教學能力大賽的經(jīng)驗探析
——以高職思政課為例

張坤晶

（深圳信息職業(yè)技術學院，廣東深圳 518172）

“全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽”（以下簡稱“教學能力大賽”）由國家教育部主辦，是體現(xiàn)職業(yè)院校最高教學水平的權(quán)威比賽。近年來高職思政課在公共基礎課程大類參賽組中取得了很好成績，但是學術界對于相關理論研究成果較少。截至2021年1月底，以“教學能力大賽”為關鍵詞在中國知網(wǎng)上檢索，國內(nèi)對于教學能力大賽的學術研究成果有論文28篇，與思政相關的有4篇，而且直接相關的只有一篇，另外3篇都是涉及課程思政內(nèi)容。直接相關論文是程兆宇[1]的《教學能力大賽對思政德育課程的變革性影響——以山西省思政德育類參賽作品為例》。他從宏觀上介紹了參加教學能力比賽，“全面促進和推動了新理念新方法融入思政德育課堂，極大地豐富和提高了數(shù)字化教學資源種類和利用，對思政德育類課程的促進和變革影響深遠?！钡珱]有從微觀層面對高職思政課教師參賽備賽提供有參考價值的指導。綜合分析現(xiàn)有與教學能力大賽相關的研究成果，有一些成果從具體的專業(yè)課程出發(fā)，分享和介紹了一些經(jīng)驗，這對于參加比賽和贏得比賽都有一定的參考價值。但就研究現(xiàn)狀來看，從微觀上指導高職思政課教師參賽備賽的相關成果暫時還沒有。所以本文將綜合分析以往的國賽獲獎作品，提煉出可以后續(xù)高職思政課教師借鑒的參賽、備賽并取得好成績的成功經(jīng)驗，期望能幫助更多的高職思政課教師在教學能力大賽的備賽參賽中少走彎路，提高效率，最終都取得優(yōu)異的成績。

一、高職思政課國賽獲獎作品分析

教學能力大賽給全國高職院校和中職院校的所有專業(yè)課教師提供了很好的競技舞臺，作為公共基礎課的高職思政課，也可以在教學能力大賽中參賽并取得優(yōu)異成績。能夠獲得國賽獎項的參賽作品都是優(yōu)中選優(yōu)，參賽團隊想要脫穎而出，必須具有扎實的教學基本功和優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)，還要經(jīng)過精心的打磨，一路過關斬將，參加院賽、校賽、省賽才能最終進入國賽的決賽現(xiàn)場，走向最高領獎臺。所以認真分析研究高職思政課國賽獲獎作品，對于每個想要獲得國賽獎項的參賽團隊都至關重要。

（一）近兩年獲獎數(shù)量對比分析

從高職思想政治理論課參加教學能力大賽獲獎的歷史數(shù)據(jù)分析，2019年是一個轉(zhuǎn)折點，高職思政課教學團隊國賽獲獎作品數(shù)量激增。教學能力大賽的前身是全國職業(yè)院校信息化大賽，在2018年改革為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽。在2018年，教學能力大賽是以個人或者教學團隊（最多3人）的形式參加比賽，而且比賽分為三類比賽項目：一是高職組教學設計賽項，二是高職組課堂教學賽項，三是高職組實訓教學賽項。高職思政課教師大多參加的是課堂教學賽項，而且在以往的數(shù)據(jù)中少有獲得國賽一等獎，在2018年獲得國賽二等獎的也僅有一個。比賽提交文件有“課堂視頻（時長是在35分鐘到45分鐘之間）、教案及本課程授課計劃表，學校本專業(yè)實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案?！盵2]2019年教學能力大賽從報名組別和參賽人數(shù)以及參賽內(nèi)容等方面都有所變化，它重點考察教學團隊（2～4人）針對某門課程中部分教學內(nèi)容完成教學設計、實施課堂教學、評價目標達成、進行反思改進的能力[3]。與2018年不同的是，在高等職業(yè)教育組分設三個報名組別——高職公共基礎課組、高職專業(yè)課程一組、高職專業(yè)課程二組，高職思政課教學歸屬于高職公共基礎課組。2020年仍沿用2019年的報名分組類別和比賽規(guī)則。在高職公共基礎課組，近兩年教學能力大賽獲獎數(shù)量[4-5]對比如表1所示。

表1 高職思政課教學2019年、2020年所獲獎項

在一、二、三等獎名額總數(shù)基本不變的情況下，高職思政課教學獲獎作品所占比例全面增長，實屬難得。通過表1可以看到，高職思政課教學獲獎2020年一、二、三等獎都比2019年有所增長，總增長率為50%。2020年獲獎作品為：一等獎獲獎總數(shù)為7項，其中有3項是思政課作品；二等獎獲獎總數(shù)為15項，其中5項為思政課作品；三等獎獲獎作品總數(shù)為20項，其中有8項為思政課作品。這些獲獎數(shù)據(jù)充分說明，思政課教師在教學能力大賽中大有可為，廣大思政課教師要提振信心，積極地備賽參賽。

（二）獲獎作品名稱分析

從獲獎作品名稱分析可以得出參賽作品有兩類命名特色：

一類是直接以教材章節(jié)名稱來命名。例如2020年教學能力大賽公共基礎課程組二等獎——廣東水利電力職業(yè)技術學院參賽作品《“五位一體”總體布局》、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院參賽作品《“四個全面”戰(zhàn)略布局》、濟南工程職業(yè)技術學院參賽作品《“五位一體”總體布局助圓中國夢》等。

另外一類是團隊發(fā)揮創(chuàng)意有所潤色的標題。例如2020年教學能力大賽公共基礎課程組一等獎作品天津醫(yī)學高等?？茖W校參賽作品《青春初心中國夢五位一體共同發(fā)展》；金華職業(yè)技術學院參賽作品《借“故”傳道：思想之旗聚精神》；重慶城市管理職業(yè)學院參賽作品《理想照進現(xiàn)實精神鑄就夢想》。

對近兩年來兩類參賽作品名稱獲得一、二、三等獎數(shù)量對比分析發(fā)現(xiàn)：直接以教材章節(jié)為參賽作品名稱，獲獎作品總數(shù)12項，占比為43%；以潤色加工后的作品名稱，獲獎作品數(shù)為16項，占比為57%。從總量上來分析，作品名稱經(jīng)過加工潤色后的獲獎作品數(shù)略多于直接以教材章節(jié)題目命名的作品數(shù)。具體明細如表2所示。

表2 高職思政課教學不同命名方式所獲獎項

通過對表2數(shù)據(jù)分析，可以看到潤色后的獲獎作品總數(shù)居多，獲得一等獎的作品名稱都有潤色，但是從2020年的獲獎數(shù)據(jù)也可以看到直接用課本章節(jié)名參賽，獲獎的比例逐漸增加。由此也告訴我們，如果沒有合適的潤色名稱作為參賽作品名，直接用章節(jié)名稱參賽也可以獲得好成績。作為參賽團隊，應該把精力放在優(yōu)化教學內(nèi)容和相關教學設計及教學反思等細節(jié)。

（三）不同思政課程在獲獎作品中占比分析

高職院校所開設的思政課程有毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎（以下簡稱“基礎”）、形勢與政策三門主干課程。目前的參賽作品主要集中在前兩門，可能是因為形勢與政策課程有其特殊性，它的內(nèi)容與時俱進，變化更新較大。在近兩年思政課國賽獲獎總數(shù)中：“基礎”課獲獎比例最高，總數(shù)為15項，占比為54%；“概論”課獲獎總數(shù)為13項，占比為46%。具體明細見表3。

表3 高職思政課教學不同課程所獲獎項

雖然“基礎”課獲得一、二、三等獎的總數(shù)最多，但是從2020年的獲獎數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)，“概論”課在獲獎占比中也逐漸走高，并有取得一等獎的好成績。思政課專業(yè)教師都知道，“基礎”課總共有6個章節(jié)教學內(nèi)容，相對于“概論”課14個章節(jié)，在教學中也相對容易和簡單一些。從參加比賽的角度，筆者認為，參賽團隊最好依據(jù)團隊成員對于兩門主干思政課程的熟悉程度來選擇。

（四）獲獎作品教學內(nèi)容分析

參賽作品教學內(nèi)容，也是參賽作品選題的體現(xiàn)，而參賽作品好的選題則意味著成功的一半。2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案中規(guī)定“高職公共基礎課程組參賽作品應為公共基礎課程中不少于12學時連續(xù)、完整的教學內(nèi)容。”[6]對于獲獎作品教學內(nèi)容分析，將有助于后續(xù)參賽團隊教學內(nèi)容的選擇，提高成功率。

在2020年獲獎作品中，“概論”課作品大多選擇“五位一體”總體布局（9項“概論”課獲獎作品中有4項）和“四個全面”戰(zhàn)略布局（9項“概論”課獲獎作品中有2項）相關章節(jié)作為參賽教學內(nèi)容?！盎A”課作品大多選擇“堅定理想信念”和“弘揚中國精神”（7項“基礎”課獲獎作品中有6項）相關章節(jié)作為參賽教學內(nèi)容。

在2019年獲獎作品中，“基礎”課作品也是大多選擇“五位一體”總體布局（4項“概論”課獲獎作品中有2項）和“四個全面”戰(zhàn)略布局（4項“概論”課獲獎作品中有1項）相關章節(jié)作為參賽教學內(nèi)容?！盎A”課作品也是大多選擇“堅定理想信念和弘揚中國精神”（8項“基礎”課獲獎作品中有6項）相關章節(jié)作為參賽教學內(nèi)容。

經(jīng)過近兩年的獲獎作品教學內(nèi)容分析，我們可以準確掌握獲獎團隊所選擇的教學內(nèi)容是什么，為后續(xù)的參賽內(nèi)容選擇提供有價值的參考，并提前做好充分的參賽準備。

二、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

1.思政課參賽團隊成績一年比一年好

通過近兩年教學能力大賽思政課教師在公共基礎課組的獲獎數(shù)據(jù)分析，我們可以看到思政課教師參賽團隊成績一年比一年好，這可以很好地激勵全國高職院校思政課教師積極、主動、認真地備賽和參賽。思政課參賽團隊能夠在全國參賽作品和參賽人數(shù)屢創(chuàng)新高的激烈競賽中脫穎而出實屬不易?！案鞯厥〖壉荣惖膮①愖髌泛蛥①惤處熞彩菍覄?chuàng)新高，近3年（2018—2020年）分別是1.69萬件、1.75萬件、1.63萬件、3.58萬人、4.58萬人、5.81萬人?！盵7]

2.參賽作品名稱不用刻意包裝

在獲獎作品中，既有對原有章節(jié)有所潤色的名稱，也有些是直接使用課本章節(jié)名稱。如果參賽團隊沒有能夠準確提煉出反映教學章節(jié)內(nèi)容的參賽作品名稱，而只是為了別出心裁、吸引眼球刻意包裝作品名稱，在評審中將會適得其反。有專家表示：2019年國賽中“有200多件參賽作品名稱中帶有破折號、諧音字等不恰當?shù)摹疄橘惗悺目桃獍b，卻沒有能夠真實概括、明確指向具體的教學任務，既不符合正常教學實際情況，又讓人難以理解作品原意，背離比賽要求。”[8]

3.“基礎”課獲獎率最高

在近兩年的獲獎數(shù)據(jù)中，“基礎”課作為思政課在公共基礎課教學組參賽獲獎最多，并且獲得教學能力大賽國賽一等獎的作品數(shù)量也最多。出現(xiàn)這一結(jié)果，可能是因為“基礎”課的課程內(nèi)容與大學生的日常生活息息相關，著重培養(yǎng)大學生的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。思政課教師對于這些內(nèi)容的講解，相對于“概論”課是關于中國共產(chǎn)黨史、新中國史、社會主義發(fā)展史和改革開放史，以及習近平新時代中國特色社會主義思想的相關內(nèi)容講解要更加得心應手。所以“基礎”課的授課在比賽中更容易引起聽眾的共鳴和評委的青睞。

4.國賽獲獎作品教學內(nèi)容相對集中

近兩年國賽獲獎作品教學內(nèi)容相對集中，既有其偶然性，也有其必然性?！案耪摗闭n作品參賽內(nèi)容大多選擇在“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局兩個章節(jié)；“基礎”課作品參賽內(nèi)容大多選擇“堅定理想信念”和“弘揚中國精神”兩個章節(jié)。從偶然性層面分析，對于比賽內(nèi)容的選擇，2020年全國職業(yè)院校技能大賽比賽方案中只做了宏觀的規(guī)定，高職公共基礎課程組“參賽作品應為公共基礎課程中不少于12學時連續(xù)、完整的教學內(nèi)容?！盵6]參賽團隊可以根據(jù)自己的喜好選擇比賽內(nèi)容。從必然性層面分析，以“概論”課為例，“五位一體”總體布局這一章節(jié)有5個小節(jié)，選它可以較好地滿足參賽文件要求的“12學時連續(xù)、完整的教學內(nèi)容”，所以大多數(shù)參賽團隊都會首先考慮這一章節(jié)的教學內(nèi)容選擇。

（二）對策建議

1.思政課教師要積極主動地備賽參賽

從“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的層面分析，全國高職思想政治理論課教師要積極主動地備賽參賽、全力以赴、再創(chuàng)佳績。這也將有助于高職院校全面落實立德樹人根本任務，全面貫徹黨的教育方針，全面提升思政課教師教書育人的能力素養(yǎng)，全面推進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。正如習近平總書記所指出的：“辦好思想政治理論課意義重大。辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵9]

2.認真閱讀研究教學能力比賽方案

贏得教學能力大賽必須要認真閱讀教學能力比賽方案，避免一些不必要的失誤與扣分。例如，2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽比賽方案中指出：“公共基礎課程教學內(nèi)容應突出思想性、注重基礎性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時代性”；評分指標明確指出，公共基礎課程組中“思政課程按照‘八個相統(tǒng)一’要求扎實推進創(chuàng)優(yōu)建設。”[6]所以在提交的教學材料中，對于這些要求要有明確的體現(xiàn)。在此特別提示一下，一個非常容易忽略，但是經(jīng)常會失誤的細節(jié)。就是比賽文件要求“除《參賽報名表》《參賽匯總表》之外，所有參賽作品材料（含文件名及其屬性）和決賽現(xiàn)場的介紹、教學、答辯，均不得泄露地區(qū)、學校名稱。故意透露相關信息的，取消其參賽資格?！盵6]這里指的“地區(qū)、學校名稱”信息，不僅僅是指參賽團隊所在學校的信息，也是指材料中所有案例等所有涉及地區(qū)、學校名稱信息的都需要通過其他方式（某某）替代。有些參賽團隊可能在提交的文件當中沒有泄露地區(qū)、學校名稱，但是在拍攝視頻當中也可能無意中出現(xiàn)地區(qū)、學校名稱的文字或者是logo，這些都會取消評獎資格。

3.參賽教學內(nèi)容系統(tǒng)連貫，與時俱進

思政課作為公共基礎課程參賽組，提交的參賽作品應不少于12學時連續(xù)、完整的教學內(nèi)容。有專家發(fā)現(xiàn)，在這一點上存在兩方面不足：“一是學情分析、教學目標、方法設計重復內(nèi)容過多，看不出前后教學之間的遞進關系；二是在教學實施報告中沒有闡述清楚參賽內(nèi)容的整體設計和每次教學之間的邏輯關系?！盵8]所以參賽團隊在這些細節(jié)上要特別注意。另外，思政課教師在準備教學內(nèi)容時也要注重聯(lián)系時代發(fā)展和社會生活實際。在2020年參加教學能力大賽，新冠肺炎疫情是必須面對的問題，也是難得的素材。所以參賽團隊的教學內(nèi)容不能對此視而不見，一定要在教學內(nèi)容中與時俱進。

4.融通專業(yè)課程和職業(yè)能力，培育創(chuàng)新意識

參加教學能力大賽的思政教師要注意把思政課教學內(nèi)容，融通到專業(yè)課程和學生的職業(yè)能力培養(yǎng)當中去，注重培育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。目前，我國的高職教育特別注重“德技并修”，所以思政課教師要特別有意識地去做到這一點，不論是在日常教學中還是在教學比賽中。其實高職思想政治理論課教材中有許多教學內(nèi)容與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高素質(zhì)特征相關，因此，把高職思政教育與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相融合非常有必要[10]。