母親受教育水平和青少年學(xué)業(yè)自尊的關(guān)系：母親教養(yǎng)方式的中介作用和性別的調(diào)節(jié)作用 *

劉嘯蒔

(清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，北京 100084)

1 引言

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)國(guó)民受教育程度在過(guò)去幾十年里得到了顯著提升，尤其是女性的受教育水平（郝娟,2018）。女性受教育水平的提升，不僅惠及自身，還可能惠及下一代的成長(zhǎng)（林策, 2019； 莊平,1996）。國(guó)內(nèi)研究顯示，兒童的智力（張朝, 于宗富, 2002）、語(yǔ)言（王娟, 鮑玲, 楊洋, 2017）、健康（魯婧頡, 臧旭恒, 2011）都會(huì)不同程度地受到母親受教育水平的影響。子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更與母親受教育水平有著密切的關(guān)聯(lián)。諸多研究發(fā)現(xiàn)，母親受教育程度對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就有著重要的促進(jìn)作用（Magnuson, 2007； Tan, Zhou, & Li, 2020； Torvik et al., 2020）。

然而，除了提升客觀的學(xué)業(yè)成績(jī)，青少年時(shí)期一個(gè)重要任務(wù)就是建立良好的學(xué)業(yè)自尊（Fu,Lee, Chen, & Wang, 2020； Pullmann & Allik, 2008）。學(xué)業(yè)自尊是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域形成的有關(guān)自我價(jià)值的判斷（丁雪辰, 劉俊升, 李丹, 桑標(biāo), 2014）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自尊與客觀的學(xué)習(xí)成績(jī)存在十分密切的關(guān)聯(lián)，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展（Fu et al.,2020； von Soest, Wichstr?m, & Kvalem, 2016； Zheng,Atherton, Trzesniewski, & Robins, 2020）。形成積極的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)對(duì)于青少年形成良好的學(xué)校表現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用（Fu et al., 2020； Rosenberg,Schooler, Schoenbach, & Rosenberg, 1995）。

那么，母親受教育水平除了可以促進(jìn)孩子客觀的學(xué)業(yè)成就外，對(duì)孩子主觀的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)，即學(xué)業(yè)自尊是否也有積極的促進(jìn)作用？最近一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，父母的受教育水平與青少年整體自尊以及其他具體領(lǐng)域性的自尊（如身體、社交自尊）的高低沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但父母受教育水平能非常顯著地預(yù)測(cè)青少年的學(xué)業(yè)自尊（von Soest et al.,2016）。值得注意的是，目前聚焦母親受教育水平與青少年學(xué)業(yè)自尊關(guān)系的研究還十分有限，尤其是關(guān)于二者關(guān)系的具體機(jī)制以及不同性別青少年受益于母親受教育水平的提升是否不同，鮮有研究見(jiàn)諸報(bào)告。因此，本研究擬對(duì)上述關(guān)系做進(jìn)一步探究，以豐富母親受教育程度的提升如何促進(jìn)兒童青少年學(xué)業(yè)發(fā)展的研究。

1.1 母親教養(yǎng)方式的中介作用

作為家庭背景特征，母親受教育水平可能并非直接作用于孩子的學(xué)業(yè)自尊，而是通過(guò)某些中介變量起作用。根據(jù)Conger 和Donnellan（2007）的家庭投資模型（family investment model），研究者認(rèn)為較高的受教育水平增強(qiáng)了父母將優(yōu)質(zhì)資源投資于子女的能力，而良好的家庭教養(yǎng)方式就是其中一種重要的投資方式（畢馨文, 魏星, 王美萍,陳亮, 張文新, 2018； Harding, Morris, & Hughes,2015）。研究發(fā)現(xiàn)，父母受教育水平與其采取何種教養(yǎng)行為有密切關(guān)聯(lián)，受教育水平較高的父母更傾向于采用溫暖關(guān)愛(ài)的方式（劉琴, 周世杰, 楊紅君, 楚艷民, 劉利, 2009），積極參與子女的生活（畢馨文等, 2018），更少采取控制的交流方式（Harvey et al., 2016）。而受教育水平較低的父母所擁有的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和認(rèn)知等資源都比較有限，這些均不利于其采取積極的教養(yǎng)行為，他們可能更多采取懲罰的方式去阻止孩子的不良行為，更常拒絕孩子的需要（曹薇, 2012； 林青, 2009）。

在我國(guó)文化背景下，學(xué)校、家庭教育的核心目標(biāo)往往包括學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得良好學(xué)業(yè)表現(xiàn)（Liu,Bullock, & Coplan, 2014； Phillipson & Phillipson,2007）。同時(shí)，母親在孩子的教育上往往承擔(dān)著主要責(zé)任（楊小梅, 2019； 鄒盛奇, 伍新春, 黃彬彬, 劉暢, 2019）。因此，假若母親以溫暖接納的方式和孩子互動(dòng)，有意無(wú)意地傳遞相關(guān)的教育期望；當(dāng)青少年體驗(yàn)到來(lái)自母親的關(guān)愛(ài)后，繼而感知到自我價(jià)值被肯定，他們就會(huì)更好地內(nèi)化母親的學(xué)業(yè)期待，從而形成積極的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)。已有研究發(fā)現(xiàn)，父母積極的教養(yǎng)方式有利于青少年建立學(xué)業(yè)自尊（周麗芳, 2014； von Soest et al., 2016），而消極的教養(yǎng)方式則會(huì)破壞青少年的學(xué)業(yè)自尊（周麗芳, 2014）。本研究假設(shè)，母親積極或消極教養(yǎng)方式在母親受教育水平與學(xué)業(yè)自尊之間起中介作用；教育水平高可以顯著提升母親積極教養(yǎng)方式，顯著降低母親消極教養(yǎng)方式，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的學(xué)業(yè)自尊。

1.2 性別的調(diào)節(jié)作用

在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中，男孩和女孩會(huì)發(fā)展出與性別規(guī)范相適應(yīng)的行為；受到性別刻板印象和性別角色期望的影響，男孩從小被鼓勵(lì)獨(dú)立、要有主見(jiàn)、學(xué)會(huì)自我探索，女孩則被教導(dǎo)要順從、敏感，建立親密、依賴(lài)的人際關(guān)系（Bem,1981；Milfont & Sibley, 2016）。對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，性別角色期待讓女孩比男孩更注重關(guān)系和情感體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，一方面，父母的懲罰（Xing, Wang,Zhang, He, & Zhang, 2011）和子女間沖突（Davies &Lindsay, 2004）能夠預(yù)測(cè)女生而非男生的問(wèn)題行為。另一方面，良好的親子關(guān)系、友誼質(zhì)量對(duì)于女生幸福感的保護(hù)性作用也更強(qiáng)（柴喚友, 孫曉軍,牛更楓, 崔曦曦, 連帥磊, 2016）。此外，考慮到中國(guó)學(xué)校和家庭教育氛圍都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成就的重要性（Liu et al., 2014； Phillipson & Phillipson,2007），由此，本研究假設(shè)：由于女生更注重關(guān)系，情感體驗(yàn)更為敏感，積極教養(yǎng)方式對(duì)女生的學(xué)業(yè)自尊有更強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)，而消極教養(yǎng)方式對(duì)女生有更強(qiáng)的負(fù)向預(yù)測(cè)；也就是說(shuō)，相比男生，無(wú)論是母親積極教養(yǎng)方式，還是母親消極教養(yǎng)方式均可能對(duì)女生的學(xué)業(yè)自尊影響更大。

值得注意的是，個(gè)體升學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)業(yè)難度陡增，青少年在這一階段開(kāi)始面臨明顯的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)（潘斌, 張良, 張文新, 紀(jì)林芹, 2016；Dotterer, McHale, & Crouter, 2009）。因此，本研究擬以初中生為被試，以便更好地分析影響青少年學(xué)業(yè)自尊的因素。綜上，本研究建構(gòu)了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，將聚焦母親受教育水平與青少年學(xué)業(yè)自尊的關(guān)系，以及母親教養(yǎng)方式的中介作用和性別的調(diào)節(jié)作用。

2 研究方法

2.1 被試

采取方便取樣的方式，從河北廊坊地區(qū)選取三所初中，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。共發(fā)放問(wèn)卷880 份，回收845 份，去掉人口學(xué)信息填寫(xiě)不完整、所選答案有明顯規(guī)律可循以及剔除連續(xù)5 題及以上未作答的問(wèn)卷后，最終獲得有效問(wèn)卷715 份。其中男生350 名（48.95%），女生365 名（51.05%）；初一320 名，初二252 名，初三143 名。被試平均年齡為13.75±0.76 歲。

2.2 研究工具

2.2.1 母親受教育水平

由初中生來(lái)報(bào)告母親的文化程度。參考以往研究（畢馨文等, 2018； 張朝, 于宗富, 2002），采用4 點(diǎn)計(jì)分，1 為小學(xué)及以下，2 為初中，3 為高中（包括中專(zhuān)及職校），4 為本科（包括大專(zhuān)及以上）。

2.2.2 母親教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式調(diào)查采用了由岳冬梅、李鳴杲、金魁和和丁寶坤（1993）修訂的父母養(yǎng)育方式調(diào)查問(wèn)卷，共66 題，采用4 點(diǎn)計(jì)分。其中母親教養(yǎng)方式的測(cè)量共五個(gè)維度：母親情感溫暖、理解（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“母親情感溫暖”），母親過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“母親過(guò)分干涉和保護(hù)”），母親拒絕、否認(rèn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“母親拒絕”），母親懲罰、嚴(yán)厲（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“母親懲罰”），以及母親對(duì)被試的偏愛(ài)程度（由于研究對(duì)象多為獨(dú)生子女，故偏愛(ài)維度在本研究中不作考慮）。各維度得分越高，表示相應(yīng)的教養(yǎng)方式越強(qiáng)。本研究中，前四個(gè)分量表的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.90、0.70、0.81、0.86。

2.2.3 學(xué)業(yè)自尊

兒童自尊量表由魏運(yùn)華（1997）編制而成。測(cè)量對(duì)象為10 到15 歲的少年兒童。根據(jù)本研究實(shí)際需要，采用成就感維度測(cè)量被試的學(xué)業(yè)自尊水平。該維度共4 個(gè)題目，例如“每次作業(yè)我都能出色地完成”、“我對(duì)自己的功課感到自豪”。采用5 點(diǎn)計(jì)分，所有項(xiàng)目得分加總后的平均分代表個(gè)體學(xué)業(yè)自尊水平，分?jǐn)?shù)越高則學(xué)業(yè)自尊越高。以往研究表明該量表具有較好的信效度（孫鳳華, 高凌飚, 2007； 徐鳳嬌, 袁群, 鄧瑞姣, 2010）。本研究中，該維度的Cronbach’s α 系數(shù)為0.66。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和有調(diào)節(jié)的中介分析。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前，使用Harman 單因素檢驗(yàn)法對(duì)研究問(wèn)卷進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，如果得到多個(gè)因子，且第一個(gè)因子解釋的變異量沒(méi)有超過(guò)40%，則表明共同方法偏差問(wèn)題不嚴(yán)重。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征值大于1 的公因子有12 個(gè)，且第一個(gè)因子只解釋了方差的21%。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

3 結(jié)果

3.1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

以性別為自變量，各研究變量為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見(jiàn)表1），母親受教育水平、母親情感溫暖、學(xué)業(yè)自尊不存在性別差異。母親過(guò)分干涉和保護(hù)、母親拒絕、母親懲罰存在顯著的性別差異，均表現(xiàn)為男生顯著高于女生。

相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表2。從表中可以看出，母親受教育水平與母親情感溫暖存在顯著正相關(guān)；母親受教育水平與母親拒絕、母親懲罰存在顯著負(fù)相關(guān)；母親受教育水平與學(xué)業(yè)自尊存在顯著正相關(guān)。青少年的學(xué)業(yè)自尊與母親情感溫暖存在顯著正相關(guān)，與母親拒絕和母親懲罰存在顯著負(fù)相關(guān)。由于母親過(guò)分干涉和保護(hù)與母親受教育水平和學(xué)業(yè)自尊的相關(guān)均不顯著，所以不再進(jìn)行后續(xù)分析。

表 2 各變量之間的相關(guān)

3.2 母親受教育水平與青少年學(xué)業(yè)自尊：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

參照溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的檢驗(yàn)方法，考察母親教養(yǎng)方式在母親受教育水平與青少年學(xué)業(yè)自尊的關(guān)系中的中介效應(yīng)，以及性別對(duì)該中介作用的調(diào)節(jié)效應(yīng)。首先，將除性別外的所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以檢驗(yàn)?zāi)赣H受教育水平對(duì)青少年學(xué)業(yè)自尊（Y）的直接效應(yīng)。檢驗(yàn)的回歸方程為Y=c0+c1母親受教育水平+e1（方程一）。結(jié)果顯示，母親受教育水平對(duì)兒童學(xué)業(yè)自尊的效應(yīng)顯著，β=0.19，t=5.05，95% 置信區(qū)間為[0.11,0.26]，p＜0.001。

接下來(lái)，分別考察三種母親教養(yǎng)方式（M）的中介作用和性別的調(diào)節(jié)作用。檢驗(yàn)方程分別為：M=a0+a1母親受教育水平+e2（方程二）和Y=c0’+c1’母親受教育水平+b1M+b2性別+b3M性別+e3（方程三）。方程二的檢驗(yàn)結(jié)果表明，母親受教育水平對(duì)母親溫暖的教養(yǎng)方式效應(yīng)顯著，β=0.21，t=5.76，95% 置信區(qū)間為[0.14, 0.28]，p＜0.001。此外，母親受教育水平對(duì)母親拒絕的教養(yǎng)方式效應(yīng)顯著，β=-0.08，t=-2.08，95%置信區(qū)間為[-0.15, -0.01]，p＜0.05。母親受教育水平還對(duì)母親懲罰的教養(yǎng)方式效應(yīng)顯著，β=-0.08，t=-2.20，95%置信區(qū)間為[-0.15, -0.01]，p＜0.05。方程三的檢驗(yàn)結(jié)果表明，母親溫暖的教養(yǎng)方式對(duì)青少年學(xué)業(yè)自尊的效應(yīng)顯著，β=0.40，t=8.42，95%置信區(qū)間為[0.30, 0.49]，p＜0.001；母親溫暖的教養(yǎng)方式與孩子性別的交互作用項(xiàng)對(duì)青少年學(xué)業(yè)自尊的效應(yīng)顯著，β=-0.16，t=-2.25，95%置信區(qū)間為[-0.29, -0.02]，p＜0.05，此時(shí)母親受教育程度對(duì)學(xué)業(yè)自尊的效應(yīng)仍顯著，β=0.12，t=3.34，95%置信區(qū)間為[0.05, 0.19]，p＜0.01。母親拒絕教養(yǎng)方式對(duì)青少年學(xué)業(yè)自尊的效應(yīng)顯著，β=-0.28，t=-5.62，95%置信區(qū)間為[-0.38, -0.18]，p＜0.001；母親拒絕的教養(yǎng)方式與孩子性別的交互作用項(xiàng)對(duì)青少年學(xué)業(yè)自尊的效應(yīng)顯著，β=0.18，t=2.51，95%置信區(qū)間為[0.04, 0.32]，p＜0.05，此時(shí)母親受教育程度對(duì)學(xué)業(yè)自尊的效應(yīng)仍顯著，β=0.17，t=4.75，95%置信區(qū)間為[0.10, 0.24]，p＜0.001。母親懲罰的教養(yǎng)方式對(duì)青少年學(xué)業(yè)自尊的效應(yīng)顯著，β=-0.26，t=-4.68，95%置信區(qū)間為[-0.37, -0.15]，p＜0.001；母親懲罰的教養(yǎng)方式與孩子性別的交互作用項(xiàng)對(duì)青少年學(xué)業(yè)自尊的效應(yīng)顯著，β=0.16，t=2.07，95% 置信區(qū)間為[0.01, 0.30]，p＜0.05，此時(shí)母親受教育程度對(duì)學(xué)業(yè)自尊的效應(yīng)仍顯著，β=0.17，t=4.62，95%置信區(qū)間為[0.10, 0.24]，p＜0.001。綜合以上結(jié)果，本研究提出的有調(diào)節(jié)的中介模型得到支持（溫忠麟, 葉寶娟, 2014）。母親受教育水平不僅對(duì)青少年學(xué)業(yè)自尊有直接預(yù)測(cè)作用，同時(shí)還通過(guò)母親教養(yǎng)方式的中介作用預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自尊，且該中介作用的后半路徑受到性別的調(diào)節(jié)。

為了進(jìn)一步理解調(diào)節(jié)作用的本質(zhì)，采用Aiken 和West（1991）的作法，分別考察針對(duì)男孩和女孩不同的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)自尊的預(yù)測(cè)效應(yīng)。簡(jiǎn)單斜率分析的結(jié)果如圖1、圖2、圖3所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比男孩（β=0.27,t=5.24,p＜0.001），母親溫暖對(duì)學(xué)業(yè)自尊的正向預(yù)測(cè)作用在女孩（β=0.42,t=8.94,p＜0.001）中更強(qiáng)；相比男孩（β=-0.11,t=-2.18,p＜0.05），母親拒絕對(duì)學(xué)業(yè)自尊的負(fù)向預(yù)測(cè)作用在女孩（β=-0.30,t=-5.82,p＜0.001）中更強(qiáng)；相比男孩（β=-0.12,t=-2.40,p＜0.05），母親懲罰對(duì)學(xué)業(yè)自尊的負(fù)向預(yù)測(cè)作用在女孩（β=-0.28,t=-4.93,p＜0.001）中更強(qiáng)。

圖 1 性別對(duì)母親溫暖和學(xué)業(yè)自尊的調(diào)節(jié)作用

圖 2 性別對(duì)母親拒絕和學(xué)業(yè)自尊的調(diào)節(jié)作用

圖 3 性別對(duì)母親懲罰和學(xué)業(yè)自尊的調(diào)節(jié)作用

4 討論

4.1 母親受教育水平與青少年學(xué)業(yè)自尊的關(guān)系

Conger 和Donnellan（2007）提出的家庭投資模型認(rèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要通過(guò)父母對(duì)孩子的投資，從而影響兒童的發(fā)展。然而，它是一個(gè)相對(duì)宏觀的理論，模型中每一個(gè)要素的內(nèi)涵都非常豐富，需要研究者細(xì)致檢驗(yàn)每一個(gè)關(guān)鍵要素之間的關(guān)系。而本研究聚焦家庭投資模型中的一個(gè)關(guān)鍵要素—母親受教育水平對(duì)青少年學(xué)業(yè)自尊的影響。

與以往研究類(lèi)似（von Soest et al., 2016），本研究發(fā)現(xiàn)，母親受教育水平可以更好地促進(jìn)孩子在學(xué)業(yè)方面形成主觀積極的自我評(píng)價(jià)。這可能是由于受教育水平越高的母親，可能對(duì)孩子有更高的教育期望（Augustine, 2017），會(huì)更愿意對(duì)子女進(jìn)行更多的教育投資（Harding et al., 2015）。此外，由于受教育水平高的母親相比那些受教育程度低的個(gè)體可能掌握更多問(wèn)題解決的技能，在幫助孩子面對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，可以給予更好的建議，這些都會(huì)促進(jìn)孩子的學(xué)校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于青少年的心理行為有著重要的榜樣示范作用（寇彧, 王磊, 2003；蘆詠莉, 董奇, 鄒泓,1998）。在教育上取得成功的母親，很可能成為孩子追求成就的榜樣，他們會(huì)更認(rèn)同學(xué)習(xí)的價(jià)值，有更高的成就目標(biāo)，從而進(jìn)一步體現(xiàn)在對(duì)自身學(xué)業(yè)的積極評(píng)價(jià)上。這一結(jié)果啟示，應(yīng)重視女性受教育水平的提升，制定保護(hù)女性平等接受教育的措施。這不僅有益于女性整體社會(huì)地位的提升，還將提升下一代的學(xué)業(yè)適應(yīng)，進(jìn)一步使整體國(guó)民素質(zhì)得到提升。

4.2 母親教養(yǎng)方式的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)母親溫暖、拒絕、懲罰的教養(yǎng)方式在母親受教育水平和學(xué)業(yè)自尊之間起到部分中介作用。首先，與以往研究一致（畢馨文等, 2018；Harding et al., 2015），母親受教育水平越高，則積極教養(yǎng)方式越多，消極教養(yǎng)方式越少。通過(guò)接受教育，父母可能會(huì)學(xué)習(xí)到更多有利于實(shí)施積極教養(yǎng)行為的知識(shí)和技能（Harding et al., 2015）。受教育水平高的父母，可能秉持更好的教育理念，以更溫和接納的方式（畢馨文等, 2018），而非嚴(yán)厲的懲罰或否定批評(píng)的方式（曹薇, 2012；林青,2009）來(lái)促進(jìn)孩子的發(fā)展。其次，本研究結(jié)果顯示，母親積極溫暖的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)孩子形成良好的學(xué)業(yè)自尊；母親消極的教養(yǎng)方式會(huì)破壞學(xué)業(yè)自尊。這些發(fā)現(xiàn)也與以往研究相一致（周麗芳,2014；von Soest et al., 2016）。由于中國(guó)父母一般對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就有較高期望（Liu et al., 2014；Phillipson & Phillipson, 2007），溫暖接納的母親可能更傾向給予孩子更多的個(gè)人空間，鼓勵(lì)其自由探索，并將一些積極的社會(huì)目標(biāo)以平等協(xié)商而非強(qiáng)制的方式傳遞給孩子，使孩子在潛移默化中內(nèi)化家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)期望，從而更好地促進(jìn)孩子形成積極的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)。而母親拒絕、懲罰等消極教養(yǎng)方式，可能會(huì)阻礙交流，造成孩子的逆反，破壞青少年對(duì)學(xué)業(yè)成就的追求，從而形成不良的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)。

4.3 性別的調(diào)節(jié)作用

本研究還檢驗(yàn)了母親受教育水平通過(guò)母親教養(yǎng)方式影響青少年學(xué)業(yè)自尊的中介過(guò)程，是否受到青少年性別的調(diào)節(jié)。結(jié)果表明，性別對(duì)于中介作用后半路徑的調(diào)節(jié)作用顯著。相比男孩，母親積極的教養(yǎng)方式（溫暖接納）對(duì)女孩學(xué)業(yè)自尊的促進(jìn)作用更大；同時(shí)，母親的消極教養(yǎng)方式（拒絕、懲罰）對(duì)女孩的破壞作用也更大。這可能是由于，社會(huì)對(duì)兩性的性別角色期望不同，人們會(huì)希望男孩更獨(dú)立、有主見(jiàn)，女孩則需要順從、敏感、依賴(lài)他人（Bem, 1981；Milfont & Sibley,2016），因而女生對(duì)關(guān)系中的情緒信息反應(yīng)也更為敏感。同時(shí)，由于母女之間往往有更密切的情感聯(lián)結(jié)（Diener, Isabella, Behunin, & Wong, 2008），加之母親常會(huì)卷入對(duì)孩子的教育中（劉春雷, 霍珍珍,梁鑫, 2018）。當(dāng)母親以積極溫暖方式和女孩交流，相比男孩，女孩更容易感受到母親的引導(dǎo)、贊揚(yáng)和對(duì)她們學(xué)業(yè)理想的支持，從而對(duì)其產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用。但另一方面，當(dāng)母親以消極的方式和女孩交流，相比男孩，女孩更容易感受到母親的拒絕和否定，對(duì)她們學(xué)業(yè)成就的不認(rèn)可更易誘發(fā)無(wú)能感，從而對(duì)其學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生更大的破壞作用。

5 結(jié)論

（1）母親受教育水平對(duì)青少年的學(xué)業(yè)自尊具有正向預(yù)測(cè)作用。（2）母親教養(yǎng)方式在母親受教育水平與青少年學(xué)業(yè)自尊間具有中介作用。（3）性別調(diào)節(jié)母親教養(yǎng)方式對(duì)母親受教育水平與青少年學(xué)業(yè)自尊中介過(guò)程的后半段路徑。