邱小玲
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);新授課;有理數(shù);加減混合運(yùn)算
中圖分類(lèi)號(hào):G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B? ? 文章編號(hào):1009-010X(2021)02-0061-04
在清遠(yuǎn)市清新區(qū)2020年初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)技能大賽決賽中,筆者執(zhí)教了一節(jié)新授課,教學(xué)內(nèi)容為北師大版義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)數(shù)學(xué)第二章第一節(jié)的“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算(一)”。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以前面幾節(jié)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“有理數(shù)的加法”和“有理數(shù)的減法”為基礎(chǔ),為后面“運(yùn)用有理數(shù)的加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題”做鋪墊。教學(xué)過(guò)程中,筆者努力讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的正遷移過(guò)程,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),取得了優(yōu)異成績(jī),被評(píng)為“一等獎(jiǎng)”和“最佳課堂教學(xué)獎(jiǎng)”。下面,首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,然后進(jìn)一步闡釋教學(xué)立意,與大家一起商榷。
一、教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課設(shè)計(jì)了八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)目標(biāo);第二環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)回顧;第三環(huán)節(jié):游戲引入;第四環(huán)節(jié):例題講解;第五環(huán)節(jié):隨堂練習(xí);第六環(huán)節(jié):游戲檢測(cè);第七環(huán)節(jié):課堂小結(jié);第八環(huán)節(jié):布置作業(yè)。
(一)明確目標(biāo),提醒重難點(diǎn)
師:請(qǐng)同學(xué)從頭至尾仔細(xì)看一遍這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),注意重點(diǎn)和難點(diǎn)。(學(xué)生們認(rèn)真默讀)
(二)復(fù)習(xí)回顧
師:現(xiàn)在,我們一起復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的“有理數(shù)的加法法則”和“有理數(shù)的減法法則”,請(qǐng)大家齊讀。(學(xué)生讀的同時(shí),老師在小黑板上展示圖1,歸納“有理數(shù)的加法法則”和“有理數(shù)的減法法則”)
師:今后,我們遇到“有理數(shù)的加法”應(yīng)該注意什么?
生:先要“確定類(lèi)型”,再“定符號(hào)”,最后“絕對(duì)值”相加或相減。
師:同學(xué)們說(shuō)得非常好,強(qiáng)調(diào)“有理數(shù)的減法法則”,減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù),重點(diǎn)有兩個(gè)地方:一是減號(hào)變成加號(hào);二是減數(shù)變成相反數(shù)。
(三)錯(cuò)題反思
師:那你現(xiàn)在會(huì)做了嗎?怎么做?
生1:計(jì)算(-5)-()時(shí)出錯(cuò)了。第一步應(yīng)該先把“-”轉(zhuǎn)化成“+”,即“-5加上-的相反數(shù)”,而-的相反數(shù)為,所以(-5)-(-)=(-5)+;第二步是“整數(shù)與分?jǐn)?shù)的相加”,應(yīng)該把整數(shù)化成分母為2的分?jǐn)?shù)-,再進(jìn)行“同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算”,即(-5)-(-)=(-5)+=-+;第三步進(jìn)行“異號(hào)兩數(shù)相加”。先看符號(hào),取絕對(duì)值較大的數(shù)-的符號(hào)“-”,然后用絕對(duì)值大的減去絕對(duì)值小的,-=,所以,(-5)-(-)=-.
師:現(xiàn)在回答得非常準(zhǔn)確,大家表?yè)P(yáng)他!
(學(xué)生熱烈掌聲)
(四)例題講解
師:請(qǐng)問(wèn),發(fā)生了什么變化?
生:多了幾個(gè)數(shù)和運(yùn)算符號(hào)。
師:這樣的式子以前見(jiàn)過(guò)沒(méi)有?
生:小學(xué)見(jiàn)過(guò)。
師:有加有減,叫什么名字?
生:加減混合運(yùn)算。
師:很好,我們初中主要限定在有理數(shù)的范圍內(nèi)進(jìn)行研究,我們稱(chēng)之為“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”(板題“2.6.1有理數(shù)的加減混合運(yùn)算(一)”),我們這節(jié)課主要研究“有理數(shù)怎么進(jìn)行加減混合運(yùn)算”。
師:同學(xué)們觀(guān)察一下第(3)題,再來(lái)比較一下例1中的第(1)題,能不能很快找出例1(1)的“朋友(相同考點(diǎn)的題目)”?
(一學(xué)生很快舉起了手中的卡片)
師:(老師采訪(fǎng)這位學(xué)生)你是怎樣找到“朋友”的?
生2:例1(1)(-)+-中的前兩項(xiàng)(-)+就是第(3)題,答案為-,所以(-)+-=--;然后就是“同分母分?jǐn)?shù)的減法”,先把“減法”轉(zhuǎn)化成“加法”,再通過(guò)“定符號(hào)”“絕對(duì)值運(yùn)算”,求出“朋友”(結(jié)果)為-。
(學(xué)生熱烈掌聲。)
師:特別棒!剛剛這位說(shuō)題的同學(xué)加2分,不僅自己會(huì)做題,而且還會(huì)說(shuō)題。從他的說(shuō)題過(guò)程,我們可以看出有理數(shù)加減混合運(yùn)算是如何計(jì)算的?
生3:從左到右,依次計(jì)算。
生4:遇到減法,把減號(hào)變成加號(hào),減數(shù)變成相反數(shù)。
師:好,大家說(shuō),老師板書(shū)。
師:通過(guò)上面2道例題,我們一起歸納“有理數(shù)加減混合運(yùn)算的法則”。
生5:首先,根據(jù)運(yùn)算順序從左到右依次計(jì)算;其次,每?jī)蓚€(gè)數(shù)間的運(yùn)算根據(jù)加法或減法的法則進(jìn)行計(jì)算。
師:老師歸納成八個(gè)字:“從左到右,遇減變加”。
(五)隨堂練習(xí)
師:請(qǐng)大家完成隨堂練習(xí)。
(出示練習(xí),第1題口算,學(xué)生很快說(shuō)出正確答案,教師點(diǎn)評(píng);第2題計(jì)算,學(xué)生先做,做好的同學(xué)讓教師當(dāng)場(chǎng)批改,同時(shí),請(qǐng)兩個(gè)小組派代表上臺(tái)板書(shū)。板書(shū)同學(xué)做完后另選一個(gè)學(xué)生代表上臺(tái)批改。)
師:從剛剛批改大家做的練習(xí)和上臺(tái)來(lái)展示的2組代表的情況來(lái)看,我感覺(jué)大家對(duì)“有理數(shù)加減混合運(yùn)算的法則”掌握得非常到位,方法已熟練掌握。
(六)游戲檢測(cè)
師:以上我們學(xué)習(xí)并掌握了“有理數(shù)加減混合運(yùn)算的法則”,同學(xué)們會(huì)進(jìn)行“有理數(shù)加減混合運(yùn)算”,但能不能結(jié)合實(shí)際問(wèn)題、列出式子、求出結(jié)果?我們用游戲的形式來(lái)檢測(cè)一下。
師:全班共有14個(gè)小組,每個(gè)小組都有一副卡片,各小組先將卡片混合,然后按要求列式計(jì)算、求出結(jié)果。速度最快的前8個(gè)小組可以上臺(tái)來(lái)展示,如果做對(duì)了整個(gè)小組都可以加分;如果做錯(cuò)了,其他小組可以上臺(tái)改正錯(cuò)誤,糾正對(duì)了也可以加分。
(8個(gè)小組踴躍上臺(tái)展示,總共用時(shí)5′43′′,7個(gè)小組正確,1個(gè)小組錯(cuò)誤)
師:通過(guò)檢測(cè),發(fā)現(xiàn)大家已熟練掌握“有理數(shù)加減混合運(yùn)算法則”的實(shí)際運(yùn)用。大家觀(guān)察一下序號(hào)1的卡片,有什么特點(diǎn)?
生:數(shù)相同,順序不同,結(jié)果相同。
師:序號(hào)2的卡片呢?
生:也是數(shù)相同,順序不相同,但結(jié)果都相同。
師:那么,大家發(fā)現(xiàn)了什么?
生:加減混合運(yùn)算的式子里面,數(shù)相同,但按不同的順序進(jìn)行排列,結(jié)果會(huì)相同。
師:對(duì),這是什么原因呢?下一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的“加法的交換律”會(huì)為你解答,大家回去可以預(yù)習(xí)一下。
(七)課堂小結(jié)
師:這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)?
生:有理數(shù)的加減混合運(yùn)算。
師:順序是什么?
生:從左到右。
(八)布置作業(yè)
師:這是這節(jié)課的作業(yè),注意選做作業(yè),打開(kāi)課本44頁(yè),先請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀題目。
師:對(duì)于這一類(lèi)題目我們應(yīng)該怎么去思考呢?請(qǐng)看微課,對(duì)我們作業(yè)會(huì)有所幫助。(微課展示,重點(diǎn)在畫(huà)數(shù)軸,讓題目變得清楚明了,降低了作業(yè)難度。)
二、教學(xué)立意
(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)方面:目標(biāo)明確,環(huán)環(huán)相扣
為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師在備課和課堂教學(xué)當(dāng)中,首先應(yīng)該要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定,應(yīng)當(dāng)立足課程標(biāo)準(zhǔn),要清楚本節(jié)課在整本教材、整個(gè)學(xué)科中的地位,要明白在上下冊(cè)或前后單元的內(nèi)在邏輯和知識(shí)的連續(xù)性;教學(xué)目標(biāo)的制定,應(yīng)該明確教材的編寫(xiě)意圖,要明確學(xué)生需掌握的知識(shí),要把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度;教學(xué)目標(biāo)的制定,應(yīng)該依托學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。本節(jié)課,筆者直接出示教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生從頭至尾仔細(xì)看一遍,并提醒重、難點(diǎn),意在讓學(xué)生明確整節(jié)課的任務(wù),做到心中有數(shù)。教學(xué)過(guò)程中,教師依托“有理數(shù)的加(減)法”這一顯性的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的主線(xiàn),貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的始終;學(xué)生活動(dòng)中,適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、釋疑;效果檢測(cè)中,充分運(yùn)用游戲等多種方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。
本節(jié)課,有理數(shù)的加減混合運(yùn)算大致等同小學(xué)已學(xué)過(guò)的“加減混合運(yùn)算”,只不過(guò)是引入了負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù),難度稍微加大,但關(guān)鍵是理解算理,如何才能更好的讓學(xué)生理解呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)該讓學(xué)生在充分利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正向遷移。首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的“有理數(shù)的加(減)法法則”及其運(yùn)算;接著創(chuàng)設(shè)“找朋友”的游戲情景,進(jìn)一步探究?jī)蓚€(gè)負(fù)數(shù)或分?jǐn)?shù)甚至負(fù)分?jǐn)?shù)的加減法,總結(jié)兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行加(減)法的方法;第三步,通過(guò)對(duì)例題的分析與講解,重點(diǎn)探究三個(gè)或更多個(gè)有理數(shù)進(jìn)行混合運(yùn)算的方法;最后,通過(guò)游戲的形式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)時(shí),不忘對(duì)下一節(jié)課的主要內(nèi)容“加法的交換律”提前進(jìn)行滲透,吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這樣,教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)流程循序漸進(jìn),教學(xué)難度螺旋式上升,新學(xué)的知識(shí)就與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分地融合在了一起,新知識(shí)就順其自然地納入了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。
(二)老師的教:循循善誘,潤(rùn)物無(wú)聲
鐘啟泉等學(xué)者對(duì)“傳統(tǒng)教學(xué)”進(jìn)行了描述,“教師將知識(shí)、技能分解,并從部分到整體地、有組織地加以呈現(xiàn),學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦,再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。讓學(xué)生回答教材中的的問(wèn)題,記課堂筆記。”明顯,傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講解為主,教師在課堂上起著主導(dǎo)作用;相對(duì)而言,學(xué)生則更多地處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而學(xué)校日常教學(xué)往往都是以傳統(tǒng)教學(xué)形式呈現(xiàn),那如何使這節(jié)課不同于往常的“傳統(tǒng)教學(xué)”是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需克服的一個(gè)重大困難。
為此,筆者依托“有理數(shù)的加(減)法”這一顯性的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的主線(xiàn),將本節(jié)課的知識(shí)有機(jī)分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,一個(gè)問(wèn)題又一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn),環(huán)環(huán)相扣。同時(shí),借助以數(shù)字教材項(xiàng)目為載體的“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”進(jìn)行教學(xué),充分利用該平臺(tái)上豐富的教學(xué)大綱、講義、PPT、視頻等多媒體教學(xué)資源,將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)小專(zhuān)題。上課前,教師通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)資料,完成對(duì)應(yīng)任務(wù),檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果;遇有疑問(wèn),學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,這在一定程度實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。課堂上,老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,有針對(duì)性地選講知識(shí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后,學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的情況,重復(fù)學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)點(diǎn),真正落實(shí)因材施教。
(三)學(xué)生的學(xué):主動(dòng)積極,團(tuán)結(jié)協(xié)作
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。教學(xué)中,教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主體”,讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。正如奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的,“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是新舊材料之間相互作用的過(guò)程,學(xué)習(xí)者必須積極尋找存在于自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的能夠同化新知識(shí)的停靠點(diǎn)”,這里的“同化”主要是指學(xué)習(xí)者把新知識(shí)納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,從而引起圖式量的變化的活動(dòng)。這就要求教師在教授新知識(shí)之前一定要了解學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了哪些學(xué)科知識(shí)、掌握了哪些生活經(jīng)驗(yàn),基于此再創(chuàng)設(shè)各種條件和情境,提供各種互動(dòng)交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí),更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
筆者利用比賽前與上課班級(jí)學(xué)生交流的時(shí)間,與上課班級(jí)班主任和科任教師進(jìn)行了深入溝通,將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力等特征分成了14個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上,相互交流,團(tuán)結(jié)合作,開(kāi)展“找朋友”“變魔術(shù)”等游戲活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體性,既鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)、相互協(xié)作等核心素養(yǎng)。
這節(jié)課中,筆者讓學(xué)生自己說(shuō)、相互批改,指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、解釋相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),充分促進(jìn)生生交流。