高職院校擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)工作探析

曹乃志

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城 125105）

2020年的高職教育擴(kuò)招，在帶給高職院校規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，帶來了生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、特點(diǎn)多樣等問題，也帶來了培養(yǎng)困境。認(rèn)清形勢(shì)，厘清擴(kuò)招內(nèi)涵，開創(chuàng)性做好高職擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)工作，是高職院校適新應(yīng)變，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的應(yīng)有之義。

一、高職院校擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)工作價(jià)值

在高職院校面臨生源短缺和對(duì)優(yōu)秀生源的吸引力日漸減弱的環(huán)境下，高職教育迎來了類型教育發(fā)展的新時(shí)期。2019年李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告中提出高職院校擴(kuò)招，其重要意義已多有論述。高職院校應(yīng)冷靜面對(duì)擴(kuò)招生源的新變化，站在基于擴(kuò)招學(xué)生人生發(fā)展和高職院校內(nèi)涵發(fā)展的高度對(duì)擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)進(jìn)行思考，厘清高職院校擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)工作的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）對(duì)學(xué)生的價(jià)值

盡管擴(kuò)招生源的不同群體和個(gè)體入讀高職院校的需求有所不同，但恰恰每一種需求本身都蘊(yùn)含著各自不同的價(jià)值。通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷提升是一種價(jià)值，獲得技能提高是一種價(jià)值，獲得知識(shí)增加是一種價(jià)值，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)是一種價(jià)值，圓夢(mèng)也是一種價(jià)值。更重要的是考生們獲得了繼續(xù)學(xué)習(xí)和一個(gè)接受高等教育的機(jī)會(huì)，這不但有機(jī)會(huì)讓擴(kuò)招學(xué)生各取所需，也會(huì)提高他們自身的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，影響他們自身的職業(yè)發(fā)展乃至人生道路，改變個(gè)人命運(yùn)的同時(shí)也惠及其整個(gè)家庭。綜上，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生人生價(jià)值影響可見一斑。

（二）對(duì)學(xué)校的價(jià)值

高職院校生存發(fā)展是與外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)的，其工作價(jià)值絕不能游離于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之外。擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)對(duì)高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)更緊密結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性變革、完善職業(yè)教育體系，形成產(chǎn)教融合、多元合作、開放辦學(xué)的新局面。深化職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革，意義十分巨大?？缭浇逃c職業(yè)、學(xué)習(xí)與工作的障礙，做好人才培養(yǎng)工作，是職業(yè)院校必須要逾越的一道坎。特別是在高職院校生源緊張和內(nèi)涵發(fā)展雙瓶頸的困境下，高職擴(kuò)招拓寬了高職院校的生源空間，提升了高職院校人才培養(yǎng)功能，這對(duì)高職院校自我改革和創(chuàng)新、挖掘自身潛能作用顯著，對(duì)提升擴(kuò)招院校人才培養(yǎng)工作水平起到事半功倍作用。

（三）對(duì)社會(huì)的價(jià)值

擴(kuò)招人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略意義毋容置疑。當(dāng)前我國(guó)正致力于壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，急需數(shù)量充足的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作支撐。高職教育擴(kuò)招使更多的高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工有了學(xué)習(xí)技能和成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的機(jī)會(huì)，對(duì)解決技能人才短缺、解決就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾和緩解當(dāng)前就業(yè)壓力作用明顯[1]。高職擴(kuò)招也使更多社會(huì)群眾獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)招人才培養(yǎng)工作促進(jìn)了國(guó)民素質(zhì)總體提高，推進(jìn)了我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的步伐。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育是與普通教育不同類型、具有同等重要地位的教育的定位，其意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。職業(yè)教育的發(fā)展區(qū)別于普通教育，要具有自身的鮮明特色[2]。高職院校必須清楚地認(rèn)識(shí)到，擴(kuò)招帶給高職院校的絕不只是規(guī)模擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)收入，它更是職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的催化劑，昭示著高職教育人才培養(yǎng)工作將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。高職院校必須凸顯職業(yè)特色更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

二、高職院校擴(kuò)招學(xué)生的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

2019年百萬擴(kuò)招前，高職院校傳統(tǒng)生源主要為普通高中和中職類（職專、技校和中專）考生，根據(jù)各地入學(xué)方式不同又可分為提前單招生、統(tǒng)招高考生、注冊(cè)入學(xué)生等幾種類型，但生源結(jié)構(gòu)總體為二元結(jié)構(gòu)。擴(kuò)招學(xué)生的加入，不但使高職院校原本二元的生源結(jié)構(gòu)變?yōu)槎嘣?，擴(kuò)招生源自身也呈現(xiàn)了復(fù)雜的形態(tài)與特點(diǎn)[3]。

（一）高職院校擴(kuò)招學(xué)生的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)

國(guó)家高職百萬擴(kuò)招政策效應(yīng)的釋放，在緩解了高職院校生源緊張問題的同時(shí)，社會(huì)生源廣泛進(jìn)入高職院校，使得高職院校的生源結(jié)構(gòu)和形態(tài)發(fā)生了巨大變化，高職擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的二元結(jié)構(gòu)形成鮮明對(duì)照。按教育部等六部門印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》通知精神，各地區(qū)將擴(kuò)招考生做了如下分類：A類考生——高中階段應(yīng)屆畢業(yè)生（含普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專、普通中專、成人中專、技工學(xué)校）；B類考生——退役軍人；C類考生——下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、農(nóng)民、在崗職工等[4]。表1為按上述分類對(duì)全國(guó)范圍10所高職院校擴(kuò)招生源基本構(gòu)成的統(tǒng)數(shù)據(jù)計(jì)（數(shù)據(jù)來源于真實(shí)的調(diào)查，應(yīng)部分學(xué)校要求隱去名稱）。

表1 部分高職院校擴(kuò)招學(xué)生分類情況 單位/人

通過對(duì)表1中所列高職院校擴(kuò)招學(xué)生的分類統(tǒng)計(jì)看出，高職第二批擴(kuò)招中，A、C兩類生源所占比例極低，二者合計(jì)只占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的12.9%。B類生源即退役軍人占絕大多數(shù)，達(dá)87.1%，年齡普遍在50歲以上，最大者達(dá)到63歲。對(duì)上述高職院校擴(kuò)招工作進(jìn)一步調(diào)查得知，A類生源多為適齡生源，但所占比例很低。B類生源為全部來自社會(huì)各類人員組成的退役軍人，B、C類生源年齡分布很廣，但適齡生源很少。B類生源從適齡學(xué)生到六十歲左右，四十歲以上生源占據(jù)了一定比例。盡管來自退役軍人的B類生源占據(jù)了絕大多數(shù)，但由于年齡差異很大，退役時(shí)間不一，且分布于各行各業(yè)，其中有公務(wù)員、事業(yè)單位職工、企業(yè)職工、個(gè)體工商業(yè)者、快遞員、農(nóng)民工以及退休人員。年齡結(jié)構(gòu)和所從事行業(yè)決定了生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，可見A、B、C三類擴(kuò)招生源呈現(xiàn)了極端多元化的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。

（二）高職院校擴(kuò)招學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)

高職擴(kuò)招使一大批社會(huì)各類人員組成的退役軍人以及下崗職工、中高職未就業(yè)學(xué)生和農(nóng)民工等非傳統(tǒng)生源進(jìn)入高職院校，推動(dòng)了新時(shí)期高職院校生源結(jié)構(gòu)進(jìn)入學(xué)齡段生源與社會(huì)生源同生共長(zhǎng)的新常態(tài)[5]。教育部早已明確要求各地區(qū)組織高職院校對(duì)擴(kuò)招學(xué)生開展系統(tǒng)學(xué)情分析。就擴(kuò)招生源本身來看，高職院校擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)的多元化和復(fù)雜化特點(diǎn)也帶來了學(xué)生間差異的異常擴(kuò)大。主要表現(xiàn)在以下方面。

1.年齡差異很大，認(rèn)知能力不同

年齡分布很廣且差異較大已成為高職擴(kuò)招學(xué)生最為明顯的特點(diǎn)，但通過年齡表現(xiàn)出來的還有更深層次上的本質(zhì)區(qū)別，即認(rèn)知能力上的不同。不同時(shí)期、不同經(jīng)歷造成個(gè)體間認(rèn)知能力差別，表現(xiàn)出對(duì)不同事物的看法截然不同。

2.從事工作有別，知識(shí)技能不同

擴(kuò)招學(xué)生另一個(gè)明顯特點(diǎn)是他們來自各行各業(yè)，從事的工作千差萬別，各自有別的工作使其經(jīng)歷著不同的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)知識(shí)技能的自然積累和儲(chǔ)備使其具備了不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了不同的實(shí)踐技能。

3.文化基礎(chǔ)差異，學(xué)習(xí)能力不同

文化基礎(chǔ)差異是隱性的，盡管三類生源中有高職同等學(xué)歷甚至本科學(xué)歷的學(xué)生，但其占比極低，不足1%，99%以上的學(xué)生并沒有全日制?？频膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。特別是B類退役軍人生源中，由于歷史原因，不同年齡階段文化基礎(chǔ)差異很大，甚至有些學(xué)生文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加之個(gè)人潛質(zhì)原因，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)能力差異擴(kuò)大。

4.所處環(huán)境各異，發(fā)展需求不同

由于年齡差異和從事工作性質(zhì)不同，擴(kuò)招學(xué)生自身所處的外部條件和面臨的發(fā)展環(huán)境完全不同，對(duì)入讀高職院校的關(guān)注點(diǎn)也不同。有人是為了就業(yè)而來，有人是為了享受政策的福利，也有些人是為了“充充電”，更多的人是對(duì)職業(yè)發(fā)展的寄托。不同的環(huán)境讓擴(kuò)招學(xué)生對(duì)進(jìn)入高職院校表現(xiàn)出多種不同的需求。

三、高職擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)工作的思路探析

新形勢(shì)下高職院校面臨全新的內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境，而擴(kuò)招學(xué)生群體結(jié)構(gòu)形態(tài)多元復(fù)雜，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且發(fā)展訴求層次多樣。為做好擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)，要堅(jiān)持寬嚴(yán)并舉，實(shí)現(xiàn)多方共贏，需要高職院校主動(dòng)積極探索與學(xué)生特點(diǎn)相生相宜的人才培養(yǎng)模式，這在高職擴(kuò)招的初始階段尤為重要。

（一）以扎實(shí)做好學(xué)情分析為工作基礎(chǔ)

多年來，高職院校面對(duì)的學(xué)生群體完全屬于適齡階段，且年齡相仿、經(jīng)歷相似，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，學(xué)情簡(jiǎn)單。而擴(kuò)招學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)足以表明擴(kuò)招學(xué)生群體自身的復(fù)雜性和其與原適齡群體之間、擴(kuò)招學(xué)生不同個(gè)體之間的顯著差異。對(duì)擴(kuò)招學(xué)生群體開展系統(tǒng)的學(xué)情分析，是高職院校如何分類制訂人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教育教學(xué)組織形式的重要依據(jù)，也是高職院校充分挖掘擴(kuò)招生源個(gè)體特長(zhǎng)和潛質(zhì)，實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)教育的抓手，對(duì)高職院校實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招和院校治理變革至關(guān)重要[6]。

高職院校A、B、C三類擴(kuò)招生源群體成分復(fù)雜、個(gè)體之間差異巨大，決定了學(xué)情分析要圍繞擴(kuò)招學(xué)生的年齡階段、生活環(huán)境、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)背景和發(fā)展需求，分析他們千差萬別的學(xué)情因素。以擴(kuò)招最大群體B類退役軍人為例，這部分?jǐn)U招學(xué)生雖都有部隊(duì)服役經(jīng)歷，但入伍年代不同，退役時(shí)間不一，現(xiàn)從事行業(yè)千差萬別。退役最早的在八十年代初，最晚的則剛剛退役，文化基礎(chǔ)總體薄弱的同時(shí)又存在差別。他們中的大多數(shù)具有一定的社會(huì)經(jīng)歷，社會(huì)關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，不確定因素增加，學(xué)情因素與適齡學(xué)生群體相比極為復(fù)雜。進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，應(yīng)結(jié)合擴(kuò)招學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)學(xué)情相關(guān)因素進(jìn)行全面深入挖掘，找出重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于一些基礎(chǔ)性因素可以通過調(diào)查問卷、對(duì)面訪談等形式進(jìn)行，而有些因素甚至需要通過一些測(cè)試手段進(jìn)行分析。毋容置疑，充分結(jié)合學(xué)生的社會(huì)閱歷、認(rèn)知能力的差異性和不同的發(fā)展需求，全面深入進(jìn)行學(xué)情分析，是做好擴(kuò)招學(xué)生教育培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

（二）把思政引領(lǐng)作為擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)的著力點(diǎn)

擴(kuò)招學(xué)生作為高職院校的一個(gè)新的特殊群體，思想政治工作對(duì)有效提高擴(kuò)招學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，完成高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是在當(dāng)前教育大眾化、經(jīng)濟(jì)全球化和生存網(wǎng)絡(luò)化的背景下，社會(huì)思想文化多元，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域復(fù)雜多變。相比于在校適齡學(xué)生而言，擴(kuò)招學(xué)生來自不同領(lǐng)域，他們處于不同的社會(huì)階層，經(jīng)歷了不同時(shí)期的社會(huì)思潮影響，其心態(tài)各異，認(rèn)知能力不同，世界觀、人生觀和價(jià)值觀再造的可能性極小。他們的政治意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，但思想狀況復(fù)雜，其思想政治素質(zhì)和狀態(tài)對(duì)在校適齡學(xué)生有一定的影響[7]。

思想政治工作是高職院校立德樹人的重要環(huán)節(jié)，更是意識(shí)形態(tài)工作的前沿。要準(zhǔn)確把握擴(kuò)招學(xué)生思想政治工作的著力點(diǎn)，針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情復(fù)雜的實(shí)際，量身定制，切實(shí)提高擴(kuò)招學(xué)生思政工作的針對(duì)性和實(shí)效性，守土有責(zé)，發(fā)揮好思政教育的引領(lǐng)作用[8]。高職院校要圍繞擴(kuò)招學(xué)生思想更趨社會(huì)性的特點(diǎn)，積極探索適合擴(kuò)招學(xué)生思政教育的方式和路徑，發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地、思政實(shí)踐教學(xué)等資源對(duì)職業(yè)道德教育的作用，切實(shí)增強(qiáng)思政教育的吸引力。幫助擴(kuò)招學(xué)生樹立高尚的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和行為規(guī)范，努力提升他們的思想政治素質(zhì)和整體素質(zhì)，使擴(kuò)招學(xué)生在思政教育中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。要在思政教育實(shí)踐中挖掘擴(kuò)招學(xué)生中的“當(dāng)?shù)睾萌恕?、道德模范、見義勇為、最美家庭等素材，精心選擇明大德、守公德、立私德素材作為思政教育內(nèi)容，把思政教育和價(jià)值引領(lǐng)融入擴(kuò)招學(xué)生的教育培養(yǎng)中。

（三）對(duì)擴(kuò)招學(xué)生不同個(gè)體進(jìn)行差異化指導(dǎo)

從擴(kuò)招學(xué)生現(xiàn)從事職業(yè)來看，他們大多來自各類企事業(yè)單位，還有少部分來自公務(wù)員、下崗職工、中高職院校未就業(yè)學(xué)生和農(nóng)民工，他們?nèi)雽W(xué)的目的性明確，或是為了提升自身知識(shí)和專業(yè)技能，或是為了再就業(yè)或更好就業(yè)，或是為了提高學(xué)歷水平。這些學(xué)生大多平時(shí)工作較忙，難以較長(zhǎng)時(shí)間參加集中學(xué)習(xí)。因此，多數(shù)院校安排了集中與分散、線上與線下相結(jié)合等學(xué)習(xí)方式。這就要求高職院校必須針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和不同需求疏通渠道，精選內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)院的教育模式對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。

在指導(dǎo)渠道方面，院?？梢愿鶕?jù)工作或者居住地點(diǎn)相對(duì)集中的情況，利用業(yè)余時(shí)間定期或不定期采取區(qū)域性定點(diǎn)面授指導(dǎo)的“導(dǎo)到單位”“導(dǎo)到社區(qū)”“導(dǎo)到企業(yè)”等辦法[9]。而線上分散學(xué)習(xí)對(duì)絕大多數(shù)擴(kuò)招學(xué)生來講是既時(shí)尚又便捷的方式，要充分利用線上的方式滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于極少數(shù)年齡較大、現(xiàn)代媒體使用能力有限、線上學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，采取電話輔助、面對(duì)面?zhèn)€別指導(dǎo)，甚至在同一單位指定學(xué)習(xí)伙伴予以輔助指導(dǎo)的辦法；對(duì)于一些完全為了求學(xué)的適齡學(xué)生，可以安排其插班學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

在指導(dǎo)內(nèi)容方面，除思想政治教育方面外，應(yīng)針對(duì)不同崗位和不同需求差別精選不同的指導(dǎo)內(nèi)容。企業(yè)員工、事業(yè)單位員工和公務(wù)員不同崗位，下崗職工、中高職未就業(yè)學(xué)生和農(nóng)民工不同需求，有些是為了獲取學(xué)歷，有些是為了提升自身，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該有不同側(cè)重，對(duì)不同個(gè)體有所差異。內(nèi)容的差異化對(duì)那些吸收能力斷層的個(gè)體尤為重要。高職院校必須針對(duì)不同學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容的差異化指導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生易于接受，找到學(xué)習(xí)的樂趣并學(xué)有所獲，這是提高擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

（四）創(chuàng)新擴(kuò)招學(xué)生的靈活培養(yǎng)模式

高職院校擴(kuò)招學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)使其與非擴(kuò)招學(xué)生群體之間表現(xiàn)了明顯的差異性，這些差異使高職院校不能按照適齡學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方式對(duì)擴(kuò)招群體進(jìn)行教育培養(yǎng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這無疑給人才培養(yǎng)工作帶來了前所未遇的問題。特別是擴(kuò)招學(xué)生個(gè)體之間年齡、經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的不同也造成不同個(gè)體在知識(shí)接受能力、信息處理能力以及現(xiàn)代媒體使用能力等方面存在巨大差異，這一方面嚴(yán)重制約了他們的接受能力，另一方面不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求在一定程度上也影響了部分?jǐn)U招學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求院校對(duì)擴(kuò)招學(xué)生群體的教育絕不能千篇一律，而是應(yīng)該在借鑒原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色，突出“以生為本，因材施導(dǎo)”的靈活培養(yǎng)模式，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新擴(kuò)招學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作。

靈活培養(yǎng)模式既要積極面對(duì)與原適齡學(xué)生群體具有不同學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的擴(kuò)招學(xué)生群體，也要針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求的擴(kuò)招學(xué)生個(gè)體，制訂靈活性、個(gè)性化的培養(yǎng)方案。學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員要成為靈活培養(yǎng)模式建立的重要參與者和實(shí)施者，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的指導(dǎo)。要從學(xué)習(xí)模式、考核評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)著手[10]，探索建立并實(shí)施以能力為導(dǎo)向，與學(xué)生所屬單位協(xié)同培養(yǎng)和以應(yīng)用型實(shí)踐和工作成績(jī)補(bǔ)償?shù)撵`活培養(yǎng)機(jī)制。內(nèi)容可以重點(diǎn)圍繞職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，在靈活培養(yǎng)中要突出個(gè)性、彈性、適應(yīng)性。面對(duì)入學(xué)類別復(fù)雜性，群體素質(zhì)參差不齊的擴(kuò)招群體，高職院校創(chuàng)新靈活的人才培養(yǎng)模式最終會(huì)成為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招和做好人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。

在職業(yè)教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)下，高職教育進(jìn)入深化改革和類型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新，需要擴(kuò)招型高職院校積極探索與生源新變化相生相宜的人才培養(yǎng)工作新思路，這是時(shí)代賦予高職院校的責(zé)任與使命。