初中物理教學培養(yǎng)學生學習力的策略探微

郭永平

摘? ?要：在初中物理教學中培養(yǎng)學生的學習力，符合主體教育理念的基本要求，具有更為重要的現(xiàn)實意義。因此作為初中物理學科教師，需要有正確的教學認知，并圍繞情境創(chuàng)設、目標設定、實驗整合、訓練延伸等角度開展設計和組織，如此能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習毅力，增強其學習能力，進而使其自然成長學習力。

關鍵詞：初中物理;學習力;教學策略

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）02-0004-02

所謂學習力，是指學習者的學習能力，主要包括學習動力、學習毅力、學習能力等內(nèi)容。在初中物理學科教學中，教師針對學生學習力的培養(yǎng)開展教學應對，需要從情境創(chuàng)設、目標設定、實驗推出、訓練延伸等角度開展思考和調動，由此給學生提供更多學習動力的支持，進而培養(yǎng)其學習毅力，形塑其學習能力。學生是學習的主體，所以教師應圍繞學生開展教學輔助設計，以為其提供更好的學習指導和服務，這能夠對其形成更多學習幫助，由此可促進學生學科核心能力的成長。

一、創(chuàng)新情境設計，以激活學生的學習興趣

在進行物理學科教學設計時，教師可借助一些輔助手段設計教學情境，這能夠給學生帶來更多感官的沖擊，以激發(fā)學生學習物理的主動性。“興趣是最好的老師”，教師在進行激趣設計時，不妨利用媒體信息、實物觀察、懸疑問題、學科游戲等手段，為學生投放學習情境，如此可促使學生產(chǎn)生學習的熱情和興趣。除此之外，教師生動的講解、投放小實驗，也能夠給學生帶來一些思維沖擊，由此自然形成教學激發(fā)動力。

教師借助情境設計推開教學程序，能夠形成豐富的教學激發(fā)動力。學生對一些情境有較高的敏感性，所以教師需要對情境創(chuàng)設方法作出科學處理。例如在講授北師大版九年級物理“機械能”一節(jié)時，教師在導學環(huán)節(jié)，利用多媒體播放了一段視頻，這段視頻介紹了在自然界發(fā)生龍卷風的情況，讓學生認真觀看視頻，并說出這里包含了哪些物理知識？學生開始觀看并思考，很快就給出了信息回饋：“龍卷風有巨大的能力，能夠產(chǎn)生強大的破壞力。這與今天要學習的‘機械能有一定的關聯(lián)?！苯處煾鶕?jù)學生的反饋，順利引入新知“機械能”，并從能量的角度推進教學程序。教師借助多媒體播放視頻片段開展教學環(huán)節(jié)，給學生提供了更多直觀學習的體驗，由此可使學生從具體分析中建立學習興趣。

二、設定教學目標，厘清學生的學習方向

教師在具體施教過程中，要給學生投放明確的學習目標和任務，讓學生知道學習什么，如何去學習，這樣可以厘清學生的學習方向，對培養(yǎng)學生的學力也有一定的輔助作用。教學目標也是學習目標，可給教師施教提供具體指導，也可給學生更多啟示。

教師在投放教學目標時，要充分考慮教情和學情實際，這樣才能提升教學設計的匹配性，給學生帶來學科認知的成長。例如在教學“探究——不同物質的吸熱本領一樣嗎”這節(jié)內(nèi)容時，教師在課堂導學階段，設定了教學目標：掌握熱量、比熱容等概念，會用比熱容進行分析判斷;運用比熱容表解決實際問題;通過不同物質的吸熱實驗開展實踐探索，由此掌握控制變量法，并解決生活現(xiàn)實中的問題。從這些教學目標的設計情況中能夠看出，教師給學生的學習做出了具體的規(guī)劃和要求，學生有了明確的學習方向，自然會付諸更多的行動，開展對應的操作和實踐，由此可在實驗探索中養(yǎng)成學科認知能力。學生對學習目標有不同的理解，對此教師需要做好統(tǒng)合工作，以引導學生順利進入到學習環(huán)節(jié)，并圍繞具體的學習目標推開學習程序。

三、豐富實驗活動，提升學生的學習品質

在推進物理實驗教學時，教師需要對實驗設計和操作做深入的研究，即從實驗內(nèi)容的選擇、實驗組織操作、實驗結論的評價等方面做出干預，以此給學生提供更多觀察、探索的機會，讓學生在實驗操作中形成學力基礎。教師在對實驗進行整合處理時，不妨多鼓勵學生借助生活情境開展實驗操作，結合生活認知推動實驗學習，由此可在實踐體驗中提高學生的學科能力。

學生對電路比較熟悉后，教師可給學生推出一些有實際操作的實驗任務，這能夠給學生提供直接操作的機會，讓學生在實踐操作中形成學習能力。例如在進行“組裝電路”的實驗教學時，教師給每一個學習小組配發(fā)了電路組裝的材料，并投放了電路圖示，要求學生先進行小組討論，對電路圖進行具體分析，然后再開展實際的組裝操作，最后對組裝情況做出評估，觀察實驗效果，并做出實驗總結。學生根據(jù)教師的設計開展具體學習，實驗活動順利推進。在這個實驗過程中，教師深入到學習小組，觀察學生的學習操作情況，并適時給予必要的技術指導，由此可幫助學生順利完成實驗操作任務。

四、拓寬訓練域度，培養(yǎng)學生的學習能力

在進行物理訓練設計時，教師需要有對接和拓展意識，并結合學生的生活認知實際做出具體的設計和組織，由此可引導學生自然進入到學科訓練環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新探索中建立學科認知基礎。此外教師還需要對物理訓練設計的內(nèi)容進行科學篩選，對實踐活動開展創(chuàng)新設計，由此讓學生順利進入到學習探索環(huán)節(jié)，在深度學習中建立學習力。

例如在教學“電壓”時，教師給學生準備的訓練任務是：使用電壓表開展具體的測量活動，并歸納總結使用電壓表的基本規(guī)則;利用干電池進行電路連接，讓燈泡亮起來，運用電壓表進行電壓測量，畫出電路圖……

學生對訓練內(nèi)容開展深入研究，能夠自然形成學科認知體系，對全面提升其學習力有重要幫助。物理學科與學生的生活有太多融合點，因此教師要做好深入研究，抓住生活與學生認知的對接點開展設計和操作，如此能夠形成豐富的激發(fā)動力。