機構(gòu)化早期教育對幼兒發(fā)展的影響及審思

王厚紅

內(nèi)容摘要：機構(gòu)化早期教育在促進嬰幼兒健康發(fā)展中具有不可替代的優(yōu)勢，而早教事業(yè)發(fā)展在“全面二孩”政策背景下也具有重大戰(zhàn)略價值。本文在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，分析了機構(gòu)化早期教育對嬰幼兒社會性發(fā)展和性格養(yǎng)成的重要影響，同時剖析了當前早教事業(yè)發(fā)展中的不足，并提出了相應(yīng)策略建議。

關(guān)鍵詞：早期教育 幼兒發(fā)展 早教機構(gòu)

隨著社會的發(fā)展進步和經(jīng)濟水平的提高，嬰幼兒早期教育日益受到家長群體的關(guān)注，越來越多的家長選擇將孩子送出家門，到早教機構(gòu)中接受早期教育。0-3歲是嬰幼兒生長發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童智能發(fā)展最迅速的時期。根據(jù)兒童生長發(fā)育規(guī)律及其神經(jīng)心理發(fā)育特點給予豐富的環(huán)境刺激和全方位的指導(dǎo)教育，促進其在體格、營養(yǎng)、感知、運動、語言、社會交往等方面能力有所提高，兒童的體格和神經(jīng)心理、社會適應(yīng)性都得到良好的發(fā)展。機構(gòu)化早期教育在助推嬰幼兒健康發(fā)展中具有不可比擬的優(yōu)勢，但當前早教行業(yè)仍有諸多不足，必須加強科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范早教事業(yè)的發(fā)展。

一.發(fā)展高質(zhì)量早期教育，保障嬰幼兒身心健康成長

高質(zhì)量的早期教育有利于兒童在認知、社會性、情感等方面的發(fā)展，尤其對于處境不利的兒童幫助更大。早期教育不是教給兒童具體的知識，而是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的學(xué)習態(tài)度、自尊感和任務(wù)意識。高質(zhì)量早期教育有助于兒童的入學(xué)準備和學(xué)業(yè)成就;可促進兒童在小學(xué)學(xué)習中的領(lǐng)先和進步，兒童社會性、情感能力以及口語與認知水平均較高;還可提高兒童日后學(xué)習的動力。

國內(nèi)學(xué)者在南昌市社會福利院進行了一項對比研究，研究發(fā)現(xiàn)早期綜合教育可促進嬰幼兒的智力全面發(fā)展，最大限度的開發(fā)大腦的潛在能力，并促使這種潛能得到最大的發(fā)揮，福利機構(gòu)中的嬰幼兒多有某些生理或環(huán)境因素引起的發(fā)育落后，進行早期的綜合教育，既可保障他們的身體發(fā)育又促進了他們心理智能發(fā)育。此外，早期綜合教育具有關(guān)鍵性。大腦的發(fā)育是有可塑性的，早期持續(xù)的環(huán)境刺激可提高大腦的可塑性，易于形成適應(yīng)功能，過了早期這個關(guān)鍵期，代償功能的速度就會慢下來，在他們的研究中也可以看到進行了早期綜合教育的嬰幼兒智力水平比對照組嬰幼兒高，語言發(fā)育的年齡也比對照組提前。[1]

二.促進社會性和性格養(yǎng)成，突顯機構(gòu)化早教優(yōu)勢

社會性發(fā)展（Social Development）是一個專門術(shù)語，在西方心理學(xué)文獻中，把social和development聯(lián)用表示兒童在社會性方面的發(fā)展是20世紀80年代才出現(xiàn)的，其主要內(nèi)涵即指在個體終生發(fā)展過程中，個體在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來的觀念、情感、態(tài)度和行為等隨著年齡而發(fā)生的變化。而從社會學(xué)的角度來看，社會性是人的基本屬性，社會性發(fā)展在一定程度上也可視為人的社會化程度，社會性發(fā)展就是人的社會屬性系統(tǒng)的不斷完善和社會參與能力的逐步提高。

相較于家庭教育，機構(gòu)化早期教育在兒童社會性的發(fā)展上具有無可比擬的優(yōu)勢。早教機構(gòu)為兒童的社會性發(fā)展提供良好的成長場所，班集體為兒童的社會性發(fā)展提供良好的環(huán)境氛圍，在教師的正確指導(dǎo)下，同伴之間相互學(xué)習，共同成長進步，為兒童以后的健康成長和潛能的良好發(fā)揮打下了堅實的基礎(chǔ)。具體來說，早教機構(gòu)對于兒童社會性發(fā)展的影響主要存在于物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，從物質(zhì)環(huán)境來看，整潔、優(yōu)雅、自然的環(huán)境會使兒童情緒安定、心情愉悅、親社會行為增多。兒童的社會性發(fā)展會受到教師為其創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境的深刻影響，兒童會在不知不覺中受到環(huán)境本身所提供的一些線索和暗示參與活動。而從精神環(huán)境來看，主要包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。首先，良好的師幼關(guān)系對于兒童安全感、自信心的建立，對他們的人際交往、自我意識、環(huán)境適應(yīng)能力都有重要影響。其次，良好的同伴關(guān)系有助于兒童去自我中心，養(yǎng)成合作、共享、謙讓等親社會行為。

除有利于培養(yǎng)兒童的社會性之外，機構(gòu)化早期教育在兒童性格成長中起著至關(guān)重要的作用。在以前的兒童早期成長過程中，家長更多將注意力關(guān)注于孩子健康及智力的發(fā)展，但隨著社會的發(fā)展及人們生活水平的提高，越來越多的家長開始意識到早期教育對孩子性格形成及行為方式的影響。性格是指人對客觀現(xiàn)實所持的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。性格是人格的核心部分，心理動力學(xué)理論的創(chuàng)始人弗洛伊德在其精神決定論中就認為所有心理和行為反應(yīng)（癥狀）都是由早期經(jīng)驗決定的。0-3歲是性格形成的關(guān)鍵時期，最容易受教養(yǎng)人態(tài)度的影響。如果教養(yǎng)人總是充滿愛心和善意地關(guān)注、愛護幼兒，他們長大后會比較活躍，積極樂觀，對人友善。反之，如果在缺少緊密和充滿愛意的關(guān)系中成長，則會影響兒童的身體、智力和情感的發(fā)育，長大后會變得孤僻冷漠、消極悲觀。此外，當幼兒認為教養(yǎng)人是愛他的，可以隨時給他依靠時，孩子就能欣然面對成長的挑戰(zhàn)，嘗試各種新鮮事物，從而培養(yǎng)探索精神?？偟膩碚f，機構(gòu)化早期教育對兒童性格培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，只有做好早期教養(yǎng)，才能讓孩子成長為人格健全、性格樂觀，對社會發(fā)展有益的社會成員。

三.完善早教機構(gòu)課程，規(guī)范早教事業(yè)發(fā)展

（一）早教機構(gòu)課程的不足與完善

伴隨著早期教育的重要性得到越來越多的廣泛認可，人們對嬰幼兒早期教育的認識逐漸加深，許多家庭嘗試著借助社會力量來輔助實施嬰幼兒早期教育，早教機構(gòu)因此應(yīng)運而生。從20世紀90年代末我國第一所早教機構(gòu)設(shè)立開始至今，早教機構(gòu)在我國已有二十多年的發(fā)展歷史，截止目前，各種類型的早教機構(gòu)在我國大中小城市蓬勃發(fā)展，各類早教機構(gòu)獲得了數(shù)量上的急劇增長，但在質(zhì)量上卻參差不齊。這就不得不提作為早期教育核心的早教課程，課程作為教育的核心，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和成效，也關(guān)系著受教育者的身心發(fā)展。早教機構(gòu)的課程既是早期教育的核心，也是早教機構(gòu)的靈魂。它關(guān)系著各早教機構(gòu)的教育質(zhì)量和成效，是其安身立命、尋求長足發(fā)展的根本保障，也是各早教機構(gòu)用來吸引家長和嬰幼兒的資本，決定著它的生源數(shù)量及資金來源，關(guān)系著它的生死存亡。

有學(xué)者針對濟南市比較受歡迎的十余家知名早教機構(gòu)進行實地考察后發(fā)現(xiàn)，目前早教機構(gòu)課程存在課程內(nèi)容重教輕養(yǎng)，缺乏生活性;課程理論基礎(chǔ)虛設(shè)，缺乏指導(dǎo)性等問題。[2]例如，很多早教機構(gòu)將蒙臺梭利課程、奧爾夫音樂教育、感統(tǒng)訓(xùn)練課程等組合在一起作為自己課程的主體結(jié)構(gòu)，涉及嬰幼兒的動作、認知、語言、情感、社會性交往等多個方面，以游戲的形式串聯(lián)，但其中卻極少涉及嬰幼兒日常生活方面的內(nèi)容。對于嬰幼兒的飲食與睡眠、生活與盥洗等方面很少涉及，也缺乏針對這些環(huán)節(jié)的家長指導(dǎo)。尤其是在嬰幼兒的日常生活照料、營養(yǎng)喂哺、合理家庭教養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面對家長的指導(dǎo)不足，甚至缺失。筆者在實際走訪中也發(fā)現(xiàn)，當前早教機構(gòu)以提供嬰幼兒的早教和智力開發(fā)服務(wù)為主，存在“有教無保”，保教失衡的現(xiàn)象，這與機構(gòu)化早期教育的均衡性、綜合性目標背道而馳。因此，早教機構(gòu)必須完善產(chǎn)品服務(wù)的多樣性，提供保育、照護、保健等綜合化服務(wù)，形成完整的服務(wù)鏈。

（二）早教事業(yè)的經(jīng)驗借鑒與規(guī)范發(fā)展

2019年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出：到2025年，基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護服務(wù)體系，進一步滿足人民群眾的嬰幼兒照護服務(wù)需求。但當前我國尚未建立0-3歲教保機構(gòu)的準入標準和服務(wù)標準等制度，督導(dǎo)評估及退出機制等缺失，整體缺乏有效的規(guī)范與監(jiān)管。[3]這是對早教機構(gòu)規(guī)范與發(fā)展中必須重視的問題，在這一方面，澳大利亞的做法或許能夠給我們些許啟示。為達到對兒童早期教育與保育機構(gòu)的有效監(jiān)管，提升兒童早期教育與保育質(zhì)量，澳大利亞兒童教育和保育質(zhì)量監(jiān)管局成為全國性的監(jiān)管機構(gòu)，負責監(jiān)管全國兒童教育和保育機構(gòu)。對于不符合質(zhì)量的保育機構(gòu)，質(zhì)量監(jiān)管局負責整治，提出反饋意見。對于已經(jīng)獲批的保育機構(gòu)，通過定期考察，不僅給予合格與不合格的評估結(jié)果，而且會依據(jù)評估結(jié)果采取資金增加、減少、暫停發(fā)放等措施，鼓勵或督促保育機構(gòu)不斷地提高質(zhì)量，從而為家庭和兒童提供高質(zhì)量的保育服務(wù)。[4]此外，澳大利亞政府分別于2009年7月和10月頒布了《兒童早期教育和保育國家質(zhì)量框架》和《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學(xué)習框架》兩項政策，這兩個政策文本的頒布與實施，推動著澳大利亞早期教育與保育的持續(xù)發(fā)展。

最后，在國家“全面二孩”人口新戰(zhàn)略背景下，有效建構(gòu)普及有質(zhì)量的0-3歲嬰幼兒教保服務(wù)體系具有重大戰(zhàn)略意義。因此，必須加強頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全財政支持與成本分擔機制，同時建立嚴格的機構(gòu)準入標準和服務(wù)標準、督導(dǎo)評估與獎懲監(jiān)管制度，從嚴規(guī)范教保行為，以及加強早教機構(gòu)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)教師，聯(lián)系家庭教育，提高保教質(zhì)量，確保兒童健康成長。

參考文獻

[1]雷平華，高露.福利機構(gòu)中嬰幼兒進行早期綜合教育對身心發(fā)育的影響[J].中國民康醫(yī)學(xué)，2011，23（23）：2943-2944.

[2]牛楠楠.我國早教機構(gòu)課程存在的問題及建議[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（06）：58-61.

[3]龐麗娟，王紅蕾，冀東瑩，袁秋紅，賀紅芳.有效構(gòu)建我國0—3歲嬰幼兒教保服務(wù)體系的政策思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（06）：5-11.

[4]趙順彩.澳大利亞兒童早期教育與保育資助制度改革[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（11）：89-92.

基金項目：華東師范大學(xué)教育學(xué)部第五屆大學(xué)生科研基金重點課題《何以為師：教研員專業(yè)發(fā)展的困境與出路》（項目編號：ECNUFOE2019ZD118）

（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）