房樹人”主題畫中，畫的一個人大部分情況下代表的是繪畫者本人，多個人通常是和繪畫者本人關(guān)系較為密切的家人、男/女朋友、玩伴等[3]234。而學(xué)前教育專業(yè)女生數(shù)量遠遠多于男生，但有的女生畫出來的單個人看起來卻不像女生，這和不會畫畫沒有關(guān)系，是潛意識里想法的表達。例如圖11，在被問及家庭成員時，繪畫者回答“家里有姐姐和自己，都是女孩”。繼續(xù)問及“家里，有誰有重男輕女觀念嗎？”，得到的答案是“父母都有”。家長有這種想法，即使不用掛在嘴邊，也會在不自覺的情況下流露出來，而孩子即使年齡很小也會接收到這種信息，朝父母期望的方向努力，在言行中忽略自我需求，就如同圖中本應(yīng)是女孩子的人卻變成了長頭發(fā)的男生一樣。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“房樹人”主題畫中，除了房、樹、人等主要的形象外，也會有魚、鳥、貓、狗等動物附加物，極少看到老鼠。圖12中，在畫的左下角和右側(cè)中間位置分別有5只、1只老鼠。在被問到：“為什么會有老鼠呢？”繪畫者說：“因為第一次畫老鼠時，被老師表揚了?！痹谒谋硎鲋校岛?，一個20多歲的大學(xué)生，還記得小時候第一次畫老鼠被表揚的經(jīng)歷，可見畫者極度缺乏自信、平時獲得的肯定或積極評價過少。

圖11 長頭發(fā)的男生

圖12 草原上的老鼠

四、運用HTP技術(shù)進行診斷分析的注意事項

1.尊重繪畫者隱私

在挑選出要討論分析的畫后，會征求繪畫者本人的意愿，而且在分析中也會告知繪畫者，如果涉及到不想說不愿說的內(nèi)容，可以告知“不想說、不方便說”均可。在繪畫者本人意識不到可能會涉及隱私的部分，告知繪畫學(xué)生“有關(guān)此部分的內(nèi)容，私下詢問老師”。

2.找尋畫中積極因素

給每組學(xué)生挑選要討論分析的畫的依據(jù)是，“房樹人”主題畫上的表達要具有以下幾個特點：一是典型性，如單線條的樹、落葉樹、背影的人、涂的灰蒙蒙的墻壁或屋頂?shù)?，這些就是抑郁情緒的典型表達；風(fēng)、雨、云，以及寬平的肩膀就是壓力的表達。二是特異性，即畫中明顯和其他人不一樣的呈現(xiàn)，如小小的門和大大的人明顯不成比例、火炬狀的頭發(fā)、坐在樹上的人、建在水島中的房子、截斷的樹干等，這些特異性常常是心理問題的表達，繪畫的過程是畫者本人在面對問題、渲泄情緒，而他人解讀的同時，要盡力找尋畫中積極的元素，也是給畫者積極暗示，以便有助于繪畫者心理問題的療愈。如截斷的樹干上發(fā)出的新芽、枯樹上的啄木鳥，或者從畫者本人對房樹人主題圖上的內(nèi)容解釋中去發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，HTP技術(shù)簡單易學(xué)，準確性在于多多練習(xí)實踐。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理診斷與矯正課程中選用HTP進行教學(xué)實踐，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育及其將來要從事的職業(yè)都是有百利而無一害。