新時代高職本科教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的必然性思考

王桂花

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇南京 210023）

新時代的到來賦予了中國職業(yè)教育新使命。從2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對本科層次職業(yè)教育（以下簡稱高職本科）探索的提出，到2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育是類型教育的闡述，以及對本科層次職業(yè)教育試點的部署，都從國家戰(zhàn)略層面上凸顯了我國加快職業(yè)教育改革步伐、致力于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的堅定決心和宏偉藍圖。面對新時代世界經(jīng)濟的不確定性的發(fā)展趨勢和引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史使命，高職本科的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。2020年的《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》更是對新時代教育改革提出更高要求和更大挑戰(zhàn)。教學(xué)范式改革作為新時代教育改革的先導(dǎo)和核心，是高職本科高質(zhì)量發(fā)展的賦能器。如何快速實現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型蛻變，是高職本科轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵切入點，關(guān)乎我國職業(yè)教育整體改革和未來走向。

一、新時代教育環(huán)境及教育矛盾的本質(zhì)變化

隨著中國特色社會主義進入新時代，中國高等教育正邁入后普及化階段。教學(xué)環(huán)境發(fā)生了本質(zhì)改變，教育資源越來越豐富，教育信息共享速度越來越快，教育空間向更高層次發(fā)展，中國人口文化素質(zhì)和人力資源進入高層次開發(fā)階段。建設(shè)性后現(xiàn)代教育追求一種集創(chuàng)造性、建設(shè)性、個性化與多樣性于一體的高質(zhì)量共生教育[1]，倡導(dǎo)注重教育的整體效能和體系創(chuàng)新。傳統(tǒng)固定、側(cè)重結(jié)果和控制的預(yù)設(shè)性教學(xué)范式越來越無法滿足“精準教學(xué)、人人成才”的現(xiàn)代教育理念。如何構(gòu)建充滿藝術(shù)性與創(chuàng)造性的鮮活、有效、動態(tài)生成性的教學(xué)范式，助力高職本科的轉(zhuǎn)型升級，是新時代全面深化職業(yè)教育改革的大勢所趨，更是滿足學(xué)生終身發(fā)展和服務(wù)社會的必然要求。

目前我國教育的矛盾更多體現(xiàn)在職業(yè)教育上，即人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能學(xué)習(xí)需求與職業(yè)教育發(fā)展不平衡不充分不暢通的矛盾。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要構(gòu)成部分、廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，職業(yè)教育要擔(dān)負起培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要使命，就必須突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的“天花板”，暢通技術(shù)技能人才成長通道，加快高職本科改革和轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。而完成這一使命的根本途徑就是打破傳統(tǒng)基于標準趨同化的強制與管控、傳授與受授、分離評價的教學(xué)范式[2]，充分考慮學(xué)生個性和需求，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新教學(xué)范式。通過提供靈活、優(yōu)質(zhì)、個性化的優(yōu)質(zhì)教育，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，讓人人享有優(yōu)質(zhì)教育，獲得發(fā)展自身、奉獻社會的能力。

二、傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)范式的現(xiàn)實困境

很多學(xué)者在理論研究上堅持“教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一”“是科學(xué)，才有教育的神圣和莊嚴；是藝術(shù)，才有教育的靈動和活潑”。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校教師迫于資源貧乏、場所單一、設(shè)施不齊全的教學(xué)環(huán)境，長期實施了側(cè)重科學(xué)性、教學(xué)秩序和規(guī)范，以講授為主的預(yù)設(shè)性教學(xué)范式，雖也取得了一定成效，但長期形成了思維固化、剛性實施和結(jié)果性評價的預(yù)設(shè)性教學(xué)范式，普遍丟失了教學(xué)活動的靈動性和創(chuàng)造性，陷入了“教師怠教、學(xué)生厭學(xué)”的低效困境，與優(yōu)質(zhì)服務(wù)于新時代的人才個性化發(fā)展和高質(zhì)量培養(yǎng)的職業(yè)教育理念漸行漸遠[3]。

（一）脫離學(xué)情分析的趨同化教學(xué)設(shè)計，無法滿足“人人成才”的培養(yǎng)需要

預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計是建立在“學(xué)情”靜止化、教師經(jīng)驗化上完成的趨同教育，曾經(jīng)為中國的教育普及立下了汗馬功勞。隨著教學(xué)環(huán)境和資源的本質(zhì)變化，學(xué)生在認知特點、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異越來越大。預(yù)設(shè)性教學(xué)由于缺乏開課前與學(xué)生交流的機會，不了解每位學(xué)生的具體情況，只能靠以往經(jīng)驗預(yù)設(shè)一個靜止“學(xué)情”，預(yù)估大多數(shù)學(xué)生“基本情況”，然后根據(jù)教師對教材的解讀或其他形成的主觀假設(shè)，面向全體學(xué)生，“一廂情愿”地設(shè)計專業(yè)趨同、年級趨同、興趣趨同、方法趨同的教學(xué)方案，無暇顧及每位學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，無法實施精準教學(xué)和因材施教，不利于學(xué)生全面健康成長。

（二）脫離真實情境的確定性教學(xué)內(nèi)容，不利于問題解決能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的選取直接決定著學(xué)生對教學(xué)的投入和熱情。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和想象力，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，有利于促進學(xué)生認知和問題解決能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)范式長期以來將專業(yè)標準和教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體和依據(jù)，而教材的知識滯后于行業(yè)發(fā)展，更新不同步，與現(xiàn)實的生產(chǎn)、管理的聯(lián)系不夠緊密。這種確定性、滯后性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生拿到教材就“一覽無余”，限于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生脫離生活實際和真實情境，不利于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。再加上“照本宣科”教學(xué)，忽略了對學(xué)生興趣和愛好的關(guān)注以及對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保護和指引，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏對未來的想象和期待，減少了創(chuàng)造和探索的欲望。即使有了“互聯(lián)網(wǎng)+”和在線教育課程的繽紛呈現(xiàn)，也難以改變長期形成的“平時不努力，期末靠突擊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和短視行為，更無益于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

（三）忽略學(xué)生參與的講授式教學(xué)模式，不利于知識和能力的同步提高

課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，是學(xué)生成長鍛煉、展現(xiàn)自我的主要舞臺。傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”“講授式”的單一教學(xué)模式，雖能使“整班制”學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識，但往往因為教師的長期“主講”而忽視學(xué)生的主體地位和切身體驗，導(dǎo)致學(xué)生以“聽”知識代替思考，產(chǎn)生“假知”而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。即學(xué)生在“聽”知識時都明白，但事后說不清楚，遇到問題又手足無措；同時又會對教師傳授知識產(chǎn)生長期的期待和依賴，希望教師上課講得越細越好，期待教師期末劃重點越有針對性越好。這種依賴心理和功利學(xué)習(xí)模式嚴重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，即使有第二課堂、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的融入，但因教學(xué)方法和模式的單一以及知識遷移應(yīng)用訓(xùn)練的長期缺失，無法實現(xiàn)理論和實踐的融會貫通，更無法實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的同步提高。

（四）忽略個體和過程的結(jié)果性教學(xué)評價，不利于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

評價是教學(xué)的“指揮棒”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標。傳統(tǒng)教學(xué)范式整班制固定的教學(xué)程序和講授模式，基本上是“齊步走”的格局，很難讓教師關(guān)注到每個學(xué)生個性和感受，更無法指導(dǎo)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)計劃。側(cè)重事后考核的結(jié)果性教學(xué)評價較為封閉，時間固定且滯后，問題反饋不及時，教師不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，也就無法調(diào)整教學(xué)策略和進度。缺乏前期學(xué)習(xí)診斷和中期過程管理，單一以考試為主的事后總結(jié)評價，不利于教師因材施教，難以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更難以形成師生之間的良性互動和相互成就。

三、新時代高職本科教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的必然性

（一）高職本科的高質(zhì)量發(fā)展依賴于教學(xué)范式的理念轉(zhuǎn)變

新時代開啟了職業(yè)教育類型發(fā)展的新征程和高質(zhì)量發(fā)展的新階段，同時把對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求推向新高度。如何實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能？做好類型發(fā)展的引領(lǐng)是當(dāng)前高職本科的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和歷史使命。作為高職本科高質(zhì)量發(fā)展的賦能器，教學(xué)范式改革已迫在眉睫，傳統(tǒng)教學(xué)范式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新時代發(fā)展。新范式必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不應(yīng)再將僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)設(shè)性的目標僵硬地限定、束縛學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)充分考慮學(xué)生興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、生成和發(fā)展，打造更多的工匠型技術(shù)技能精英。

（二）高職本科的類型轉(zhuǎn)變依賴于教學(xué)范式的功能轉(zhuǎn)換

本科職教作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，擔(dān)負著打破職教學(xué)生成長“天花板”的歷史使命。伴隨高職本科的類型轉(zhuǎn)變，其教學(xué)范式的功能轉(zhuǎn)變也成為必然。新教學(xué)范式必須能契合新時代“人人成才”的職業(yè)教育理念，滿足高職本科轉(zhuǎn)型的高階性、創(chuàng)新性與生成性的目標追求，既能更貼近企業(yè)和師生實際進行知識創(chuàng)造和共建，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，重新煥發(fā)課堂生命活力，又能幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和問題解決能力，為“技能強國”和“制造強國”戰(zhàn)略提供高層次技術(shù)技能人才的支撐。

（三）高職本科的內(nèi)涵發(fā)展依賴于生成性教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型構(gòu)建

我國職業(yè)教育正處于內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期，全面推進教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、提升課堂教學(xué)質(zhì)量是高職本科內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。生成性教學(xué)范式側(cè)重教學(xué)的藝術(shù)性和生成性，強調(diào)在一定目標下教學(xué)活動的創(chuàng)造性。生成性教學(xué)范式鼓勵教師適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和深度學(xué)習(xí)。其雖存在較多的不確定，但其開放性的結(jié)構(gòu)更利于提高學(xué)生課堂參與度和成就終身學(xué)習(xí)能力。

生成性教學(xué)范式與預(yù)設(shè)性教學(xué)范式有著本質(zhì)區(qū)別（如表1所示），其認為教學(xué)具有不因時空變化而變化的“不確定性”要求，更加重視師生“浸入情境”下的知識創(chuàng)造，追求知識的動態(tài)生成。它克服了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)對知識的線性傳遞和灌輸，明確師生雙方同為知識的創(chuàng)造者和建設(shè)者，轉(zhuǎn)向師生合作探究的“學(xué)習(xí)范式”；更加注重知識實踐和應(yīng)用體驗，更多地探索利于知識創(chuàng)造和知識加工的“高效課堂”[4]，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價和指導(dǎo)，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)，是高質(zhì)量課堂改革的必然趨勢。

表1 預(yù)設(shè)性教學(xué)范式與生成性教學(xué)范式的內(nèi)涵比較

綜上，生成性教學(xué)范式滿足新時代“人人成才”的職業(yè)教育理念，有助于推進高職本科的類型轉(zhuǎn)變和高質(zhì)量發(fā)展，是新時代教育改革的必然趨勢。如何有效構(gòu)建和順利實施生成性教學(xué)范式，實現(xiàn)高效預(yù)設(shè)和精彩生成的完美集合是后期研究的重點。