母親的情景特異性歸因與兒童問(wèn)題行為：兒童消極情緒的調(diào)節(jié)作用 *

李喜樂(lè) 孫安琪 高平圓 晏 妮

(西南大學(xué)心理學(xué)部，重慶 400715)

1 問(wèn)題提出

父母對(duì)兒童問(wèn)題行為的歸因是指對(duì)兒童行為的因果解釋（Wagner, Gueron-Sela, Bedford, &Propper, 2018）。研究表明，母親對(duì)兒童的外顯和內(nèi)隱問(wèn)題行為的歸因方式存在差異（Cheah &Rubin, 2004）；且基于面子效應(yīng)（Hwang, 1997），這種差異可能會(huì)受到兒童問(wèn)題行為發(fā)生情景的影響。本研究基于歸因理論（Weiner, 1985）和差別易感性理論（Belsky, 1997），探索母親對(duì)不同情景下兒童問(wèn)題行為的歸因方式，以及這種歸因方式如何與兒童的氣質(zhì)特征共同影響兒童問(wèn)題行為。

1.1 父母對(duì)不同問(wèn)題行為的歸因方式

以往的研究根據(jù)歸因的關(guān)注點(diǎn)將父母歸因劃分為：（1）以兒童為關(guān)注點(diǎn)的屬性歸因（如穩(wěn)定性、整體性等）和權(quán)力性歸因（如兒童可控性、故意性等）；（2）以父母為關(guān)注點(diǎn)的歸因（如母親的可控性等）（Alonso & Little, 2019；Jacobs,Woolfson, & Hunter, 2016）。與西方文化一致，外顯問(wèn)題行為（如，攻擊他人等）在中國(guó)也被看作適應(yīng)不良的表現(xiàn)（Putnam, Casalin, Huitron,Majdandi, & Linhares, 2018）。采用假設(shè)情景法的研究表明，母親主要把兒童的外顯問(wèn)題歸因?yàn)闀簳r(shí)的、情景性的（雙赫, 谷傳華, 陳會(huì)昌, 林思南, 包曉波, 2004； Cheah & Rubin, 2004）。而就兒童內(nèi)隱問(wèn)題（如，社會(huì)退縮）來(lái)說(shuō)，母親會(huì)更容易認(rèn)為兒童的內(nèi)隱問(wèn)題是整體的、穩(wěn)定的、非故意的（Cheah & Park, 2006）。但中國(guó)社會(huì)對(duì)內(nèi)隱問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了變化：在傳統(tǒng)文化中，社會(huì)退縮被當(dāng)做謙虛的行為而受到稱贊；但如今，中國(guó)母親開(kāi)始把兒童的內(nèi)隱問(wèn)題與社會(huì)適應(yīng)不良聯(lián)系起來(lái)（Chen, 2019； Chen & French, 2008）。因此，中國(guó)母親對(duì)內(nèi)隱問(wèn)題的歸因還無(wú)法得出確切的結(jié)論，確認(rèn)中國(guó)母親對(duì)兒童行為的歸因模式是有必要的。

1.2 母親歸因方式的情景特異性

以往研究發(fā)現(xiàn)，影響母親歸因的因素有很多（如父母特質(zhì)、兒童特質(zhì)等）（Berliner, Moskowitz,Braconnier, & Chaplin, 2020； Bolton et al., 2003），但很少有研究涉及場(chǎng)景地點(diǎn)的探索。本研究關(guān)注最常見(jiàn)的兩個(gè)情景，家庭和幼兒園。首先，從以兒童為關(guān)注點(diǎn)的歸因來(lái)看，根據(jù)面子效應(yīng)和集體主義價(jià)值觀中的互倚式自尊（Hwang, 1997； Qi, 2011），父母期望通過(guò)兒童的表現(xiàn)來(lái)維持良好形象。而幼兒園作為公共場(chǎng)合，其行為規(guī)范要比家庭更嚴(yán)格，同時(shí)兒童的行為也會(huì)受到來(lái)自教師、同伴及其他父母的評(píng)價(jià)（Gross, Shaw, & Moilanen, 2008）。所以父母會(huì)更期望兒童在學(xué)校里不出現(xiàn)問(wèn)題行為。一旦出現(xiàn)，父母可能會(huì)產(chǎn)生更多的消極情緒，對(duì)兒童的行為產(chǎn)生消極解釋的趨勢(shì)也會(huì)增加（Beckerman, van Berkel, Mesman, Huffmeijer, &Alink, 2020）。因此，父母會(huì)更傾向于認(rèn)為兒童在幼兒園的問(wèn)題行為是故意的，并做出特質(zhì)性和穩(wěn)定性的歸因，從而降低自己的愧疚感（Jacobs et al.,2016），緩解消極情緒。其次，從父母的可控性來(lái)說(shuō)，其被認(rèn)為與社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的自我效能感類似（Sawrikar & Dadds, 2018）。比起家庭，兒童在幼兒園這種復(fù)雜的環(huán)境中發(fā)生問(wèn)題行為的原因會(huì)更不明確，而且，隨著同伴社會(huì)化的進(jìn)程中老師和同伴對(duì)兒童影響的增加，以及父母對(duì)兒童權(quán)威性的減少（Snyder, Cramer, Afrank, & Patterson,2005），當(dāng)兒童問(wèn)題行為發(fā)生在學(xué)校時(shí)，父母可能會(huì)產(chǎn)生更多的不可控歸因。但是情景如何影響母親對(duì)兒童不同類型問(wèn)題行為的歸因尚不明確，這也是本研究的目的之一。

1.3 母親的歸因方式和兒童消極情緒對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響

研究表明，母親傾向于對(duì)兒童的問(wèn)題行為進(jìn)行消極歸因（如內(nèi)部的、故意的等），而這些消極歸因會(huì)引發(fā)母親的消極情緒以及嚴(yán)厲的教養(yǎng)行為，從而導(dǎo)致兒童問(wèn)題行為的進(jìn)一步發(fā)展（Sawrikar, Hawes, Moul, & Dadds, 2020）。首先，來(lái)自縱向研究的證據(jù)表明，母親的消極歸因會(huì)導(dǎo)致其采用更苛刻的教養(yǎng)行為，而這又促進(jìn)了兒童內(nèi)隱和外顯問(wèn)題行為的惡化（Park, Johnston,Colalillo, & Williamson, 2018； Wagner et al., 2018）。其次，當(dāng)父母對(duì)不良行為的消極歸因減少時(shí)，會(huì)相應(yīng)減少其對(duì)兒童不良行為的消極情緒和嚴(yán)苛的教養(yǎng)行為，從而改善兒童的不良行為（Sawrikar et al.,2020）。此外，研究表明母親的歸因方式與兒童在家庭中問(wèn)題行為的關(guān)系更加密切（Snyder et al.,2005），這說(shuō)明了問(wèn)題行為出現(xiàn)的情景性差異的重要性。因此，本研究將關(guān)注母親在不同情景下的歸因方式對(duì)兒童問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)。

根據(jù)差別易感性理論（Belsky, 1997），存在一部分“高敏感性”兒童既容易在惡劣環(huán)境下變得不堪一擊，也更容易受益于積極環(huán)境（Pluess &Belsky, 2010）。兒童的消極情緒作為差別易感性標(biāo)志物之一，已被證明可以協(xié)同環(huán)境來(lái)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響（Pluess et al., 2018）。兒童消極情緒的調(diào)節(jié)途徑有兩種：一、高消極情緒兒童的消極情緒反應(yīng)代表他們擁有更敏感的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，這也使得他們對(duì)廣泛的消極和積極事件更敏感（Pluess & Belsky, 2010）。因此，比起低消極情緒兒童，高消極情緒兒童會(huì)對(duì)母親歸因方式所導(dǎo)致的積極或消極教養(yǎng)行為更加敏感。二、高消極情緒兒童的內(nèi)部調(diào)節(jié)能力較差，所以他們適應(yīng)環(huán)境需要更多地依靠外部資源（高鑫, 丁碧蕾, 馮姝慧,邢淑芬, 2018）。而母親消極的歸因方式所引起的嚴(yán)苛的教養(yǎng)行為和親子關(guān)系中的消極情緒（Sawrikar et al., 2020； Wagner et al., 2018），會(huì)使得高消極情緒兒童相比低消極情緒兒童更容易出現(xiàn)問(wèn)題行為（Pluess & Belsky, 2010）。因此，本研究將探索兒童的消極情緒是否可以充當(dāng)調(diào)節(jié)變量。

綜上，本研究探討以下三個(gè)問(wèn)題：（1）兒童問(wèn)題行為發(fā)生的情景對(duì)母親歸因方式的影響；（2）特定情景的母親歸因?qū)和瘑?wèn)題行為發(fā)展的影響；（3）兒童消極情緒的調(diào)節(jié)作用。

2 研究方法

2.1 被試

在第一階段共67 對(duì)3～6 歲健康兒童及其母親參與本次研究（母親年齡34.51±3.07 歲，兒童年齡57.01±9.60 月，62% 的家庭月收入超過(guò)10000 元，79%的母親學(xué)歷為本科及以上），其中男孩41 名，女孩26 名，70%的兒童是獨(dú)生子女。6 個(gè)月后開(kāi)始第二階段的追蹤測(cè)驗(yàn)，有4 對(duì)母親與兒童未能參與后續(xù)研究。最終獲得有效數(shù)據(jù)63 份。

2.2 研究工具

2.2.1 兒童問(wèn)題行為問(wèn)卷

采用Achenbach（1992）編制的問(wèn)題行為問(wèn)卷（Child Behavior Checklist, CBCL），并由母親報(bào)告兒童的問(wèn)題行為水平。第一階段存在兩個(gè)年齡階段的被試，采用CBCL/2-3 和CBCL/4-18 進(jìn)行測(cè)量。在第二階段，被試都到達(dá)4 歲，只采用CBCL/4-18。兩個(gè)版本的量表都是3 點(diǎn)計(jì)分（0 為“從不”, 2 為“總是”）。CBCL/2-3 用來(lái)測(cè)量4 歲以下兒童的外顯問(wèn)題行為（40 個(gè)項(xiàng)目，Cronbach’s α系數(shù)為0.9 0）和內(nèi)隱問(wèn)題行為（3 8 個(gè)項(xiàng)目，Cronbach’s α 系數(shù)為0.89）。CBCL/4-18 被用來(lái)測(cè)量4 歲及以上兒童的外顯問(wèn)題行為（33 個(gè)項(xiàng)目，第一階段的Cronbach’s α 系數(shù)為0.90；第二階段的Cronbach’s α 系數(shù)為0.87）和內(nèi)隱問(wèn)題行為（31 個(gè)項(xiàng)目，第一階段的Cronbach’s α 系數(shù)為0.82；第二階段的Cronbach’s α 系數(shù)為0.88）。

2.2.2 兒童氣質(zhì)問(wèn)卷

采用兒童行為問(wèn)卷（Children’s Behavior Questionnaire, CBQ）中的消極情緒分量表（Putnam,Gartstein, & Rothbart, 2006）。問(wèn)卷采用7 點(diǎn)計(jì)分，從1（“完全不符合你的孩子”）到7（“完全符合你的孩子”），共12 個(gè)題目。該量表具有良好的信度，Cronbach’s α 系數(shù)為0.73。

2.2.3 母親對(duì)兒童問(wèn)題行為的歸因評(píng)定

在第一階段，母親通過(guò)觀看4 種類型的故事情景（共16 張圖片）對(duì)7 種不同的歸因方式（整體性歸因、穩(wěn)定性歸因、傷害性感知、父母不可控性歸因、特質(zhì)性歸因、兒童可控性歸因和目的性歸因）進(jìn)行5 點(diǎn)評(píng)分，從1（“極不可能”）到5（“極可能”）。這些故事代表了兒童在家庭和學(xué)校情景中的內(nèi)隱和外顯問(wèn)題行為。反映故事情景的圖片均選自網(wǎng)絡(luò)，故事情景的選擇參考Mills和Rubin（1990）的設(shè)計(jì)并對(duì)其進(jìn)行中國(guó)化處理。故事以圖片形式呈現(xiàn)在E-prime 中（見(jiàn)圖1），其呈現(xiàn)順序進(jìn)行了平衡。故事中孩子的性別與該母親實(shí)際生活中孩子的性別一致。母親被要求把故事中的人物想象為自己的孩子，然后報(bào)告自己的情緒反應(yīng)、認(rèn)知評(píng)價(jià)和可能的行為反應(yīng)。

圖 1 母親反應(yīng)評(píng)定流程圖

為精煉結(jié)果，對(duì)母親的歸因方式采用降維處理。根據(jù)Kaiser-Meyer-Olkin 系數(shù)為0.652，以及巴特利特球形檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.001），本研究認(rèn)為其適合進(jìn)行探索性因子分析。采用最大方差和正交旋轉(zhuǎn)法得到三個(gè)主因子，共解釋75.64%的總方差：（1）穩(wěn)定性歸因（整體性歸因載荷為0.93，穩(wěn)定性歸因載荷為0.91，傷害性感知載荷為0.72）；（2）不可控歸因（父母不可控性歸因載荷為0.83，特質(zhì)性歸因載荷為0.78）；（3）敵意歸因（認(rèn)為兒童行為是故意的）（兒童可控性歸因載荷為0.5 4，目的性歸因載荷為0.90）。對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行平均得到三個(gè)歸因的綜合評(píng)分。

2.3 程序和數(shù)據(jù)分析

第一階段時(shí)，母親填寫人口學(xué)信息、兒童問(wèn)題行為問(wèn)卷、兒童氣質(zhì)問(wèn)卷，并用假設(shè)情景法測(cè)量母親對(duì)兒童問(wèn)題行為的情緒、認(rèn)知及行為反應(yīng)，此研究只分析認(rèn)知反應(yīng)。6 個(gè)月后，母親再次報(bào)告兒童的問(wèn)題行為水平。本研究采用SPSS21.0和PROCESS 進(jìn)行分析。首先，運(yùn)用重復(fù)測(cè)量方差分析來(lái)探究情景是否影響母親對(duì)不同類型問(wèn)題行為的歸因方式。其次，采用回歸分析以探討母親的歸因方式如何影響兒童6 個(gè)月后的問(wèn)題行為，以及兒童消極情緒的調(diào)節(jié)作用。如果存在調(diào)節(jié)作用則進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析。所有的回歸分析都加入兒童的基線問(wèn)題行為水平、年齡、性別和收入作為控制變量。

3 結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

相關(guān)分析表明（見(jiàn)表1），兒童的外顯問(wèn)題行為與內(nèi)隱問(wèn)題行為之間彼此顯著相關(guān)。兒童6 個(gè)月前的外顯問(wèn)題行為與兒童性別、年齡、家庭收入水平、母親受教育水平呈顯著負(fù)相關(guān)；而且兒童的消極情緒與6 個(gè)月前兒童的外顯問(wèn)題以及母親的敵意歸因呈顯著正相關(guān)；6 個(gè)月后的外顯問(wèn)題行為與兒童性別和年齡呈顯著負(fù)相關(guān)。其他變量之間不存在顯著相關(guān)。

3.2 情景影響母親對(duì)兒童問(wèn)題行為的歸因方式

為探討母親在不同情景下對(duì)不同類型問(wèn)題行為的歸因是否存在顯著差異，對(duì)歸因類型（穩(wěn)定性、不可控、敵意）×問(wèn)題行為（外顯、內(nèi)隱）×情景（家庭、學(xué)校）進(jìn)行三因素重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果表明存在三因素交互作用，F(xiàn)(2, 132)=6.38，p＜0.01，=0.088，所以，以母親不同的歸因方式為依據(jù)對(duì)此交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。

表 1 研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

母親對(duì)兒童的內(nèi)隱和外顯問(wèn)題行為的穩(wěn)定性歸因存在邊緣性的情景差異，F(xiàn)(1, 66)=2.87，p=0.095，=0.042。在家庭情景下母親對(duì)兒童兩種行為的穩(wěn)定性歸因不存在顯著差異（t=0.44,p=0.661）。但當(dāng)兒童的行為發(fā)生在學(xué)校情景時(shí)，比起內(nèi)隱問(wèn)題，母親更容易對(duì)兒童的外顯問(wèn)題做出穩(wěn)定性歸因（t=2.59,p＜0.05）。

母親對(duì)兒童的內(nèi)隱和外顯問(wèn)題行為的不可控歸因存在顯著的情景差異，F(xiàn)(1, 66)=15.16，p＜0.01，=0.187。在家庭情景下，比起內(nèi)隱問(wèn)題，母親更容易對(duì)兒童的外顯問(wèn)題作出不可控歸因（t=2.45,p＜0.05）；但在學(xué)校情景下，母親對(duì)兒童兩種行為的不可控歸因不存在顯著差異（t=-1.42,p=0.161）。

兒童問(wèn)題行為的類型以及發(fā)生的情景并不會(huì)以交互作用的模式對(duì)母親的敵意歸因產(chǎn)生影響，F(xiàn)(1, 66)=0.45，p=0.505，但可以單獨(dú)影響母親的歸因，問(wèn)題行為類型：F(1, 66)=89.07，p＜0.001，=0.574；情景：F(1, 66)=13.98，p＜0.01，=0.175。如圖2所示，比起內(nèi)隱問(wèn)題，母親會(huì)更容易對(duì)兒童的外顯問(wèn)題作出敵意歸因；而且比起家庭情景，母親更容易對(duì)兒童發(fā)生在學(xué)校里的行為作出敵意歸因。

圖 2 不同情景下母親對(duì)不同問(wèn)題行為的歸因方式

3.3 母親歸因方式對(duì)兒童后續(xù)問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)分析

通過(guò)建構(gòu)4 個(gè)回歸方程來(lái)探究母親的歸因方式對(duì)兒童6 個(gè)月后問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)以及兒童消極情緒的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果如表2 所示，母親的歸因方式以及兒童的消極情緒無(wú)法預(yù)測(cè)兒童6 個(gè)月后的外顯問(wèn)題；如表3 所示，兒童的消極情緒與母親的穩(wěn)定性歸因和不可控歸因以調(diào)節(jié)作用的模式影響兒童6 個(gè)月后的內(nèi)隱問(wèn)題。

表 2 母親歸因方式對(duì)兒童6 個(gè)月后的外顯問(wèn)題行為的分層回歸分析（n=63）

采用簡(jiǎn)單斜率分析進(jìn)一步考察兒童消極情緒的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，無(wú)論在家庭還是學(xué)校，兒童的消極情緒都可以調(diào)節(jié)母親的不可控歸因與兒童內(nèi)隱問(wèn)題之間的關(guān)系。對(duì)高消極情緒兒童而言，母親的不可控歸因負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題（家庭:B=-4.40,SE=2.01,t=-2.19,p＜0.05； 學(xué)校:B=-5.26,SE=2.15,t=-2.46,p＜0.05），而這一預(yù)測(cè)在低消極情緒兒童中不顯著（家庭:B=4.68,SE=2.47,t=1.89,p=0.064； 學(xué)校:B=2.31,SE=1.94,t=1.19,p=0.237）。同樣，兒童的消極情緒還可以調(diào)節(jié)家庭和學(xué)校情景下母親的穩(wěn)定性歸因與兒童內(nèi)隱問(wèn)題之間的關(guān)系。對(duì)高消極情緒兒童而言，母親的穩(wěn)定性歸因負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題（家庭:B=-4.81,SE=1.54,t=-3.13,p＜0.01； 學(xué)校:B=-5.61,SE=1.76,t=-3.26,p＜0.01），但這一預(yù)測(cè)在低消極情緒兒童中不顯著（家庭:B=-0.77,SE=1.35,t=-0.57,p=0.571； 學(xué)校:B=0.39,SE=1.11,t=0.32,p=0.747）。

表 3 母親歸因方式對(duì)兒童6 個(gè)月后的內(nèi)隱問(wèn)題行為的分層回歸分析（n=63）

4 討論

4.1 母親歸因方式的情景特異性

與假設(shè)一致，母親會(huì)對(duì)兒童的外顯問(wèn)題作出更多敵意歸因，尤其是當(dāng)其發(fā)生在學(xué)校情景時(shí)（Cheah & Rubin, 2004）。與假設(shè)不同的是，比起兒童的內(nèi)隱問(wèn)題，母親更容易對(duì)其外顯問(wèn)題作出穩(wěn)定性歸因，但只限于學(xué)校情景。這可能是因?yàn)楫?dāng)兒童在學(xué)校里出現(xiàn)攻擊、破壞等外顯問(wèn)題時(shí)，母親要面對(duì)來(lái)自老師和其他家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)（Grosset al., 2008），使得母親可能會(huì)有更多的消極情緒并引起對(duì)兒童行為的敵意歸因（Bolton et al., 2003；Sawrikar & Dadds, 2018）。為了減少自己的愧疚感并緩解消極情緒（Jacobs et al., 2016），母親會(huì)對(duì)兒童的外顯問(wèn)題進(jìn)行穩(wěn)定性歸因。而兒童的社會(huì)退縮等內(nèi)隱問(wèn)題通常是在面對(duì)新異刺激時(shí)產(chǎn)生的（Williams et al., 2009），兒童在學(xué)校會(huì)接觸到更多的主體和新異刺激，所以母親更傾向于認(rèn)為兒童在學(xué)校里出現(xiàn)退縮等行為是由當(dāng)時(shí)情景暫時(shí)引起的，不是故意的。

結(jié)果表明母親對(duì)外顯問(wèn)題的不可控歸因要顯著高于內(nèi)隱問(wèn)題，但這種差異只存在于家庭情景中。這一結(jié)果符合Patterson，DeBaryshe 和Ramsey（2017）提出的高壓理論。當(dāng)兒童的外顯問(wèn)題發(fā)生在家庭情景下的時(shí)候，因其具有向外的攻擊性，母親會(huì)認(rèn)為兒童外顯問(wèn)題比內(nèi)隱問(wèn)題更加嚴(yán)重，所以母親會(huì)通過(guò)責(zé)備或懲罰的方式管教兒童，兒童則通過(guò)爭(zhēng)論、叫喊等高壓反應(yīng)來(lái)促使母親做出退讓（Patterson, 2016），這種高壓行為會(huì)在親子沖突中不斷地被重復(fù)，使得家長(zhǎng)在應(yīng)對(duì)兒童的外顯問(wèn)題行為時(shí)采取更加妥協(xié)的態(tài)度。這可能會(huì)降低家長(zhǎng)的自我效能感，認(rèn)為兒童的外顯問(wèn)題是生來(lái)就有的，無(wú)法被管教的。

4.2 母親歸因?qū)和瘑?wèn)題行為發(fā)展的影響

本研究結(jié)果部分支持了差別易感性模型的假設(shè)，即高消極情緒兒童對(duì)環(huán)境的易感性（Aron,Aron, & Jagiellowicz, 2012），使得他們更容易從積極的環(huán)境中受益，從而減少內(nèi)隱問(wèn)題行為。這可能得益于高消極情緒兒童背后敏感的神經(jīng)機(jī)制。

本研究的另一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是，母親的穩(wěn)定性歸因與不可控歸因?qū)和瘍?nèi)隱問(wèn)題的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，但此預(yù)測(cè)只針對(duì)高消極情緒兒童。這與之前認(rèn)為內(nèi)部性等消極歸因?qū)和瘍?nèi)隱問(wèn)題存在正向預(yù)測(cè)的研究存在差異（Wagner et al., 2018）?？梢詮娜齻€(gè)方面對(duì)此差異進(jìn)行解釋：首先，對(duì)母親歸因方式的操作性定義存在差異。之前的研究大多采用綜合所有歸因維度的方式進(jìn)行分析，而且即使考慮單個(gè)維度的作用，大多數(shù)研究結(jié)果也是來(lái)自敵意歸因這一維度（Snyder et al., 2005； Wang,Deater-Deckard, & Bell, 2013）。所以母親的穩(wěn)定性歸因和不可控歸因?qū)和瘑?wèn)題行為發(fā)展的影響還未有定論；其次，與之前研究大多針對(duì)外顯問(wèn)題不同，本研究結(jié)果來(lái)自兒童的內(nèi)隱問(wèn)題。以往研究表明，當(dāng)面對(duì)兒童具有攻擊性的行為時(shí)，擁有內(nèi)部歸因等消極歸因的母親才容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的負(fù)面情緒和過(guò)度控制（Katsurada & Sugawara, 2000）。但與具有破壞性的外顯問(wèn)題相比，內(nèi)隱問(wèn)題的特征是焦慮、情緒低落和社會(huì)退縮等，其并不具有攻擊性。所以持有內(nèi)部歸因的母親在面對(duì)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題時(shí)不一定會(huì)做出這種嚴(yán)厲的教養(yǎng)行為（Wang et al., 2013）。最后，持有穩(wěn)定性歸因和不可控歸因傾向的母親在面對(duì)高消極情緒兒童的內(nèi)隱問(wèn)題時(shí)，可能出現(xiàn)更少的消極行為。研究表明，高消極情緒的兒童會(huì)更容易出現(xiàn)內(nèi)隱問(wèn)題（Muhtadie, Zhou, Eisenberg, & Wang, 2013），而母親的穩(wěn)定性歸因和不可控歸因作為慣性思維，可能會(huì)使其更容易接納高消極情緒兒童的內(nèi)隱問(wèn)題，減少對(duì)兒童的責(zé)備，從而減少消極情緒和嚴(yán)苛的教養(yǎng)行為（Bolton et al., 2003； Park et al., 2018），出現(xiàn)更多的包容性行為。相比于過(guò)度控制這種會(huì)剝奪兒童自主性和鍛煉社交技能機(jī)會(huì)的教養(yǎng)行為（Pinquart, 2017），包容的、溫和的教養(yǎng)行為和態(tài)度會(huì)對(duì)兒童內(nèi)隱問(wèn)題的發(fā)展更具積極作用（Chronis-Tuscano, Danko, Rubin, Coplan, & Novick, 2018）。

4.3 實(shí)踐性意義與研究局限

如何幫助父母改善兒童的問(wèn)題行為已成為干預(yù)研究的一項(xiàng)熱點(diǎn)問(wèn)題（Alonso & Little, 2019）。基于本研究，干預(yù)項(xiàng)目可以從兩個(gè)方面展開(kāi)：首先，要關(guān)注父母對(duì)兒童內(nèi)隱問(wèn)題的認(rèn)同與接受，這可以減輕父母的排斥心理，從而減少消極情緒和控制型教養(yǎng)行為的出現(xiàn)；其次，需要注意的是這種影響結(jié)果要依賴于兒童的氣質(zhì)特征。面對(duì)高消極情緒兒童，適度的溫暖和敏感是有利的。

本研究也存在一些局限性。首先，樣本來(lái)自一個(gè)經(jīng)濟(jì)水平較高的群體，而且數(shù)量較少。未來(lái)大樣本量的研究是必要的。但即使在較小的樣本量條件下，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些有意義的結(jié)果。其次，研究采用假設(shè)情景法測(cè)量母親的歸因，這樣假設(shè)的情景可能與現(xiàn)實(shí)中的歸因存在差異，未來(lái)可采用更具有生態(tài)性的測(cè)量方法。最后，未來(lái)研究可采用多方法測(cè)量，對(duì)兒童的問(wèn)題行為進(jìn)行更全面的探究。

5 結(jié)論

本研究主要得出以下結(jié)論：（1）母親對(duì)兒童不同問(wèn)題行為的穩(wěn)定性歸因和不可控歸因存在情景上的差異；（2）母親的歸因方式不可以預(yù)測(cè)兒童的外顯問(wèn)題行為；母親的不可控歸因和穩(wěn)定性歸因可以影響兒童內(nèi)隱問(wèn)題行為的發(fā)展，但此影響只針對(duì)高消極情緒兒童。