九年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成

【摘要】本文以《中國(guó)的對(duì)外交往》一課為例，建議教師從了解學(xué)情、設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、調(diào)整策略五個(gè)方面展開(kāi)九年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的方向性、激勵(lì)性、中樞性、評(píng)價(jià)性作用，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 達(dá)成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0124-04

崔允漷教授說(shuō)過(guò)，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。簡(jiǎn)單而言，教學(xué)目標(biāo)就是教師與學(xué)生通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，解決教和學(xué)要“達(dá)成”什么的問(wèn)題?？茖W(xué)、明確、易于落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)效率的重要因素之―。九年級(jí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)直接影響著中考的結(jié)果，所以這個(gè)時(shí)段的復(fù)習(xí)課教學(xué)尤其重要。如何圍繞中考這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，以求最后決勝中考，是廣大歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

在近幾年的九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課中，筆者始終以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)備考教學(xué)，取得了較好的效果。本文以一節(jié)九年級(jí)復(fù)習(xí)課《中國(guó)的對(duì)外交往》為例，從了解學(xué)情、設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、調(diào)整策略五個(gè)方面談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成。

一、了解學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣。因此，基于學(xué)生的個(gè)體差異性，筆者認(rèn)為要遵循“以學(xué)論教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，同時(shí)要吃透教材和熟悉學(xué)生的情況。實(shí)際上這是要求教師在上課之前，要全面了解學(xué)情，再結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)。

那么，如何做到深入了解學(xué)生的情況，有的放矢地開(kāi)展歷史課的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）通過(guò)課前訪(fǎng)談了解情況。課前帶有目的性的簡(jiǎn)短交流，對(duì)教師順利完成授課起著關(guān)鍵性的作用。在訪(fǎng)談中，教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，找到教學(xué)的準(zhǔn)起點(diǎn)，為目標(biāo)教學(xué)做好鋪墊;另外，訪(fǎng)談交流能夠活躍氣氛，拉近師生的距離。

例如在《中國(guó)的對(duì)外交往》一課的課前訪(fǎng)談中，有學(xué)生問(wèn)到“戚繼光抗倭是屬于外交還是屬于抗?fàn)幨贰?，筆者立即從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)外交特點(diǎn)的理解有偏差，認(rèn)為外交就是和平交往，而事實(shí)上外交也有暴力沖突。由于提前知道了學(xué)生的認(rèn)知偏差，筆者在上課時(shí)就能有的放矢。另外，在這一課的課前交流中，筆者還得知學(xué)生對(duì)中國(guó)外交的歷史非常感興趣，所以教學(xué)時(shí)就有意識(shí)地跳出課本，增加一些時(shí)政熱點(diǎn)和中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人智慧外交的例子。

由于本課是復(fù)習(xí)課，史實(shí)多、頭緒多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既難理得清，也不易記得住。通過(guò)課前與學(xué)生交流，深入了解他們的學(xué)情，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，可以大大提高復(fù)習(xí)課的效果。

（二）通過(guò)收集“問(wèn)題單”了解情況。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)找出有困惑的地方，經(jīng)小組討論后形成問(wèn)題單，然后由科代表匯總成小組問(wèn)題單交給教師。有了“問(wèn)題單”，教師就可以知道大多數(shù)學(xué)生的薄弱之處，在教學(xué)設(shè)計(jì)上凸出重點(diǎn)目標(biāo)，上課時(shí)就能逐個(gè)突破。

例如，在筆者收集的“問(wèn)題單”上，一名學(xué)生提到“美國(guó)一直敵視新中國(guó)政權(quán)，但是為何在70年代會(huì)改善與中國(guó)的關(guān)系”“日本一直跟隨在美國(guó)的后面，但為何在70年代卻搶先和中國(guó)恢復(fù)外交關(guān)系”“中美關(guān)系正常化對(duì)中日關(guān)系有影響嗎”等問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及的中國(guó)外交，在史上都是重要的篇章，教師能夠發(fā)現(xiàn)并肯定這些問(wèn)題的重要教學(xué)價(jià)值，既能讓學(xué)生獲得成功的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，也讓自己的教學(xué)思路更加清晰。

（三）通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)了解情況。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，找出錯(cuò)誤率最高的題目進(jìn)行分析，從中了解學(xué)生缺失的知識(shí)點(diǎn)和理解的誤區(qū)等，能夠有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并組織教學(xué)。（如圖1）

這些例子中所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而“教”，都是為了弄清楚學(xué)生應(yīng)“學(xué)什么”和教師應(yīng)“教什么”;學(xué)生應(yīng)“怎樣學(xué)”和教師應(yīng)“怎么教”;學(xué)生應(yīng)“學(xué)得怎樣”和教師應(yīng)“教得怎樣”。這里面的“應(yīng)”，便是學(xué)習(xí)目標(biāo)方向性和指導(dǎo)性的體現(xiàn)。只有用學(xué)生的眼光揣摩自己的教學(xué)，才可能全面準(zhǔn)確地將學(xué)生的問(wèn)題把握到位，明確教學(xué)的核心和重難點(diǎn)，實(shí)施高效教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生情況有所了解之后，接著要設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能明確“教學(xué)朝著什么方向推進(jìn)”“什么時(shí)候達(dá)到什么效果”。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅要便于實(shí)施教學(xué)，也要便于教學(xué)檢測(cè)與評(píng)價(jià)。因此，教師制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，教學(xué)的一切行為，不管是教師的還是學(xué)生的，都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。但實(shí)際教學(xué)中，教師依然存在課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄，未能把握課程標(biāo)準(zhǔn)精髓的問(wèn)題，甚至有時(shí)設(shè)計(jì)九年級(jí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)也我行我素，只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，一味地追求課堂氛圍，致使教學(xué)目標(biāo)偏離。這會(huì)降低學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生在考試中丟分。

例如，本節(jié)課可以擴(kuò)展出很多學(xué)生更感興趣的東西，如有學(xué)者說(shuō)鄭和下西洋發(fā)現(xiàn)的美洲人和倭寇并不全部是日本人、鄭成功的母親是日本人、雅爾塔會(huì)議上羅斯福的身體狀況可能影響了他的判斷能力等。但這些“有趣”的東西卻與中考無(wú)關(guān)，教師不能牽強(qiáng)附會(huì)地把這些內(nèi)容融入復(fù)習(xí)課中，而是要按照課標(biāo)讓學(xué)生牢牢把握鄭和下西洋、戚繼光抗倭和鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、雅爾塔會(huì)議等史實(shí)。

（二）基于學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)存在差異，準(zhǔn)確程度也不同，這是由學(xué)生先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的負(fù)遷移和對(duì)舊有概念的局限認(rèn)識(shí)造成的，是學(xué)生的正常反應(yīng)。這種現(xiàn)象在理論上稱(chēng)之為“前概念”。學(xué)生的前概念充溢著矛盾，暴露了學(xué)生許多知識(shí)缺陷，是最真實(shí)的學(xué)情和最真實(shí)的情感價(jià)值體現(xiàn)。教師不應(yīng)回避學(xué)生的不成熟認(rèn)識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)梳理分類(lèi)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的心理矛盾，制造問(wèn)題的觸點(diǎn)，把矛盾演變成解決問(wèn)題的動(dòng)力，促使學(xué)生不斷萌生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，最終在認(rèn)知、情感和價(jià)值觀(guān)等方面發(fā)生質(zhì)的變化，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。由以往的經(jīng)驗(yàn)可知，容易引起集體誤讀的問(wèn)題，往往是中考命題常見(jiàn)的內(nèi)容。所以教師一定要重視學(xué)情中的前概念問(wèn)題，尤其不能回避錯(cuò)誤的前概念。

本節(jié)課是九年級(jí)復(fù)習(xí)課，知識(shí)跨度非常大，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容的表述特別多，如果直接這樣把課標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，無(wú)異于“炒冷飯”，學(xué)生可能還是無(wú)法將碎片知識(shí)進(jìn)行綜合，以前錯(cuò)的題現(xiàn)在依然會(huì)錯(cuò)。九年級(jí)的復(fù)習(xí)課與新授課教學(xué)相比，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更具綜合性、對(duì)比性和更有跨度。所以在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生錯(cuò)誤的前概念作為學(xué)情參考，找出本專(zhuān)題的主線(xiàn)和內(nèi)涵，可以整合為如下三個(gè)綜合的教學(xué)目標(biāo)：開(kāi)放到閉關(guān)→百年屈辱路→外交新局面。這樣的呈現(xiàn)一目了然，學(xué)生能夠清晰地抓住一條主線(xiàn)、三個(gè)主題，很快清楚這節(jié)復(fù)習(xí)課要掌握什么內(nèi)容。

三、實(shí)施教學(xué)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課上圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)主題情境、豐富問(wèn)題情境、拓展教學(xué)情境和創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境四種手段，能為學(xué)生在起點(diǎn)和目標(biāo)之間搭建起穩(wěn)固的橋梁。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，實(shí)現(xiàn)人境融合?！爸黝}情境”是課堂教學(xué)的核心與主線(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思的中心環(huán)節(jié)。依據(jù)教學(xué)主題，精選合適的材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦蟹諊驁?chǎng)景，讓學(xué)生的認(rèn)知迅速完成從直觀(guān)到抽象、從感性到理性、從教材到生活的飛躍。

例如在《中國(guó)的對(duì)外交往》的主題教學(xué)中，筆者通過(guò)“習(xí)總書(shū)記在一帶一路高峰論壇上的講話(huà)”視頻，引出中國(guó)外交史實(shí)，創(chuàng)設(shè)主題情境，分別設(shè)置了“開(kāi)放到閉關(guān)”“百年屈辱路”“外交新局面”三個(gè)主題，每個(gè)主題還設(shè)置了四個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)主題情境貫穿全程、激發(fā)興趣、開(kāi)展互動(dòng)、組織學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在全課最后環(huán)節(jié)還特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“放飛夢(mèng)想”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組通過(guò)文字、符號(hào)等方式把整個(gè)外交歷程描繪出來(lái)。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生找到一條主線(xiàn)：那就是中國(guó)外交經(jīng)歷了一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)，從逐漸主動(dòng)展開(kāi)外交再到主動(dòng)搭建外交大舞臺(tái)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是中華民族走向復(fù)興的過(guò)程。

（二）豐富問(wèn)題情境，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。“問(wèn)題情境”是指在一定的情境中或條件下，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向而設(shè)計(jì)的歷史材料和背景信息。問(wèn)題情境是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的外部條件，是一種教學(xué)情境。問(wèn)題情境無(wú)論用于導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)，還是探索鉆研，都能吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。因此問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)越新穎、越趣味、越創(chuàng)新、越豐富，就越能起到突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的積極作用。

例如在第三主題“外交新局面”教學(xué)中設(shè)計(jì)中，筆者先靈活運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用PPT漸進(jìn)式地呈現(xiàn)三幅經(jīng)典的握手圖：1954年沒(méi)握成的手→1972年跨越太平洋的握手→2000年多邊握手;然后提出問(wèn)題：從1954年的日內(nèi)瓦會(huì)議上美國(guó)國(guó)務(wù)卿杜勒斯拒絕與周恩來(lái)握手，到1972年時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)尼克松主動(dòng)與周恩來(lái)握手，再到2000年江澤民與其他四個(gè)常任理事國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人共同握手，你從中看到中國(guó)外交發(fā)生了怎樣的變化？這樣反差極大的變化是如何發(fā)生的？

握手本是最常見(jiàn)的禮儀，貼近學(xué)生的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但借助極大反差的歷史情境提出問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再緊抓住學(xué)生的思維解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，一系列的連續(xù)性、遞進(jìn)性問(wèn)題由淺入深、由易到難，讓學(xué)生的思維有序遞進(jìn)發(fā)展，使課堂掀起一個(gè)又一個(gè)高潮。

（三）拓展教學(xué)情境，培養(yǎng)世界意識(shí)。教學(xué)情境是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問(wèn)題背景、學(xué)習(xí)條件等，其不僅考慮教師如何“教”，還要考慮學(xué)生如何“學(xué)”;不僅指向?qū)W生的興趣、心境，還指向?qū)W生思維的流暢、靈巧。具體的歷史現(xiàn)象、事件、人物等，都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，它們所構(gòu)成的歷史聯(lián)系決定了歷史的獨(dú)特面貌。從具體的歷史環(huán)境中揭示歷史聯(lián)系是歷史解釋的內(nèi)在要求。基于此，教學(xué)要充分運(yùn)用課堂的現(xiàn)有條件，再現(xiàn)歷史、演繹歷史，使課堂成為生動(dòng)直觀(guān)、情趣共濟(jì)的對(duì)話(huà)舞臺(tái)，成為充滿(mǎn)激情、活潑熱烈的交往場(chǎng)景，成為情真意切、陶冶心靈的智慧樂(lè)園。

例如在《中國(guó)的對(duì)外交往》一課三大主題中，筆者設(shè)計(jì)了“中國(guó)與世界”的教學(xué)環(huán)節(jié)，先展示一幅“閉關(guān)鎖國(guó)”圖和一則材料，然后借用《復(fù)興之路》視頻的解說(shuō)詞：當(dāng)乾隆皇帝津津樂(lè)道自己的“十全武功”時(shí)，路易十六正躺在斷頭臺(tái)上，以百倍的仇恨詛咒著資產(chǎn)階級(jí)革命;當(dāng)兩鬢飛雪的范進(jìn)因中舉登科而神經(jīng)錯(cuò)亂時(shí)，牛頓正在通過(guò)自制的反射望遠(yuǎn)鏡，關(guān)注著宇宙間的天體運(yùn)行……讓學(xué)生置身于圖文聲情并茂的解說(shuō)中，經(jīng)歷思考、分析、歸納、比較、推理、概括等過(guò)程，得出“中國(guó)在世界上落伍了”的結(jié)論，為下一主題“百年屈辱路”的教學(xué)埋下伏筆。

（四）創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境，點(diǎn)燃學(xué)生激情?！皶r(shí)政”指時(shí)事熱點(diǎn)，具有時(shí)代氣息濃、與生活密切相關(guān)、反映人們普遍關(guān)注的問(wèn)題等特點(diǎn)。許多時(shí)事熱點(diǎn)與歷史學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是我們教學(xué)中很好的“活材料”。脫離現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)難以引起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)中適當(dāng)穿插時(shí)事素材，以時(shí)事的手段、歷史的眼光，橫向拓展教學(xué)內(nèi)容，縱向延伸教學(xué)深度，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)事把握歷史，在分析評(píng)論時(shí)事資源的過(guò)程中開(kāi)拓視野、開(kāi)闊思路，把時(shí)事作為溝通古今的紐帶和橋梁。這樣，既能較好地體現(xiàn)歷史學(xué)科“古為今用”的原則，也能很好地在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性作用。

例如在復(fù)習(xí)新中國(guó)外交時(shí)，筆者首先在課的開(kāi)頭利用一段習(xí)總書(shū)記在一帶一路高峰論壇的精彩講話(huà)進(jìn)行導(dǎo)入。習(xí)總書(shū)記鏗鏘有力的聲音立即點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生關(guān)于中國(guó)外交歷程的聯(lián)想。接著筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“臺(tái)下為什么有那么多的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在聆聽(tīng)？你印象最深的是什么？你還知道哪些有關(guān)這個(gè)會(huì)議的相關(guān)事件?！边@些熱點(diǎn)外交問(wèn)題較具吸引力，瞬間把學(xué)生的思緒推到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，還令他們情不自禁地投入互動(dòng)之中。

四、評(píng)價(jià)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。而課堂教學(xué)質(zhì)量是高是低，可以通過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)得知，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要。但是在九年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不夠重視課堂評(píng)價(jià)，更多的是考慮課堂教學(xué)本身的精彩程度，認(rèn)為課堂精彩了，目標(biāo)就達(dá)到了。追求教學(xué)氛圍本身沒(méi)有錯(cuò)，但如果只顧氛圍不顧教學(xué)效果，不從根本教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，這是不求實(shí)質(zhì)的表現(xiàn)。相反，如果能?chē)@所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)營(yíng)造教學(xué)氛圍，課堂不但精彩紛呈，教學(xué)目標(biāo)和線(xiàn)索還能貫穿課堂的始終，讓教學(xué)變得輕松，讓目標(biāo)達(dá)成變得容易，這才是成功的教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià)。

（一）前置化的目標(biāo)評(píng)價(jià)。即評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，先確定目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，進(jìn)而判斷學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的知識(shí)情況與目標(biāo)的距離，再根據(jù)需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)成為印證證據(jù)的過(guò)程。例如關(guān)于“百年屈辱路”的知識(shí)鏈條，首先是知道中國(guó)近代的屈辱外交史實(shí)，其次是能概括近代中國(guó)外交的被動(dòng)開(kāi)放、屈辱外交的特點(diǎn)，再次是分析造成這些特點(diǎn)的原因，是半殖民地半封建社會(huì)國(guó)家喪失主權(quán)、綜合國(guó)力弱，最后從這些特點(diǎn)的成因中得出要維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和主權(quán)獨(dú)立、大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高綜合國(guó)力的啟示。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，從前置評(píng)價(jià)開(kāi)始層層推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中層層脫落困惑。

（二）練習(xí)化的目標(biāo)評(píng)價(jià)。這是指從學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)出發(fā)，編定教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出的測(cè)試題，教師再根據(jù)測(cè)試題逆推教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)步驟。這樣評(píng)價(jià)的好處是使教學(xué)目標(biāo)更加明白透徹。測(cè)試題可在課堂教學(xué)中讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)、限時(shí)反饋、及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中不斷跟進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。正如有人說(shuō)評(píng)價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，其為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者指明課堂教學(xué)今后的發(fā)展方向和增值途徑。

（三）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)評(píng)價(jià)。即通過(guò)“鏈接課本、鞏固基礎(chǔ)、填補(bǔ)漏洞、拓展提升”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià)。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“鏈接課本”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次回顧知識(shí)，在新課和復(fù)習(xí)課之間搭建起橋梁，解決學(xué)生在課前一些模糊的概念;通過(guò)“鞏固基礎(chǔ)”當(dāng)堂的基礎(chǔ)練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí);通過(guò)“填補(bǔ)漏洞”環(huán)節(jié)，把課前學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞填補(bǔ)上;通過(guò)“拓展提升”，讓學(xué)生走出課本、開(kāi)拓思維并提升素養(yǎng)。例如在教學(xué)“外交新局面”內(nèi)容最后的“拓展提升”環(huán)節(jié)中，筆者出示了中華人民共和國(guó)外交部官方網(wǎng)站上關(guān)于中國(guó)在“一帶一路”上的貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生通過(guò)柱狀圖直觀(guān)地了解到從1949年至今和中國(guó)建交的國(guó)家數(shù)，不由自主發(fā)出了贊嘆聲，眼中迸發(fā)出民族自豪感，至此，本課的教學(xué)目標(biāo)之一 ——“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感”便有效達(dá)成了。

五、調(diào)整策略

教學(xué)結(jié)束前可參照教學(xué)目標(biāo)全面檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。然而，不管當(dāng)初的目標(biāo)設(shè)定得多縝密，也難免會(huì)出現(xiàn)因考慮不周而導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法達(dá)成的情況，這就需要教師認(rèn)真反思，一步一步分析推斷，找出問(wèn)題的原因所在，再有針對(duì)性地制訂措施，調(diào)整策略，沿著教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)推進(jìn)，直到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)。

（一）反思改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺。教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、反饋、強(qiáng)化、訓(xùn)練、排序、獎(jiǎng)懲、試誤、矯正、改進(jìn)等多種功能，其中“改進(jìn)”功能是最重要的，也是評(píng)價(jià)的根本目的，因?yàn)橛懈倪M(jìn)就有提高，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的距離就越近。教師在反思中改進(jìn)，促成二次備課，專(zhuān)項(xiàng)解決學(xué)生的疑難雜癥，或促使學(xué)生加強(qiáng)查缺補(bǔ)漏，提高目標(biāo)達(dá)成的合格率。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，通過(guò)補(bǔ)充訓(xùn)練，提高目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)秀率。

（二）因材施教，培優(yōu)輔弱。各方面原因造成學(xué)生的個(gè)體差異是不可避免的，但作為教師，應(yīng)想方設(shè)法從教學(xué)上縮小這種差異。我們的教育是平等的，教學(xué)資源是共享的，教師首先在思想上不能偏心，在培優(yōu)的同時(shí)，要努力幫助學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能享受公平教育的待遇。我們的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此教師應(yīng)針對(duì)個(gè)體學(xué)生的具體問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的輔導(dǎo)，努力彌補(bǔ)班級(jí)的短板，提高班級(jí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）重視改進(jìn)，推進(jìn)效果。有改正就有進(jìn)步，而分析評(píng)價(jià)是改進(jìn)的動(dòng)力。測(cè)試訓(xùn)練后對(duì)試卷的分析講評(píng)和糾正，是檢測(cè)存在問(wèn)題、優(yōu)化訓(xùn)練效果、調(diào)整教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的環(huán)節(jié)。

九年級(jí)教學(xué)是一個(gè)完整的組織體系，九年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)過(guò)程的一根“紅線(xiàn)”，是九年級(jí)教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)該讓所有教學(xué)活動(dòng)都指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲、決勝中考、成人成才。

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作者簡(jiǎn)介：鐘小玲（1975— ），女，廣西北海人，碩士研究生，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）